2024年4月10日发(作者：进萦思)
北师大版五年级下册
《普罗米修斯的故事》文本解读与教学设计
【作者】容桂高黎小学：黎冬梅
******************{{{{{ 文本解读 }}}}}*******************
文本作为教师教学的主要着力点，需要教师从多方面对其进行解读。面对文
本，我在教学之前，通常对文本进行三方面的解读：其一，对文本进行原始解读：
其二，从教材单元对文本进行解读；其三，从课程标准的角度对文本进行课堂解
读。针对北师大版五年级下册《普罗米修斯的故事》这篇课文，以此为例来谈谈
自己解读文本的体验：
一、 原始解读
“始终保持对文本言语的一种高度敏感和警觉，对每一句话，对每一个词，
甚至对每一个标点符号都抱有那种黛玉进贾府的敏感和警觉。”王崧舟老师是这
样理解原始解读的阅读行为，我也认为对文本解读就需要这样的专业教学态度。
教师的阅读行为应具有目的性和指向性，尽可能的从深层次角度挖掘课文的资
源。
《普罗米修斯的故事》是一篇古希腊神话。人类伟大的朋友普罗米修斯为了
帮助人类能够过上温暖、幸福的生活，不惜承受宇宙主神宙斯的残酷惩罚，将火
种送给人类。在初读第一遍文本时，从整体上感知，“英雄主义”让人印象深刻。
文本通过“富有同情心”、“热心帮助人类”以及“面对惩罚、毫不屈服”三个
方面的渗入，感悟普罗米修斯的英雄行为。“英雄主义”需要用“英雄行为”来
表现。
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同是描写普罗米修斯，人教版教材和北师大版教材截取神话的侧重点各不相
同。不同版本的比较有利于对文本的理解。人教版侧重于用语言渲染，形成悲壮
的画面：北师大版则更多侧重于文本留白，让学生有更多的思维想像空间。以“受
罚”为例：人教版以“惩罚”为线索，大篇幅地突显英雄受罚的悲壮画面。“普
罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上”，“狠心的宙斯
又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食
他的肝脏”。“锁”之悲和“啄”之痛是体现英雄伟大牺牲精神的主要支撑点。
学生通过诵读文字，结合文本语言提供的画面，能充分地体验当时情景，使主人
公的形象立体化。丰富的文本语言无疑帮助学生升华对人物形象的感知。北师大
版教材则淡化了“受罚”画面的冲击，“如今却身缠铁链被栓在山崖上。狂风终
日在他身边呼啸：冰雹敲打着他的面庞；凶猛的大鹰在他的耳边尖叫，用无情的
利爪撕裂他的肌体”。文本对“惩罚”没有过多的渲染，更多的是想让学生用想
像进行合理地填充。“普罗米修斯还会受到什么样的折磨？”在这里，惩罚的渲
染是为了更好的突出在惩罚面前，普罗米修斯的坚定态度，“决不乞求仁慈，决
不对自己做过的事说一句懊悔的话”。面对惩罚、毫不屈服是对英雄行为的升华。
二、 单元解读
《普罗米修斯的故事》是第七单元的第一篇主体课文，单元主题是“火与光”。
作为整体中的部分，《普罗米修斯的故事》与其他几篇比较，虽然体裁不同，但
是主题是相同或相关的，将文本放在特定的单元里，要求教师从整体角度来审视。
综观整个单元，主体课文不约而同的涉及“火与光”带给人类巨大的进步，
推动了人类发展的进程。我在解读《普罗米修斯的故事》时发现，文本更多地倾
向于展现普罗米修斯为人类盗火的前因后果。显然，文本中的词句是想提示教师，
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2024年4月10日发(作者：进萦思)
北师大版五年级下册
《普罗米修斯的故事》文本解读与教学设计
【作者】容桂高黎小学：黎冬梅
******************{{{{{ 文本解读 }}}}}*******************
文本作为教师教学的主要着力点，需要教师从多方面对其进行解读。面对文
本，我在教学之前，通常对文本进行三方面的解读：其一，对文本进行原始解读：
其二，从教材单元对文本进行解读；其三，从课程标准的角度对文本进行课堂解
读。针对北师大版五年级下册《普罗米修斯的故事》这篇课文，以此为例来谈谈
自己解读文本的体验：
一、 原始解读
“始终保持对文本言语的一种高度敏感和警觉，对每一句话，对每一个词，
甚至对每一个标点符号都抱有那种黛玉进贾府的敏感和警觉。”王崧舟老师是这
样理解原始解读的阅读行为，我也认为对文本解读就需要这样的专业教学态度。
教师的阅读行为应具有目的性和指向性，尽可能的从深层次角度挖掘课文的资
源。
《普罗米修斯的故事》是一篇古希腊神话。人类伟大的朋友普罗米修斯为了
帮助人类能够过上温暖、幸福的生活，不惜承受宇宙主神宙斯的残酷惩罚，将火
种送给人类。在初读第一遍文本时，从整体上感知，“英雄主义”让人印象深刻。
文本通过“富有同情心”、“热心帮助人类”以及“面对惩罚、毫不屈服”三个
方面的渗入，感悟普罗米修斯的英雄行为。“英雄主义”需要用“英雄行为”来
表现。
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同是描写普罗米修斯，人教版教材和北师大版教材截取神话的侧重点各不相
同。不同版本的比较有利于对文本的理解。人教版侧重于用语言渲染，形成悲壮
的画面：北师大版则更多侧重于文本留白，让学生有更多的思维想像空间。以“受
罚”为例：人教版以“惩罚”为线索，大篇幅地突显英雄受罚的悲壮画面。“普
罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上”，“狠心的宙斯
又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食
他的肝脏”。“锁”之悲和“啄”之痛是体现英雄伟大牺牲精神的主要支撑点。
学生通过诵读文字，结合文本语言提供的画面，能充分地体验当时情景，使主人
公的形象立体化。丰富的文本语言无疑帮助学生升华对人物形象的感知。北师大
版教材则淡化了“受罚”画面的冲击，“如今却身缠铁链被栓在山崖上。狂风终
日在他身边呼啸：冰雹敲打着他的面庞；凶猛的大鹰在他的耳边尖叫，用无情的
利爪撕裂他的肌体”。文本对“惩罚”没有过多的渲染，更多的是想让学生用想
像进行合理地填充。“普罗米修斯还会受到什么样的折磨？”在这里，惩罚的渲
染是为了更好的突出在惩罚面前，普罗米修斯的坚定态度，“决不乞求仁慈，决
不对自己做过的事说一句懊悔的话”。面对惩罚、毫不屈服是对英雄行为的升华。
二、 单元解读
《普罗米修斯的故事》是第七单元的第一篇主体课文，单元主题是“火与光”。
作为整体中的部分，《普罗米修斯的故事》与其他几篇比较，虽然体裁不同，但
是主题是相同或相关的，将文本放在特定的单元里，要求教师从整体角度来审视。
综观整个单元，主体课文不约而同的涉及“火与光”带给人类巨大的进步，
推动了人类发展的进程。我在解读《普罗米修斯的故事》时发现，文本更多地倾
向于展现普罗米修斯为人类盗火的前因后果。显然，文本中的词句是想提示教师，
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