2024年4月6日发(作者：许纳)
技术与市场
第１８卷第７期２０１ １年
教育研究
机械工程因材施教基本模式的研究与应用
梁东卓，梁 福
（广西华硕建设工程有限公司，广西南宁
摘
５３００３１）
要：在阐述因材施教教育模式的基本概念和特征基础上，结合机械工程专业人才培养目标。从机械工程教育的理论
教学体系与实践教学体系两方面。对机械工程因材施教基本模式提出了建议与思考。
关键词：机械－ｒ．ｔ￣；因材施教；基本模式
ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００６－８５５４．２０１１．０７．３６８
高等教育的大众化发展趋势，为高等学校教育带来了办学
规模、办学层次及办学特色等多方面的变化。尤其是在科技、经
济与社会发展日新月异的今天，如何更好地适应２１世纪现代工
程的科学性与实践性特征，包括机械工程在内的各项高等工程
教育就需要重新规划人才培养目标和规格，要通过科学合理的
机械工程教育课程体系建设，培养出适应社会发展需要的创新
型、应用型人才。在此过程中，如何遵循教育规律，科学地处理
好高校学生心理特点、智力水平的普遍性与特殊性问题，因材
施教，是工程教育人才培养模式改革的关键点。近年来所提出
的应用型本科教育、学术研究型教育都是由此提出的崭新概
念。文章仅针对因材施教教育理念在高校机械工程教育改革
中的应用成效，在此略作探讨。
１ 机械工程因材施教教育模式的基本内涵
宋代理学家程颐从孔子的教育思想中提炼出“圣人教人，
各因其材”。当传承千年的教育思想融人现代教学实践时，其内
涵得到了更多的拓展与延伸。除了教、学层面上知识的高效传
递与吸收，超越人的现实规定性，适应人的特性和发展规律，成
为现代高等教育所需考虑的重要问题。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０—２０２０）））指
出，新时期的素质教育要更加注意“尊重学生全体与主动精
神”，在依据人、社会的发展实际的基础上，有意识的有侧重的
“开发人的智慧潜能，形成人的健４￣Ａ＇－性”。在继续推进机械工
程专业走“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的人才培养路线
时，机械工程教育同样需要深刻地理会因材施教教育模式的基
本内涵，即“材”“教”二字。
因材施教的“材”就是要关注学生的个体特征与发展规律，
横向方面需要体现出个体的个性倾向性；纵向方面适应个体发
展水平和阶段，有意识、有区分地构建适应学生全面发展的教
育模式。因材施教的“教”，具体到学科教育中就是指教育方法
与教育过程，教师要由“传道授业解惑者”转化为学生研究性学
习的引导者、应用能力发展的指导者，教育重心逐渐向学习方
法给予的方向倾斜。
２机械工程因材施教教育模式的结构体系
任何教学模式的确定，都要求专业课程体系符合专业培养
目标与应用型人才发展所学的知识结构标准。在机械工程因材
施教教育模式中，要在实现培养目标的同时，以不增删学时为
代价，立足全局，科学地整合各项课程；强化基础教育，夯实专
业知识基础，突出高校学生理论应用与实践能力的培养；将应
用能力培养作为专业理论与实践教学体系的关节点，全面推进
因材施教教育模式的改革。
２．１机械工程教育的理论教学体系
因材施教，科学展开教学计划，必须在课程设置时考虑到
专业人才培养目标所囊括的各项素质标准、专业知识与能力结
构。相比较传统专业课程结构体系，因材施教教育模式的特征
表现为几点：
２．１．１“反推法”设课，保证课程设置目标明确
从机械工程人才培养目标一知识、能力、素质一人文素质
课程与专业课程—基础课程，有层次地将课程结构进行分解，
课程设置以“必须、必要为度”，杜绝传统体系中老三段（文化
课一文化基础课一专业课）的设课弊端。其优势在于个体课程
间相互封闭、内容重复的现象得以消除；基础课与专业基础课
教学课时增加，教学内容更加深入；学生的个性发展得到更多
的学习空间。
２．１．２“专业＋分流”，模块化授课
机械工程专业人才培养的基础模块包括：文化素质、思想
道德、机械基础、机械方向与机械分流。前４个模块可依据学生
职业发展意愿和社会需求进行组合选择，解决专业问题；机械
分流课程模块则体现出理论性强、广而新的专业特色，有包括
工业工程导论、可编程控制等在内的十几门课程，对此可采取
学分制措施，要求学生在教师指导下有选择的拓展知识面，实
现专业能力精深发展。
２．１．３设置综合性课程，满足机械工程专业发展需要
机械制造的本质特征就表现为综合化，ＣＡＤ／ＣＡＭ技术就
是由绘图与计算机辅助设计、制造相融合的。在科技发展日新
月异的今天，因材施教必须考虑到个体专业能力发展的潜力，
要利用机械ＣＡＤ／ＣＡＭ、机械图学等专业节点的学习，很好地锻
炼出学生对于学科前沿系统的综合掌控能力，使其科学思维与
创造性思维能力都取得相应进步。
２．１．４重视思想道德与人文课程对知识能力发展的导向作用
“文质彬彬，然后君子”。其中“文”是知识，“质”是素质。现
代高等教育将素质教育提升到与知识、能力相平齐地位的同
时，机械工程专业学生的培养也必须重视大学生道德素质与人
文素质的培养，使其对于能力发挥的导向作用能得到凸显。其
具体的模块安排在专业课程结构体系中，包括思想道德课程，
如马克思主义哲学原理、毛泽东思想概论等；人文素质课程包
括心理学、美学、法律基础等。
教育研究 ＴＥＣＨＮ０ＬｏＧＹ ＡＮＤ ＭＡＲＫＥＴ
２．２机械工程教育的实践教学体系
的是，学生应自主联系实习单位，根据单位实际确定综合性的
设计课题，设计并撰写完成学术论文，这对培养学生的独立意
识与提高知识运用能力具有显著的成效，应要求学生高质高效
地予以完成。另外，在因材施教教育模式中必须充分考虑到机
械工程专业的应用特殊性，除了专业课程教学与实训外，还应
当充分激发学生参与课外实践活动的热情，发挥社团工作优
势，进一步拓宽专业实践领域。根据学生兴趣爱好与职业发展
实践教学是人才培养凸显因材施教特征的具体表现。在高
等教育中，转变实践教学附属于理论教学的尴尬地位，适应社
会需求，构建独立于理论教学之外的实践教学体系，必须从以
下三个模块着手：
２．２．１基本技能训练
所谓基础技能训练，主要包括金工实习、图学测绘、实验课
等。因材施教教育模式的施行则体现在如下内容中：采用现代教
学手段包括ＣＡＩｉ￣件、投影、网络课程等教学手段激发学生的直
觉思维与逻辑思维；课后练习内￣Ｓｔｉｔ重视多元解问题的应用，
考察学生全面分析、思考与探究的能力；拓展学生在实验内容上
的设计空间，确立学生的实验主动权，教师要通过选做实验、自
主实验的教学内容，鼓励学生展开探索性实验，发掘学生创造性
思维能力；购置模拟实习系统，经常性地展开实习训练。
２．２．２工程实践能力训练
倾向来组织专业第二课堂，举办包括计算机培训、外语培训及
网络培训或专家讲座等活动，使学生能在课堂教学之外获取更
多个性化发展的机会。
３结语
从因材施教教学模式的实施效果来看，“研究型实践教学
模式”给予了机械工程专业学生更多的操作、实践机会，有助于
学生更快更好地由知识积累转向综合能力发展。按“材”施
“教”，在综合学生专业学习的普遍性与特殊性的基础上，能更
有效地促进教、学，课内外专业训练的结合，在搭建创造性地获
取知识平台的同时，学生可以早期进入科学研究状态，明确发
学生在能力发展的过程中不可避免地会出现偏科或各类
职业倾向，在实践能力训练中教师就需要考虑、征求学生意愿，
从两方面有侧重点地夯实学生专业理论基础。发挥产学合作教 展方向，为专业人才培养目标提供更为明确的导向。
参考文献：
育优势，鼓励学生在真实的工程环境中树立强烈的工程意识；
或根据理论教学测试中学生成绩的反馈信息，结合实训基地状
况，设计出各类实践课题，有针对性地安排学生参与课题实践
项目，在实践、收集与整理数据、提交专题报告的过程中，实现
学生整体上科研能力与独立工作能力的发展。
２．２．３专业综合能力训练
这一方面主要是考虑到对学生机械电子设计、ＣＡＤ／ＣＡＭ
［Ｉ】祁丽霞，谭群燕，王丽君，等．基于机械大专业的人才培养
模式研究【Ｊ］．华北水利水电学院学报（社科版），２００７，（１０）．
『２１海心，赵小龙．中等高工专机械类专业教学体系分析及比
较ｆＪ］．南京工程学院学报，２００１，（３）．
『３１刘述芳．浅析三本院校机械工程及自动化专业建设的发展
趋势［Ｊ］．科技信息（学术研究），２００８，（２）．
实习等课程的综合考察，在教师的指导下，根据工程实际与学
［４］张亮峰．现代机械工程教育背景下的人才培养架构【ＪＪ．科技
咨询导报。２ｏｏ７，（１Ｏ）．
生的兴趣或意愿确定出毕业设计题目。在此过程中尤其要强调
（上接第５３０页）
４改革考评方式。调动学生学习的积极主动性
制造基础》省级精品课程平台，采用多媒体、校园局域网等教学
手段和多种灵活的教学方法，逐步加强实践教学环节的内容和
能否顺利通过所学课程考核是学生们比较关心的问题，甚
至是部分学生学习的动力。传统的考评方式大多是采用课程结
束后的“一卷定音”考核模式，学生也往往靠死记硬背突击过
关，调动不起学生学习的积极性和主动性，考完试后什么都忘
掉了，达不到培养目标，因此需要对课程考评方式进行改革。
为了真实地考核出学生对该课程知识的掌握程度，我们采
用了平时学习考核、实践能力考核和期末闭卷考核相结合的新
模式，每个学生的考核成绩由平时成绩、实验成绩和期末考试
成绩三部分组成。平时成绩由课堂讨论、平时作业等组成，主要
考查学生对本课综合系统知识的掌握和应用所学知识能力，避
免学生相互抄袭敷衍了事；实验考核注重考查学生的实际动手
能力和解决实际问题的能力，不靠一纸实验报告定成绩；期末
考核采用闭卷考核方式，试题的难易程度适当，试卷内容既突
出了课程重点又兼顾了知识面的广度，有良好的区分度。采用
这样多形式的考评方式，就不会出现学生在不理解内容的情况
下“死背书、背死书”和“突击过关”的现象，真正成为学习的主
要求，不仅能有效提高《机械制造基础》课程的教学效果，还大
大地激发了学生对该课程的好奇心、求知欲、想象力、创新欲望
和探索精神。同时增强了学生的动手实践能力，提高了学生就
业的竞争力，为应用型高校《机械制造基础》课程的教学改革与
实践做了有益的尝试与探索。
参考文献：
［１］ 冀秀焕．机械制造基础【Ｍ］．北京：中国人民大学出版社，
２００８．
［２］ 高有华，杨国和．普通教育学［Ｍ】．郑州：河南人民出版社，
１９９６．
【３】昊永国．机械制造基础课程教学方法改革与实践【Ｊ］．辽宁工
学院学报，２００５，（５）．
『４１ 朱红建．高职机械制造基础课程多媒体技术应用的探索与
实践［Ｊ】．中国教育信息化，２００９，（１Ｉ）．
作者简介：
张晓妍（１９６７一）。女，河南南阳人，工学学士，副教授，河南
工业职业技术学院机械工程系教师。主要研究方向：模具设计、
工艺与材料。
体，不断提高自己的学习主观能动性。
５结束语
我们通过编写具有军工特色的校本教材，依据现有《机械
2024年4月6日发(作者：许纳)
技术与市场
第１８卷第７期２０１ １年
教育研究
机械工程因材施教基本模式的研究与应用
梁东卓，梁 福
（广西华硕建设工程有限公司，广西南宁
摘
５３００３１）
要：在阐述因材施教教育模式的基本概念和特征基础上，结合机械工程专业人才培养目标。从机械工程教育的理论
教学体系与实践教学体系两方面。对机械工程因材施教基本模式提出了建议与思考。
关键词：机械－ｒ．ｔ￣；因材施教；基本模式
ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００６－８５５４．２０１１．０７．３６８
高等教育的大众化发展趋势，为高等学校教育带来了办学
规模、办学层次及办学特色等多方面的变化。尤其是在科技、经
济与社会发展日新月异的今天，如何更好地适应２１世纪现代工
程的科学性与实践性特征，包括机械工程在内的各项高等工程
教育就需要重新规划人才培养目标和规格，要通过科学合理的
机械工程教育课程体系建设，培养出适应社会发展需要的创新
型、应用型人才。在此过程中，如何遵循教育规律，科学地处理
好高校学生心理特点、智力水平的普遍性与特殊性问题，因材
施教，是工程教育人才培养模式改革的关键点。近年来所提出
的应用型本科教育、学术研究型教育都是由此提出的崭新概
念。文章仅针对因材施教教育理念在高校机械工程教育改革
中的应用成效，在此略作探讨。
１ 机械工程因材施教教育模式的基本内涵
宋代理学家程颐从孔子的教育思想中提炼出“圣人教人，
各因其材”。当传承千年的教育思想融人现代教学实践时，其内
涵得到了更多的拓展与延伸。除了教、学层面上知识的高效传
递与吸收，超越人的现实规定性，适应人的特性和发展规律，成
为现代高等教育所需考虑的重要问题。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０—２０２０）））指
出，新时期的素质教育要更加注意“尊重学生全体与主动精
神”，在依据人、社会的发展实际的基础上，有意识的有侧重的
“开发人的智慧潜能，形成人的健４￣Ａ＇－性”。在继续推进机械工
程专业走“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的人才培养路线
时，机械工程教育同样需要深刻地理会因材施教教育模式的基
本内涵，即“材”“教”二字。
因材施教的“材”就是要关注学生的个体特征与发展规律，
横向方面需要体现出个体的个性倾向性；纵向方面适应个体发
展水平和阶段，有意识、有区分地构建适应学生全面发展的教
育模式。因材施教的“教”，具体到学科教育中就是指教育方法
与教育过程，教师要由“传道授业解惑者”转化为学生研究性学
习的引导者、应用能力发展的指导者，教育重心逐渐向学习方
法给予的方向倾斜。
２机械工程因材施教教育模式的结构体系
任何教学模式的确定，都要求专业课程体系符合专业培养
目标与应用型人才发展所学的知识结构标准。在机械工程因材
施教教育模式中，要在实现培养目标的同时，以不增删学时为
代价，立足全局，科学地整合各项课程；强化基础教育，夯实专
业知识基础，突出高校学生理论应用与实践能力的培养；将应
用能力培养作为专业理论与实践教学体系的关节点，全面推进
因材施教教育模式的改革。
２．１机械工程教育的理论教学体系
因材施教，科学展开教学计划，必须在课程设置时考虑到
专业人才培养目标所囊括的各项素质标准、专业知识与能力结
构。相比较传统专业课程结构体系，因材施教教育模式的特征
表现为几点：
２．１．１“反推法”设课，保证课程设置目标明确
从机械工程人才培养目标一知识、能力、素质一人文素质
课程与专业课程—基础课程，有层次地将课程结构进行分解，
课程设置以“必须、必要为度”，杜绝传统体系中老三段（文化
课一文化基础课一专业课）的设课弊端。其优势在于个体课程
间相互封闭、内容重复的现象得以消除；基础课与专业基础课
教学课时增加，教学内容更加深入；学生的个性发展得到更多
的学习空间。
２．１．２“专业＋分流”，模块化授课
机械工程专业人才培养的基础模块包括：文化素质、思想
道德、机械基础、机械方向与机械分流。前４个模块可依据学生
职业发展意愿和社会需求进行组合选择，解决专业问题；机械
分流课程模块则体现出理论性强、广而新的专业特色，有包括
工业工程导论、可编程控制等在内的十几门课程，对此可采取
学分制措施，要求学生在教师指导下有选择的拓展知识面，实
现专业能力精深发展。
２．１．３设置综合性课程，满足机械工程专业发展需要
机械制造的本质特征就表现为综合化，ＣＡＤ／ＣＡＭ技术就
是由绘图与计算机辅助设计、制造相融合的。在科技发展日新
月异的今天，因材施教必须考虑到个体专业能力发展的潜力，
要利用机械ＣＡＤ／ＣＡＭ、机械图学等专业节点的学习，很好地锻
炼出学生对于学科前沿系统的综合掌控能力，使其科学思维与
创造性思维能力都取得相应进步。
２．１．４重视思想道德与人文课程对知识能力发展的导向作用
“文质彬彬，然后君子”。其中“文”是知识，“质”是素质。现
代高等教育将素质教育提升到与知识、能力相平齐地位的同
时，机械工程专业学生的培养也必须重视大学生道德素质与人
文素质的培养，使其对于能力发挥的导向作用能得到凸显。其
具体的模块安排在专业课程结构体系中，包括思想道德课程，
如马克思主义哲学原理、毛泽东思想概论等；人文素质课程包
括心理学、美学、法律基础等。
教育研究 ＴＥＣＨＮ０ＬｏＧＹ ＡＮＤ ＭＡＲＫＥＴ
２．２机械工程教育的实践教学体系
的是，学生应自主联系实习单位，根据单位实际确定综合性的
设计课题，设计并撰写完成学术论文，这对培养学生的独立意
识与提高知识运用能力具有显著的成效，应要求学生高质高效
地予以完成。另外，在因材施教教育模式中必须充分考虑到机
械工程专业的应用特殊性，除了专业课程教学与实训外，还应
当充分激发学生参与课外实践活动的热情，发挥社团工作优
势，进一步拓宽专业实践领域。根据学生兴趣爱好与职业发展
实践教学是人才培养凸显因材施教特征的具体表现。在高
等教育中，转变实践教学附属于理论教学的尴尬地位，适应社
会需求，构建独立于理论教学之外的实践教学体系，必须从以
下三个模块着手：
２．２．１基本技能训练
所谓基础技能训练，主要包括金工实习、图学测绘、实验课
等。因材施教教育模式的施行则体现在如下内容中：采用现代教
学手段包括ＣＡＩｉ￣件、投影、网络课程等教学手段激发学生的直
觉思维与逻辑思维；课后练习内￣Ｓｔｉｔ重视多元解问题的应用，
考察学生全面分析、思考与探究的能力；拓展学生在实验内容上
的设计空间，确立学生的实验主动权，教师要通过选做实验、自
主实验的教学内容，鼓励学生展开探索性实验，发掘学生创造性
思维能力；购置模拟实习系统，经常性地展开实习训练。
２．２．２工程实践能力训练
倾向来组织专业第二课堂，举办包括计算机培训、外语培训及
网络培训或专家讲座等活动，使学生能在课堂教学之外获取更
多个性化发展的机会。
３结语
从因材施教教学模式的实施效果来看，“研究型实践教学
模式”给予了机械工程专业学生更多的操作、实践机会，有助于
学生更快更好地由知识积累转向综合能力发展。按“材”施
“教”，在综合学生专业学习的普遍性与特殊性的基础上，能更
有效地促进教、学，课内外专业训练的结合，在搭建创造性地获
取知识平台的同时，学生可以早期进入科学研究状态，明确发
学生在能力发展的过程中不可避免地会出现偏科或各类
职业倾向，在实践能力训练中教师就需要考虑、征求学生意愿，
从两方面有侧重点地夯实学生专业理论基础。发挥产学合作教 展方向，为专业人才培养目标提供更为明确的导向。
参考文献：
育优势，鼓励学生在真实的工程环境中树立强烈的工程意识；
或根据理论教学测试中学生成绩的反馈信息，结合实训基地状
况，设计出各类实践课题，有针对性地安排学生参与课题实践
项目，在实践、收集与整理数据、提交专题报告的过程中，实现
学生整体上科研能力与独立工作能力的发展。
２．２．３专业综合能力训练
这一方面主要是考虑到对学生机械电子设计、ＣＡＤ／ＣＡＭ
［Ｉ】祁丽霞，谭群燕，王丽君，等．基于机械大专业的人才培养
模式研究【Ｊ］．华北水利水电学院学报（社科版），２００７，（１０）．
『２１海心，赵小龙．中等高工专机械类专业教学体系分析及比
较ｆＪ］．南京工程学院学报，２００１，（３）．
『３１刘述芳．浅析三本院校机械工程及自动化专业建设的发展
趋势［Ｊ］．科技信息（学术研究），２００８，（２）．
实习等课程的综合考察，在教师的指导下，根据工程实际与学
［４］张亮峰．现代机械工程教育背景下的人才培养架构【ＪＪ．科技
咨询导报。２ｏｏ７，（１Ｏ）．
生的兴趣或意愿确定出毕业设计题目。在此过程中尤其要强调
（上接第５３０页）
４改革考评方式。调动学生学习的积极主动性
制造基础》省级精品课程平台，采用多媒体、校园局域网等教学
手段和多种灵活的教学方法，逐步加强实践教学环节的内容和
能否顺利通过所学课程考核是学生们比较关心的问题，甚
至是部分学生学习的动力。传统的考评方式大多是采用课程结
束后的“一卷定音”考核模式，学生也往往靠死记硬背突击过
关，调动不起学生学习的积极性和主动性，考完试后什么都忘
掉了，达不到培养目标，因此需要对课程考评方式进行改革。
为了真实地考核出学生对该课程知识的掌握程度，我们采
用了平时学习考核、实践能力考核和期末闭卷考核相结合的新
模式，每个学生的考核成绩由平时成绩、实验成绩和期末考试
成绩三部分组成。平时成绩由课堂讨论、平时作业等组成，主要
考查学生对本课综合系统知识的掌握和应用所学知识能力，避
免学生相互抄袭敷衍了事；实验考核注重考查学生的实际动手
能力和解决实际问题的能力，不靠一纸实验报告定成绩；期末
考核采用闭卷考核方式，试题的难易程度适当，试卷内容既突
出了课程重点又兼顾了知识面的广度，有良好的区分度。采用
这样多形式的考评方式，就不会出现学生在不理解内容的情况
下“死背书、背死书”和“突击过关”的现象，真正成为学习的主
要求，不仅能有效提高《机械制造基础》课程的教学效果，还大
大地激发了学生对该课程的好奇心、求知欲、想象力、创新欲望
和探索精神。同时增强了学生的动手实践能力，提高了学生就
业的竞争力，为应用型高校《机械制造基础》课程的教学改革与
实践做了有益的尝试与探索。
参考文献：
［１］ 冀秀焕．机械制造基础【Ｍ］．北京：中国人民大学出版社，
２００８．
［２］ 高有华，杨国和．普通教育学［Ｍ】．郑州：河南人民出版社，
１９９６．
【３】昊永国．机械制造基础课程教学方法改革与实践【Ｊ］．辽宁工
学院学报，２００５，（５）．
『４１ 朱红建．高职机械制造基础课程多媒体技术应用的探索与
实践［Ｊ】．中国教育信息化，２００９，（１Ｉ）．
作者简介：
张晓妍（１９６７一）。女，河南南阳人，工学学士，副教授，河南
工业职业技术学院机械工程系教师。主要研究方向：模具设计、
工艺与材料。
体，不断提高自己的学习主观能动性。
５结束语
我们通过编写具有军工特色的校本教材，依据现有《机械