2024年4月15日发(作者：霜俊雄)
现代学徒制视域下高职护理专业学生“工匠精神”培育研究
1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值
1.1 问题的提出
2016年李克强总理首先提出，我国要努力倡导精益求精的“工匠精神”，培育追求卓
越，崇尚质量的工匠。随后，李克强总理在对推进职业教育现代化座谈会的批示中指出，
职业教育要加快培养具有专业技能与工匠精神的人才，深度融入“双创”“中国制造
2025”等实践中。《国家教育事业发展“十三五”规划》也提出职业院校要强化大国工匠
后备人才的培养。可见，职业院校培养具有工匠精神的技术技能型人才已上升为国家战略，
但目前职业院校普遍重视学生专业技能的训练，忽视学生工匠精神的培育。尽管教育部开
展了现代学徒制试点工作，很多职业院校也对职业技能与职业精神的融合进行了探索和实
践，但在工匠精神培育方面的探索还不够，职业院校重唤人才工匠精神的培育迫在眉睫。
以产教融合为平台，依托现代学徒制开展技能型人才“工匠精神”的培养成为职业院
校经济新常态下技能型人才的重要手段。因此，本研究以高职护理专业为对象，从现代学
徒制的视角，以校企合作为平台，开展职业教育“工匠精神”培养研究，希望提高职业院
校护理专业学生的职业精神和职业素养。
1.2 课题的界定
本课题在现代学徒制内涵与特点分析的基础上，以校企合作为平台，拟从职业技能、
职业精神、职业素养、职业理想等4个方面开展“工匠精神”培养研究；通过职业院校技
能型人才“工匠精神”培育影响因素模型的构建，利用结构方程模型方法对“工匠精神”
培育的影响因素进行分析；并通访谈、问卷调查等手段对试点中存在的职业院校职业精神
培育重视不够，企业参与意愿不强、学生整体职业素质低下等问题，为职业教育“工匠精
神”的培养实施提供保障。
1.3国内外研究现状述评
1.3.1 现代学徒制
国外关于现代学徒制的研究已经取得了丰富的经验，在实践中总结出了若干模式，如
德国的“双元制”模式（Theuerkauf, Weiner，1993；杨道涛，2017）、英国的“三明治”
模式（Christophe等，2015；屈昌辉，2013）、美国的“合作教育”模式（Hoffart N等，
2015；赵敬、于泽汇，2016）、澳大利亚TAFE模式（Fieger P等，2015；欧阳献，2012）
等，这些模式实则就是现代学徒制的一种称谓。
近年，国内学者在分析我国高职人才培养模式存在的问题的基础上，对国外开展现代
学徒制先进经验（汤霓，2015；王启龙、石伟平，2017；董甜园、王正青，2016）、实施
教育模式的选择（赵亮，2016；成亚玲等，2015）、学生（学徒）身份的定位（王志伟, 张
法坤，2015；林宇，2017）、课程体系的构建（陈秀虎等，2015；徐春梅、赵兴民，2016）、
“双师”机制的建立（赵刚，2017；黄伟萍，2016）以及评价评估方式的选择和落实（逄
小斐、谭穗枫，2016）等问题展开了深入研究。
1.3.2 工匠精神
关于“工匠精神”，学术界还没有一个权威的定义。美国当代著名社会学家理查德·桑
内特认为，“工匠精神就是为了把事情做好而把事情做好的欲望”。科隆大学学者罗多夫
2024年4月15日发(作者：霜俊雄)
现代学徒制视域下高职护理专业学生“工匠精神”培育研究
1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值
1.1 问题的提出
2016年李克强总理首先提出，我国要努力倡导精益求精的“工匠精神”，培育追求卓
越，崇尚质量的工匠。随后，李克强总理在对推进职业教育现代化座谈会的批示中指出，
职业教育要加快培养具有专业技能与工匠精神的人才，深度融入“双创”“中国制造
2025”等实践中。《国家教育事业发展“十三五”规划》也提出职业院校要强化大国工匠
后备人才的培养。可见，职业院校培养具有工匠精神的技术技能型人才已上升为国家战略，
但目前职业院校普遍重视学生专业技能的训练，忽视学生工匠精神的培育。尽管教育部开
展了现代学徒制试点工作，很多职业院校也对职业技能与职业精神的融合进行了探索和实
践，但在工匠精神培育方面的探索还不够，职业院校重唤人才工匠精神的培育迫在眉睫。
以产教融合为平台，依托现代学徒制开展技能型人才“工匠精神”的培养成为职业院
校经济新常态下技能型人才的重要手段。因此，本研究以高职护理专业为对象，从现代学
徒制的视角，以校企合作为平台，开展职业教育“工匠精神”培养研究，希望提高职业院
校护理专业学生的职业精神和职业素养。
1.2 课题的界定
本课题在现代学徒制内涵与特点分析的基础上，以校企合作为平台，拟从职业技能、
职业精神、职业素养、职业理想等4个方面开展“工匠精神”培养研究；通过职业院校技
能型人才“工匠精神”培育影响因素模型的构建，利用结构方程模型方法对“工匠精神”
培育的影响因素进行分析；并通访谈、问卷调查等手段对试点中存在的职业院校职业精神
培育重视不够，企业参与意愿不强、学生整体职业素质低下等问题，为职业教育“工匠精
神”的培养实施提供保障。
1.3国内外研究现状述评
1.3.1 现代学徒制
国外关于现代学徒制的研究已经取得了丰富的经验，在实践中总结出了若干模式，如
德国的“双元制”模式（Theuerkauf, Weiner，1993；杨道涛，2017）、英国的“三明治”
模式（Christophe等，2015；屈昌辉，2013）、美国的“合作教育”模式（Hoffart N等，
2015；赵敬、于泽汇，2016）、澳大利亚TAFE模式（Fieger P等，2015；欧阳献，2012）
等，这些模式实则就是现代学徒制的一种称谓。
近年，国内学者在分析我国高职人才培养模式存在的问题的基础上，对国外开展现代
学徒制先进经验（汤霓，2015；王启龙、石伟平，2017；董甜园、王正青，2016）、实施
教育模式的选择（赵亮，2016；成亚玲等，2015）、学生（学徒）身份的定位（王志伟, 张
法坤，2015；林宇，2017）、课程体系的构建（陈秀虎等，2015；徐春梅、赵兴民，2016）、
“双师”机制的建立（赵刚，2017；黄伟萍，2016）以及评价评估方式的选择和落实（逄
小斐、谭穗枫，2016）等问题展开了深入研究。
1.3.2 工匠精神
关于“工匠精神”，学术界还没有一个权威的定义。美国当代著名社会学家理查德·桑
内特认为，“工匠精神就是为了把事情做好而把事情做好的欲望”。科隆大学学者罗多夫