2024年4月7日发(作者：百依白)
教 磺 藏 采强｜■■ ｉ
中国社会进入２ｌ世纪，经济的突
飞猛进对于具有专业技能人才的数量
１■■－ ＼
敏
后果就是职业学校的语文教育地位岌
岌可危。很多不同职校的同行反应，
倪
和种类都提出了进一步的要求。从上
世纪末到现在，大批职业学校应运而
生。职业学校的欣欣向荣本来是一件
熊
然
他们作为语文教师的地位日益不保。
细问之下发现，有些学校的语文课完
全没有学生听，又没有硬性指标（如
令人高兴的事情，但笔者作为一个职
校的语文教师，对此却颇有微辞。原
因在于，职校语文教育的状况十分堪
升学考试的压力等），结果发展到完
全开不下去的地步。这种情况反过来
又影响了语文教师的课堂情绪，使课
堂质量大打折扣。还有些学校干脆让
语文老师身兼数职，除了本职工作的
忧，严重影响职校毕业生的整体素
质，势必会成为今后职校持续发展的
致命伤。据一份针对湖南省五所职校
语文教学状况的调查显示，职校学生
绝大部分认为语文课不重要，甚至可
有可无。５２．９％的人对语文教材不满
意，８７％的人不喜欢上语文课∞。据
笔者这些年来的经验，很多职校的语
语文教育外，或者负责班主任工作，
或者成了就业指导老师，或者担任学
生心理辅导老师。而不少语文老师大
部分时间都是在“不务正业”。在这
样的环境下，语文教育无用论在职校
甚嚣尘上，愈演愈烈。
文课堂沦为形式，学生在课堂上不是
睡觉就是煎熬。很多语文教师也心灰
意冷，积极性受挫之后只好交差了
误区二：语文教育工具沦
职校中流行的另外一种错误的观
点认为，语文教育在职业教育中完全
处于附属地位。受北美的ＣＢＥ教育思
想和ＤＡＣＵＭ教学方法的影响，职校
的教育安排，包括语文课的安排．全
事。语文教学处于名存实亡的阶段。
职业学校语文教育定位刍议
众所周知，语文的重要性是不可
辩驳的，对正处于人格成熟期的学生
来说尤其意义重大。笔者认为，要改
变目前职业学校语文教育的尴尬局
面，首要解决的就是语文在职业学校
的定位问题。
一
．
部都必须紧紧同绕学生的预期职业来
制定。对定向职业有帮助则取之，没
有帮助则舍之。这就犹如一个挑食的
孩子，吃东西只管一时的口感，完全
不理会营养和健康。职校语文教育存
在的意义只在于让学生学会听、说、
读、写等基本技能，以便将来能找个
好工作。这种极端功利的想法和做
法，最终导致了本来已经被边缘化的
当前职业学校语文教育定位
的误区
根据多年的教学实践，笔者认为
造成目前这种状况的原因在于，国内
职业教育对语文教学的定位走入了以
下几个误区：
语文课进而沦为了找工作的丁具。
在此种状况的支配下，语文教育
误区一：语文教育无用论
认为职业教育的目的在于培养工
作技能、也就是学得一技之长的人绝
对不占少数。在学生和家长看来，职
校的意义就在于能帮助学生掌握一门
就被简化成了“语言”和“文字”的
教育。语言方面无非突出应用文写作
既是市场经济的客观需要，同时也是
国家和谐发展的重要举措。平心而
和表达能力，文字方面则是偏向于识
字和书法。应用文写作是为了应对面
试和工作过程中出现的自荐信、会议
记录等等。表达能力的训练则是为将
能够解决饭碗问题的技能，使他们能
在社会上立足。诸多职业教育的办学
论，强调职业技能、就业率和职校的
语文学习并非水火不容。问题就在
者也是单纯追求就业率，以就业率和
毕业生收入作为学校招生的金字招
牌。相关材料表明，国家对职业教育
的期待也是偏向于就业，比如２【ｘ）４年
的全国职业教育会议就提Ｈ｛了“以就
业为导向”的办学思路。
于，家长、学生和少数办学者过度强
调前者，急功近利，进而把语文学习
完全忽视。在他们看来，语文学习经
过九年义务教育，已经够用了。在职
校学习语文不仅没有必要，而且还会
占用专业学习的时问和精力。这种看
来更好的把自己推荐给应聘方做准
备。这种语文课堂的教学，被抽离了
对文学作品的理解和感受，舍弃了优
秀作品中饱含的生活经验和哲理，进
而简直变成了一个工作技能的培训。
无论是无用论还是Ｔ具论，这两
在经济浪潮特别是金融危机的席
卷下，我们认为强调就业、着重解决
生存压力，其本身是正常合理的。它
法具有相当的普遍性，被笔者称为
“语文教育无用论”。
种误区的罪魁祸首都是社会对就业率
的专注和期望。正如有些老师无奈之
以上这些客观和主观因素的直接
“就业率成了职业院校雌命 Ｉ
７１教研天地２０１０ ０７躜
ｌｌ １ 数硪 氐采融
和广大教育工作者讨论
线，没有就业就没有生源，就业率成：都可以概括成语文教育的工具性日
了高等职业院校教学质量的试金石，：标。综合素质，人格和职业道德的培
专业的存在与否全取决于就业率的高－养则属于语文教育的人文性目标。
低。 ’而其内在原 无非是功利主。２００１年，联合国教科文组织把技术与
义横行在作祟，其目的都是为了眼前：职业教育设计为“成为每一个人的普
利益。
二．语文教育的目标及正确定位
：通基础教育的一个组成部分，为了解
科学技术、职业领域和人的价值以及
首先，必须在认知上改变以往大
家对语文课教学的看法。尽量在学校
领导、学科教师、各年级学生之间提
出语文教学在职业教育中的重要意
义．．可以针对其功利心理，把那些因
为整体素质而导致工作成绩出类拨萃
的个人当作典型案例，进行大力宣
传。同时在政策上加大语文课课堂的
评价监管力度，提高语文课的测试要
求
在讨论了对语文教育的两种错误
定位后，如何给语文教育一个正确定
做一个有责任心的公民打下基础”，
“允许个性的和谐发展，培养精神价
位，就成了笔者不得不思考的问题。
为了搞清楚这一问题，我们首先要弄
意义。
值和人的价值，培养理解、判断、鉴
别和自我表达能力”＠。其中也包括
ｒ求，正好符合我们以上讨论的语文教
明白职业学校中语文教育存在的真正：了对职校学生职业性和素质性的要
其次，提升语文教师的整体素
质。综合素质的体现，除了依靠教材
中某些优秀的文章外，教师的个人导
向作用对学生有着非常大的影响。很
著名语 学家、北京大学教授陆’育的目标。
俭明先生曾明确地指出，语文教育一
是给学生真、善、美的熏陶和教育；
二是培养学生的文学素养；三是让学
＿】 具性和人文性都是职校语文教
育不可或缺的部分，犹如鸟的双翼，
缺了任何一个都飞不起来。中国科学
多教师自己不注意青谈举止，品位堪
忧。言行举止就表现在平时的课堂
上，成为学生不良行为、思想的接口 生掌握恰到好处的语文能力和知识 ｔ院院士杨叔子曾指出： “一个同家，
著名语文教育家于漪也说过： “学语‘一个民族，没有现代科学，没有先进
文就是学做人，伴随语占文字读、写、：技术，一打就垮；而一个同家，一个
听、说训练，渗透认知教育、情感教
育和人格教育。”虽然两位专家的说法
民族，没有优秀传统，没有人文精
神，不打自垮。”
或模仿对象＝综合素质教育很多情况
下不能依靠口舌之力来实现，它需要
日常生活的耳濡目染。这就需要教育
者自己平时严于律己，为人师表。
此外，无论是学校的科系还是语
不同，但其实质却不谋而合：归纳起
来，语文学习的目的就是要达到培养
某著名ＣＥＯ也说过，一个员 的
技能素质决定的是这个员工合格不合
文教师，都应该把精力放在语文课堂
的设计与开展上：教师既要以教材为
中心，同时又不拘泥于教材。除了选
综合素质，形成健全人格，掌握生活、
学习和交际＝１二具三种效果。这三种效
格，但非技能素质决定的却是这个员
＿ｆ 优秀不优秀。当前科技发展导致的
果对于成长中的学生有着重要意义，
应该当作大学、中学和职校在内的所
有学生语文学习的重要目标。
综合性、整体化趋向使得分工的精细
化与行业的互溶同时存在，新的职业
岗位层出不穷，劳动力出现了跨行
讲一些文字精妙、思想丰富、内容实
在而有趣的文章外，还可以通过多种
方式把听说读写、辩论、演讲等与之
相结合。只有语文课的质量提高了，
学生的兴趣才能提升，从而达到职校
语文教育的预期目标。０
参考文献：
当然，职业学校的语文学习除了：业、跨区域甚至跨国界的自由流动。
要保证以上的目标外，同时也应该有：片面强调工具性目标而忽略学生人文
自己的特征。它既不像大学中文系那．素质的培养，就是前面提到的语文教
样要求系统和深入的学习效果，也不
像中学语文那样还要接受考试检测，
作为是否能继续学习的参考标准。据
劳动和社会保障部培训就、世司下发的
语文教育是一门重要的基础课，它对－
于学习其他学科、启发思维、开拓视
彤成综合职业能力，适应今后就职岗
位的需要有着重要的意义。很明显，
职校语文学习应该有着一定的职业针
育工具论的做法，培养的最多只能是
一个合格的工匠，一定无法适应复杂
多变的新职场。如果忽略前者，则跟
一般中学语文教学没有两样，失去了
认识到语文教育在职业教育中的
意义之后，我们就很容易看出前文所
误所在。
三．职业学校语文教育的一点建
议
①蔡滔《高职语文教学的现状分析
及对策初探——由湖南省职业院校千份
问卷调查 】发的思考》Ｊ．《现代语文》
２００８．６
《技工学校语文课教学大纲》指Ｈ｛，ｔ职校语文教育的独特性。
雹 刘中平《当前高职大学语文教育
面临困境的外部原因探析》Ｊ．《教育与
职业》２００７．１ｌ。
野、提高思想道德与文化科学素质，：列举的“工具论”和“无用论”的错
②刘来泉《世界技术与职业教育纵
览》Ｈ．北京：高等教育出版社
对性，即语文学习应该提供给学生与 如何改变职业教育中语文教学的
④《现代大学与人文教育》Ｊ．《高
等教育》１９９９．４。
专业相关的实践效果和行业操守：
总起来讲，职校语文教育的几种
目的可以分成两类。其中．掌握生
现状，并达到提高学生人文素质和专
业素质的效果，是所有职校语文教师
都必须思考的问题。笔者根据多年的
倪燕燕，江苏南京市下关中等专业
学校教师。本文编校：郑利玲
ｌ 学习租交际工具和培养吏践能力教学经验’黜 几艘议供晰
ｌ 教研天地２ｏ１０ ０７ ７２
2024年4月7日发(作者：百依白)
教 磺 藏 采强｜■■ ｉ
中国社会进入２ｌ世纪，经济的突
飞猛进对于具有专业技能人才的数量
１■■－ ＼
敏
后果就是职业学校的语文教育地位岌
岌可危。很多不同职校的同行反应，
倪
和种类都提出了进一步的要求。从上
世纪末到现在，大批职业学校应运而
生。职业学校的欣欣向荣本来是一件
熊
然
他们作为语文教师的地位日益不保。
细问之下发现，有些学校的语文课完
全没有学生听，又没有硬性指标（如
令人高兴的事情，但笔者作为一个职
校的语文教师，对此却颇有微辞。原
因在于，职校语文教育的状况十分堪
升学考试的压力等），结果发展到完
全开不下去的地步。这种情况反过来
又影响了语文教师的课堂情绪，使课
堂质量大打折扣。还有些学校干脆让
语文老师身兼数职，除了本职工作的
忧，严重影响职校毕业生的整体素
质，势必会成为今后职校持续发展的
致命伤。据一份针对湖南省五所职校
语文教学状况的调查显示，职校学生
绝大部分认为语文课不重要，甚至可
有可无。５２．９％的人对语文教材不满
意，８７％的人不喜欢上语文课∞。据
笔者这些年来的经验，很多职校的语
语文教育外，或者负责班主任工作，
或者成了就业指导老师，或者担任学
生心理辅导老师。而不少语文老师大
部分时间都是在“不务正业”。在这
样的环境下，语文教育无用论在职校
甚嚣尘上，愈演愈烈。
文课堂沦为形式，学生在课堂上不是
睡觉就是煎熬。很多语文教师也心灰
意冷，积极性受挫之后只好交差了
误区二：语文教育工具沦
职校中流行的另外一种错误的观
点认为，语文教育在职业教育中完全
处于附属地位。受北美的ＣＢＥ教育思
想和ＤＡＣＵＭ教学方法的影响，职校
的教育安排，包括语文课的安排．全
事。语文教学处于名存实亡的阶段。
职业学校语文教育定位刍议
众所周知，语文的重要性是不可
辩驳的，对正处于人格成熟期的学生
来说尤其意义重大。笔者认为，要改
变目前职业学校语文教育的尴尬局
面，首要解决的就是语文在职业学校
的定位问题。
一
．
部都必须紧紧同绕学生的预期职业来
制定。对定向职业有帮助则取之，没
有帮助则舍之。这就犹如一个挑食的
孩子，吃东西只管一时的口感，完全
不理会营养和健康。职校语文教育存
在的意义只在于让学生学会听、说、
读、写等基本技能，以便将来能找个
好工作。这种极端功利的想法和做
法，最终导致了本来已经被边缘化的
当前职业学校语文教育定位
的误区
根据多年的教学实践，笔者认为
造成目前这种状况的原因在于，国内
职业教育对语文教学的定位走入了以
下几个误区：
语文课进而沦为了找工作的丁具。
在此种状况的支配下，语文教育
误区一：语文教育无用论
认为职业教育的目的在于培养工
作技能、也就是学得一技之长的人绝
对不占少数。在学生和家长看来，职
校的意义就在于能帮助学生掌握一门
就被简化成了“语言”和“文字”的
教育。语言方面无非突出应用文写作
既是市场经济的客观需要，同时也是
国家和谐发展的重要举措。平心而
和表达能力，文字方面则是偏向于识
字和书法。应用文写作是为了应对面
试和工作过程中出现的自荐信、会议
记录等等。表达能力的训练则是为将
能够解决饭碗问题的技能，使他们能
在社会上立足。诸多职业教育的办学
论，强调职业技能、就业率和职校的
语文学习并非水火不容。问题就在
者也是单纯追求就业率，以就业率和
毕业生收入作为学校招生的金字招
牌。相关材料表明，国家对职业教育
的期待也是偏向于就业，比如２【ｘ）４年
的全国职业教育会议就提Ｈ｛了“以就
业为导向”的办学思路。
于，家长、学生和少数办学者过度强
调前者，急功近利，进而把语文学习
完全忽视。在他们看来，语文学习经
过九年义务教育，已经够用了。在职
校学习语文不仅没有必要，而且还会
占用专业学习的时问和精力。这种看
来更好的把自己推荐给应聘方做准
备。这种语文课堂的教学，被抽离了
对文学作品的理解和感受，舍弃了优
秀作品中饱含的生活经验和哲理，进
而简直变成了一个工作技能的培训。
无论是无用论还是Ｔ具论，这两
在经济浪潮特别是金融危机的席
卷下，我们认为强调就业、着重解决
生存压力，其本身是正常合理的。它
法具有相当的普遍性，被笔者称为
“语文教育无用论”。
种误区的罪魁祸首都是社会对就业率
的专注和期望。正如有些老师无奈之
以上这些客观和主观因素的直接
“就业率成了职业院校雌命 Ｉ
７１教研天地２０１０ ０７躜
ｌｌ １ 数硪 氐采融
和广大教育工作者讨论
线，没有就业就没有生源，就业率成：都可以概括成语文教育的工具性日
了高等职业院校教学质量的试金石，：标。综合素质，人格和职业道德的培
专业的存在与否全取决于就业率的高－养则属于语文教育的人文性目标。
低。 ’而其内在原 无非是功利主。２００１年，联合国教科文组织把技术与
义横行在作祟，其目的都是为了眼前：职业教育设计为“成为每一个人的普
利益。
二．语文教育的目标及正确定位
：通基础教育的一个组成部分，为了解
科学技术、职业领域和人的价值以及
首先，必须在认知上改变以往大
家对语文课教学的看法。尽量在学校
领导、学科教师、各年级学生之间提
出语文教学在职业教育中的重要意
义．．可以针对其功利心理，把那些因
为整体素质而导致工作成绩出类拨萃
的个人当作典型案例，进行大力宣
传。同时在政策上加大语文课课堂的
评价监管力度，提高语文课的测试要
求
在讨论了对语文教育的两种错误
定位后，如何给语文教育一个正确定
做一个有责任心的公民打下基础”，
“允许个性的和谐发展，培养精神价
位，就成了笔者不得不思考的问题。
为了搞清楚这一问题，我们首先要弄
意义。
值和人的价值，培养理解、判断、鉴
别和自我表达能力”＠。其中也包括
ｒ求，正好符合我们以上讨论的语文教
明白职业学校中语文教育存在的真正：了对职校学生职业性和素质性的要
其次，提升语文教师的整体素
质。综合素质的体现，除了依靠教材
中某些优秀的文章外，教师的个人导
向作用对学生有着非常大的影响。很
著名语 学家、北京大学教授陆’育的目标。
俭明先生曾明确地指出，语文教育一
是给学生真、善、美的熏陶和教育；
二是培养学生的文学素养；三是让学
＿】 具性和人文性都是职校语文教
育不可或缺的部分，犹如鸟的双翼，
缺了任何一个都飞不起来。中国科学
多教师自己不注意青谈举止，品位堪
忧。言行举止就表现在平时的课堂
上，成为学生不良行为、思想的接口 生掌握恰到好处的语文能力和知识 ｔ院院士杨叔子曾指出： “一个同家，
著名语文教育家于漪也说过： “学语‘一个民族，没有现代科学，没有先进
文就是学做人，伴随语占文字读、写、：技术，一打就垮；而一个同家，一个
听、说训练，渗透认知教育、情感教
育和人格教育。”虽然两位专家的说法
民族，没有优秀传统，没有人文精
神，不打自垮。”
或模仿对象＝综合素质教育很多情况
下不能依靠口舌之力来实现，它需要
日常生活的耳濡目染。这就需要教育
者自己平时严于律己，为人师表。
此外，无论是学校的科系还是语
不同，但其实质却不谋而合：归纳起
来，语文学习的目的就是要达到培养
某著名ＣＥＯ也说过，一个员 的
技能素质决定的是这个员工合格不合
文教师，都应该把精力放在语文课堂
的设计与开展上：教师既要以教材为
中心，同时又不拘泥于教材。除了选
综合素质，形成健全人格，掌握生活、
学习和交际＝１二具三种效果。这三种效
格，但非技能素质决定的却是这个员
＿ｆ 优秀不优秀。当前科技发展导致的
果对于成长中的学生有着重要意义，
应该当作大学、中学和职校在内的所
有学生语文学习的重要目标。
综合性、整体化趋向使得分工的精细
化与行业的互溶同时存在，新的职业
岗位层出不穷，劳动力出现了跨行
讲一些文字精妙、思想丰富、内容实
在而有趣的文章外，还可以通过多种
方式把听说读写、辩论、演讲等与之
相结合。只有语文课的质量提高了，
学生的兴趣才能提升，从而达到职校
语文教育的预期目标。０
参考文献：
当然，职业学校的语文学习除了：业、跨区域甚至跨国界的自由流动。
要保证以上的目标外，同时也应该有：片面强调工具性目标而忽略学生人文
自己的特征。它既不像大学中文系那．素质的培养，就是前面提到的语文教
样要求系统和深入的学习效果，也不
像中学语文那样还要接受考试检测，
作为是否能继续学习的参考标准。据
劳动和社会保障部培训就、世司下发的
语文教育是一门重要的基础课，它对－
于学习其他学科、启发思维、开拓视
彤成综合职业能力，适应今后就职岗
位的需要有着重要的意义。很明显，
职校语文学习应该有着一定的职业针
育工具论的做法，培养的最多只能是
一个合格的工匠，一定无法适应复杂
多变的新职场。如果忽略前者，则跟
一般中学语文教学没有两样，失去了
认识到语文教育在职业教育中的
意义之后，我们就很容易看出前文所
误所在。
三．职业学校语文教育的一点建
议
①蔡滔《高职语文教学的现状分析
及对策初探——由湖南省职业院校千份
问卷调查 】发的思考》Ｊ．《现代语文》
２００８．６
《技工学校语文课教学大纲》指Ｈ｛，ｔ职校语文教育的独特性。
雹 刘中平《当前高职大学语文教育
面临困境的外部原因探析》Ｊ．《教育与
职业》２００７．１ｌ。
野、提高思想道德与文化科学素质，：列举的“工具论”和“无用论”的错
②刘来泉《世界技术与职业教育纵
览》Ｈ．北京：高等教育出版社
对性，即语文学习应该提供给学生与 如何改变职业教育中语文教学的
④《现代大学与人文教育》Ｊ．《高
等教育》１９９９．４。
专业相关的实践效果和行业操守：
总起来讲，职校语文教育的几种
目的可以分成两类。其中．掌握生
现状，并达到提高学生人文素质和专
业素质的效果，是所有职校语文教师
都必须思考的问题。笔者根据多年的
倪燕燕，江苏南京市下关中等专业
学校教师。本文编校：郑利玲
ｌ 学习租交际工具和培养吏践能力教学经验’黜 几艘议供晰
ｌ 教研天地２ｏ１０ ０７ ７２