2024年4月15日发(作者：光雨晴)
第
４１
卷第
３
期
２０２１
年
３
月
ＣＵＲＲＩＣＵＬＵＭ
，
ＴＥＡＣＨＩＮＧＭＡＴＥＲＩＡＬＡＮＤＭＥＴＨＯＤ
Ｖｏｌ．４１
，
Ｎｏ．３
Ｍａｒｃｈ
，
２０２１
———
２０２０
年全国课程学术委员会常务理事会会议综述
（
赣南师范大学教育科学学院
，
赣州
３４１０００
）
教育评价改革如何促进立德树人
刘诗波
，
周先进
为贯彻落实中共中央国务院印发的
《
深化新
时代教育评价改革总体方案
》
精神
，
２０２０
年
１２
月
１９
日
，
中国教育学会教育学分会课程学术委
员会在赣南师范大学召开了全国课程学术委员会
常务理事会会议
，
会议由该校教科院承办
。
会议
以
“
改革教育评价
，
推进落实立德树人根本任
务
”
为主题
。
全国
２４０
余人通过线上和线下的方
式参会
。
一
、
反思立德树人的教育评价理论
长期以来
，
追求确定性和标准化
、
以结果评
价为主要特征的教育评价范式主导着我国各级各
类教育实践
。
针对这种现象
，
会上有不少学者作
了深度反思
。
熊和平教授认为
，
我国道家思想代
表人物庄子的评价思想可以为当下教育评价提供
思想借鉴
。
他在
《〈
庄子
〉
的叙事性评价及其对
当代教育评价的启示
》
报告中提出
，
从教育评价
的限度上说
，
庄子提出
“
至誉无誉
”
的思想
，
即
“。
从教育评价的目无誉
”“
无心
”
才能
“
至乐
”
的上说
，
庄子强调回归
“
真人
”“
真事
”，
评价要
与
“
天道
”
同源
、
相契
。
从教育评价的标准上
说
，
庄子提出
“
是非同源
”“
天钧同质
”
等哲学
理念
，
对于教育评价应该由谁来确定教育评价尺
度
，
如何确定以及教育评价尺度与评价对象有何
关联等方面的问题具有启发意义
。
从教育评价的
方式上说
，
庄子通过叙事性评价还原事物的发展
样态
，
对当下教育评价方式走向过程性
、
发展
性
、
动态性
、
人文性
、
开放性等方面具有重要
意义
。
胡定荣教授从西方文化中借鉴教育思想
，
重
点对教育评价的
“
使用理论
”
进行系统分析
，
得
出评价使用受到
“
评价者
”“
评价使用者
”“
评价
评价背景
”
等不同因素的综合影响
（
前质量
”“
。
他还指出我国高中综合素后用词逻辑不紧密
）
质评价没有得到常态化实施
，
没有起到促进学生
发展和帮助教师改进课程教学的育人功能
，
没有
发挥为高考人才选拔提供可靠依据的功能
，
有力
地揭示了高中综合素质评价无用和误用的认识盲
点和误区
，
深化了我国高中生综合素质评价问题
的理性认识
。
二
、
探索立德树人的教育评价实践经验
首先
，
立德树人要明确育人旨归
。
在我国
，
立德树人的教育要以 新时代中国特色社会
主义思想为指导
，
相应的教育评价就要衡量是否
落实为党育人
、
为国育才使命
、
为社会主义事业
建设而育人的伟大使命
。
对此
，
赵长林教授详细
解析了我国教育评价改革的政策背景
，
从建设现
代化强国和教育回归本位的立场审思基础教育课
程评价的问题
。
他认为
，
课程与教学评价改革是
教育评价总体改革的核心
，
改革需要站在支撑实
现民族伟大复兴战略全局和百年未有之大变局
、
·
１３７
·
作者简介
：
刘诗波
，
赣南师范大学教育科学学院副教授
、
辽宁师范大学教育学院博士研究生
，
主要从事教师教育
、
课程与教学
论研究
；
周先进
，
赣南师范大学基础教育研究中心教授
，
主要从事课程与教学论研究
。
站在建设社会主义现代化教育强国和实现教育高
质量发展的新时代要求
与教学评价改革
，
跳出学校教育反思课程
坚持问题导向
质
，
，
发挥好评价的指挥棒正功能
，
课程与教学回归全面落实立德树人根本任务
、
重教书轻育人的短视行为
破除重智育轻德育
、
功利导向
、
重分数轻素
，
引导
归培养担当民族复兴大任的时代新人
德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人
、
回归培养
、
回
这个本位
展理念
。
，
应秉持学生全面发展基础上的个性发
达
文婕教授指出
，
其次
改革教育评价需要在育人过程中来实现
，
立德树人要在教育实践中实现和表
学习评估来落实立德树人
，
高中教育阶段可以通过改革学生
。
曾
“
以适应主体性学习和个性化学习需求变革
育分
”
向
“
育人
”
回归
，
。
要改进各个育人环节
她认为高中教育要从
《
索增值评价
方案
》
中
“
；
要将
分利用信息技术
”
改进结果评价
精神落实
，
就要健全综合评价
，
强化过程评价
，
，
探
充
现有终结性评价
，
在学生学习评价上要系统改造
评估为主的评价策略
，
重视学习段评价
。
，
形成学习性
能
有何回应
、
最后
学习技术变革的新时代
，
立德树人要与时俱进
，
教育评价及其实践
。
面对人工智
队的最新成果
。
黄甫全教授在大会上分享了其研究团
的学习化评估设计模式
，
他们设计基于
语文
，
ＡＩ
教师主讲课程
设计
、
数学
、
英语
、
道德与法治四种课例的教学
通过对
ＡＩ
教师主讲的
度学习理论和学本评估理论
、
教学录像研究
，
提出智能代理主体论
角色
，
开发出
“
、
深
支持作用
、
营造五元交互学习环境
学生深度学习
、
开发多媒体信息资源
、
发挥学本评估的
重构师生
”
等手段来促进
和信息化时代下的终身学习者
，
使学生成长为优秀的自我评估者
的智能学习化评估概念和设计模式极具前瞻性
。
该项研究所倡导
引起与会代表们的浓厚兴趣
教师主讲课程实验的具体设计与实施问题进行了
。
徐玉珍教授就
ＡＩ
，
相关探究
。
价需求
三
、
面对多元课程境域下立德树人的教育评
使课程评价更为复杂
当前学校教育已经处于多元课程境域之中
·
１３８
·
。
所谓多元课程境域
，
是指
，
课程主体需求
方面形成的多元课程环境面貌
、
课程内容分化
、
课程实施条件等
倡的电影课程就是多元课程的重要体现
。
雷祯孝教授所提
回顾了我国电影课的生发历程
。
他首先
课实验已经引起西方国家的积极关注
，
指出中国的电影
释了电影课程的内涵
家战略需求
。
电影课程目的在于响应国
，
接着他阐
信而培养未来人才
，
为实现伟大的中国梦
、
增强民族自
便捷触及的精神滋养
，
为学生提供传统课程所不能
价值秩序
。
经过精美设计的电影课程通过融合丰富的信息素
，
即精神第一
电影课程的实施有其内在
、
技能第二
、
知识第三
；
材
势
，
培植价值理性
，
具有大数据时代信息技术所赋予的传播优
内蕴卓越的审美意蕴
，
对学生个性化发展
、
效贯彻
兴大任的时代新人
《
方案
、
》
人文情怀等具有重要意义
指导思想所述
“
培养担当民族复
，
是有
社会主义建设者和接班人
、
培养德智体美劳全面发展的
突出的是劳动教育和综合素质发展评价问题
以多元课程视野来观照当下课程领域
”
的重要手段
。
，
比较
素林副教授提出将劳动素养纳入综合素质评价
。
曾
健全劳动素养的评价标准
和考察
我国中小学生劳动素养评价
、
拓宽劳动素养的评价途径等措施以改进
、
加强劳动过程的监督
、
实际上就面临着多元课程的交互影响问题
。
劳动教育课程评价
可以将日常生活中的劳动场景仿真化
现于学校教育中
、
课程化具
，
一是
渗透劳动教育课程
。
二是在不同领域
、
学科课程中
对传统意义上的文本
。
无论哪种劳动教育课程都会
响
、
的美育课程也有新的需求和表现
。
同样
，
多元课程文化对于旨在提升综合素质
学科课程评价产生一定影
余萍
。
殷世东教授与
独特的价值意蕴
（
博士研究生
）
认为
，
中小学美育课程有其
标准应遵循循证实践逻辑
，
需要建构中小学美育课程评价
“
强中小学美育课程评价的科学性与专业性
未完成性
”
逻辑
；
通过协同多方评价主体
、
实践范式逻辑
、
人的
，
多元评价内容
；
整合
增
性与系统性
育课程评价的合理性与有效性
；
，
制定多面评价标准
探索中小学美育课程评价的全面
法
；
，
优化多种评价方
追求中小学美
性
，
探寻中小学美育课程评价的适切性与创造
明
，
建构中小学美育课程评价体系
。
以上探索表
元课程境域下立德树人的教育评价需求变化
，
教育评价研究亟待加强
，
尤其要密切关注多
。
四
、
课程研究要正视新时代立德树人的教育
评价挑战
在评价理论方面
，
与会代表提升了对课程评
价理论逻辑
、
实践经验的反思自觉水平
；
在评价
实践方面
，
会议研讨了综合素质评价
、
劳动教育
课程
、
美育课程评价以及人工智能背景下课程评
价改革的前沿成果
，
使大家进一步明晰了国家
、
社会对于教育评价和课程本身变革所带来的新要
求
。
但由于此次会议时间和条件所限
，
面对新时
代立德树人的教育评价
，
还有一些问题有待进一
步探索
。
第一
，
立足我国课程领域特殊困境
，
探讨课
程评价方法转换与适应问题
。
课程评价作为教育
评价的重要内容
，
与教育领域内其他评价甚至教
育系统外的评价相关联
。
一方面
，
社会发展不平
衡不充分以及社会竞争传导的文化因素具有强大
的引力作用
；
另一方面
，
由于教育组织机构办学
思想偏差和教育管理的工具理性导致教育评价逻
辑扭曲
。
尽管从课程评价的理论资源和实践经
验
，
甚至我们可以直接借鉴一些国家的评价范
式
，
但应理解不同时代
、
不同境域下的课程评价
范式具有其特定的背景和条件
，
存在与我国本土
教育发展实际相结合的问题
。
因此
，
既不能简单
地照抄照搬古今中外的课程评价模式
，
也不能直
接采用其他行业的评价经验
，
而要在当前课程实
践中对其进行合理的转换
，
进而适应合理的教育
评价需求
。
第二
，
立足我国课程评价实践逻辑
，
深入探
讨促进立德树人体制机制问题
。
目前学界主要从
课程理论逻辑检视课程评价
，
但更要从课程实践
立场去系统探讨如何完善立德树人体制机制
，
尤
其要深入政府教育行政工作评价
、
学校评价
、
教
师评价
、
学生评价
、
用人评价等领域中的课程评
价问题
，
对如何平衡和处理等不同主体的评价需
求
、
价值观念
、
评价策略进一步研讨
。
第三
，
立足我国课程发展视野
，
发掘课程评
价实践经验推进改革创新问题
。
从政策层面来
方案
》
的要义在于纠正当前我国教育实践看
，《
尤其是教育评价实践误区或偏颇之处
；
而从理论
层面来看
，
学界对于课程评价的内在逻辑和具体
应用还要做一定区分
，
对已有的课程评价观念和
做法要做全面的理性反思
。
因为任何评价都存在
一定的过程性
、
工具性和控制性
，
正如有学者在
会议提问环节所指出
，
不能根据个别教育案例的
负面做法而否定以往的教育实践
。
因此
，
课程研
究要重视从我国已有教育评价的成功经验中总
结
、
生发出新的教育评价理论
，
落实
《
方案
》
所
倡导的改革理念和实施方略
。
无论如何
，
课程评
价最终还要在教育实践过程中服务育人
、
体现育
人
、
促进育人
。
责任编辑
：
刘启迪
）（
檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪
（
上接第
５４
页
）
犆狌犾狋犻狏犪狋犻狀犺犲犅狉犲犪狋犺狅犳犔犻犳犲犻狀犆犺犻狀犲狊犲犆犾犪狊狊
犵
狋
Ｚｈａｎａｎｓｉ
，
ＬｉＺｈｅｎ
ｇ
Ｔｕ
犃犫狊狋狉犪犮狋
：
ＴｈｅＣｈｉｎｅｓｅｃｌａｓｓｉｓａ
ｐ
ｌａｃｅｗｈｅｒｅｔｈｅｃｕｌｔｕｒｅｎｏｕｒｉｓｈｅｓｔｈｅｌｉｆｅｔｏ
ｇ
ｒｏｗ．Ｓｏｔｈｅｂｒｅａｔｈｏｆ
ｌｉｆｅｉｎＣｈｉｎｅｓｅｃｌａｓｓｄｉｒｅｃｔｌｎｆｌｕｅｎｃｅｓｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｆｆｅｃｔｓｏｆｔｈｅｌａｎｕａｅｔｏｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓ
ｇ
ｒｏｗｔｈ．Ｔｏ
ｙ
ｉ
ｇ
ｅ
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ｈｅｔｅａｃｈｉｎａｒｅｔｓｈｏｕｌｄｂｅ
ｐ
ｒｅｃｉｓｅ
，
ｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｄｅｃｕｌｔｉｖａｔｅｔｈｅｂｒｅａｔｈｏｆｌｉｆｅｉｎＣｈｉｎｅｓｅｃｌａｓｓ
，
ｔ
ｇ
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ｍｏ
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，
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，
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，
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ｇ
ｅ
犓犲狅狉犱狊
：
Ｃｈｉｎｅｓｅｃｌａｓｓ
；
ｖａｌｕｅ
ｇ
ｕｉｄａｎｃｅ
；
ｂｒｅａｔｈｏｆｌｉｆｅ
狔
狑
·
１３９
·
（
犑犻犪狀狊狌犡犻狀犺犪犻犛犲狀犻狅狉犎犻犺犛犮犺狅狅犾
，
犔犻犪狀狌狀犪狀犻犪狀狊狌
２２２００６
，
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）
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犑
犵
2024年4月15日发(作者：光雨晴)
第
４１
卷第
３
期
２０２１
年
３
月
ＣＵＲＲＩＣＵＬＵＭ
，
ＴＥＡＣＨＩＮＧＭＡＴＥＲＩＡＬＡＮＤＭＥＴＨＯＤ
Ｖｏｌ．４１
，
Ｎｏ．３
Ｍａｒｃｈ
，
２０２１
———
２０２０
年全国课程学术委员会常务理事会会议综述
（
赣南师范大学教育科学学院
，
赣州
３４１０００
）
教育评价改革如何促进立德树人
刘诗波
，
周先进
为贯彻落实中共中央国务院印发的
《
深化新
时代教育评价改革总体方案
》
精神
，
２０２０
年
１２
月
１９
日
，
中国教育学会教育学分会课程学术委
员会在赣南师范大学召开了全国课程学术委员会
常务理事会会议
，
会议由该校教科院承办
。
会议
以
“
改革教育评价
，
推进落实立德树人根本任
务
”
为主题
。
全国
２４０
余人通过线上和线下的方
式参会
。
一
、
反思立德树人的教育评价理论
长期以来
，
追求确定性和标准化
、
以结果评
价为主要特征的教育评价范式主导着我国各级各
类教育实践
。
针对这种现象
，
会上有不少学者作
了深度反思
。
熊和平教授认为
，
我国道家思想代
表人物庄子的评价思想可以为当下教育评价提供
思想借鉴
。
他在
《〈
庄子
〉
的叙事性评价及其对
当代教育评价的启示
》
报告中提出
，
从教育评价
的限度上说
，
庄子提出
“
至誉无誉
”
的思想
，
即
“。
从教育评价的目无誉
”“
无心
”
才能
“
至乐
”
的上说
，
庄子强调回归
“
真人
”“
真事
”，
评价要
与
“
天道
”
同源
、
相契
。
从教育评价的标准上
说
，
庄子提出
“
是非同源
”“
天钧同质
”
等哲学
理念
，
对于教育评价应该由谁来确定教育评价尺
度
，
如何确定以及教育评价尺度与评价对象有何
关联等方面的问题具有启发意义
。
从教育评价的
方式上说
，
庄子通过叙事性评价还原事物的发展
样态
，
对当下教育评价方式走向过程性
、
发展
性
、
动态性
、
人文性
、
开放性等方面具有重要
意义
。
胡定荣教授从西方文化中借鉴教育思想
，
重
点对教育评价的
“
使用理论
”
进行系统分析
，
得
出评价使用受到
“
评价者
”“
评价使用者
”“
评价
评价背景
”
等不同因素的综合影响
（
前质量
”“
。
他还指出我国高中综合素后用词逻辑不紧密
）
质评价没有得到常态化实施
，
没有起到促进学生
发展和帮助教师改进课程教学的育人功能
，
没有
发挥为高考人才选拔提供可靠依据的功能
，
有力
地揭示了高中综合素质评价无用和误用的认识盲
点和误区
，
深化了我国高中生综合素质评价问题
的理性认识
。
二
、
探索立德树人的教育评价实践经验
首先
，
立德树人要明确育人旨归
。
在我国
，
立德树人的教育要以 新时代中国特色社会
主义思想为指导
，
相应的教育评价就要衡量是否
落实为党育人
、
为国育才使命
、
为社会主义事业
建设而育人的伟大使命
。
对此
，
赵长林教授详细
解析了我国教育评价改革的政策背景
，
从建设现
代化强国和教育回归本位的立场审思基础教育课
程评价的问题
。
他认为
，
课程与教学评价改革是
教育评价总体改革的核心
，
改革需要站在支撑实
现民族伟大复兴战略全局和百年未有之大变局
、
·
１３７
·
作者简介
：
刘诗波
，
赣南师范大学教育科学学院副教授
、
辽宁师范大学教育学院博士研究生
，
主要从事教师教育
、
课程与教学
论研究
；
周先进
，
赣南师范大学基础教育研究中心教授
，
主要从事课程与教学论研究
。
站在建设社会主义现代化教育强国和实现教育高
质量发展的新时代要求
与教学评价改革
，
跳出学校教育反思课程
坚持问题导向
质
，
，
发挥好评价的指挥棒正功能
，
课程与教学回归全面落实立德树人根本任务
、
重教书轻育人的短视行为
破除重智育轻德育
、
功利导向
、
重分数轻素
，
引导
归培养担当民族复兴大任的时代新人
德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人
、
回归培养
、
回
这个本位
展理念
。
，
应秉持学生全面发展基础上的个性发
达
文婕教授指出
，
其次
改革教育评价需要在育人过程中来实现
，
立德树人要在教育实践中实现和表
学习评估来落实立德树人
，
高中教育阶段可以通过改革学生
。
曾
“
以适应主体性学习和个性化学习需求变革
育分
”
向
“
育人
”
回归
，
。
要改进各个育人环节
她认为高中教育要从
《
索增值评价
方案
》
中
“
；
要将
分利用信息技术
”
改进结果评价
精神落实
，
就要健全综合评价
，
强化过程评价
，
，
探
充
现有终结性评价
，
在学生学习评价上要系统改造
评估为主的评价策略
，
重视学习段评价
。
，
形成学习性
能
有何回应
、
最后
学习技术变革的新时代
，
立德树人要与时俱进
，
教育评价及其实践
。
面对人工智
队的最新成果
。
黄甫全教授在大会上分享了其研究团
的学习化评估设计模式
，
他们设计基于
语文
，
ＡＩ
教师主讲课程
设计
、
数学
、
英语
、
道德与法治四种课例的教学
通过对
ＡＩ
教师主讲的
度学习理论和学本评估理论
、
教学录像研究
，
提出智能代理主体论
角色
，
开发出
“
、
深
支持作用
、
营造五元交互学习环境
学生深度学习
、
开发多媒体信息资源
、
发挥学本评估的
重构师生
”
等手段来促进
和信息化时代下的终身学习者
，
使学生成长为优秀的自我评估者
的智能学习化评估概念和设计模式极具前瞻性
。
该项研究所倡导
引起与会代表们的浓厚兴趣
教师主讲课程实验的具体设计与实施问题进行了
。
徐玉珍教授就
ＡＩ
，
相关探究
。
价需求
三
、
面对多元课程境域下立德树人的教育评
使课程评价更为复杂
当前学校教育已经处于多元课程境域之中
·
１３８
·
。
所谓多元课程境域
，
是指
，
课程主体需求
方面形成的多元课程环境面貌
、
课程内容分化
、
课程实施条件等
倡的电影课程就是多元课程的重要体现
。
雷祯孝教授所提
回顾了我国电影课的生发历程
。
他首先
课实验已经引起西方国家的积极关注
，
指出中国的电影
释了电影课程的内涵
家战略需求
。
电影课程目的在于响应国
，
接着他阐
信而培养未来人才
，
为实现伟大的中国梦
、
增强民族自
便捷触及的精神滋养
，
为学生提供传统课程所不能
价值秩序
。
经过精美设计的电影课程通过融合丰富的信息素
，
即精神第一
电影课程的实施有其内在
、
技能第二
、
知识第三
；
材
势
，
培植价值理性
，
具有大数据时代信息技术所赋予的传播优
内蕴卓越的审美意蕴
，
对学生个性化发展
、
效贯彻
兴大任的时代新人
《
方案
、
》
人文情怀等具有重要意义
指导思想所述
“
培养担当民族复
，
是有
社会主义建设者和接班人
、
培养德智体美劳全面发展的
突出的是劳动教育和综合素质发展评价问题
以多元课程视野来观照当下课程领域
”
的重要手段
。
，
比较
素林副教授提出将劳动素养纳入综合素质评价
。
曾
健全劳动素养的评价标准
和考察
我国中小学生劳动素养评价
、
拓宽劳动素养的评价途径等措施以改进
、
加强劳动过程的监督
、
实际上就面临着多元课程的交互影响问题
。
劳动教育课程评价
可以将日常生活中的劳动场景仿真化
现于学校教育中
、
课程化具
，
一是
渗透劳动教育课程
。
二是在不同领域
、
学科课程中
对传统意义上的文本
。
无论哪种劳动教育课程都会
响
、
的美育课程也有新的需求和表现
。
同样
，
多元课程文化对于旨在提升综合素质
学科课程评价产生一定影
余萍
。
殷世东教授与
独特的价值意蕴
（
博士研究生
）
认为
，
中小学美育课程有其
标准应遵循循证实践逻辑
，
需要建构中小学美育课程评价
“
强中小学美育课程评价的科学性与专业性
未完成性
”
逻辑
；
通过协同多方评价主体
、
实践范式逻辑
、
人的
，
多元评价内容
；
整合
增
性与系统性
育课程评价的合理性与有效性
；
，
制定多面评价标准
探索中小学美育课程评价的全面
法
；
，
优化多种评价方
追求中小学美
性
，
探寻中小学美育课程评价的适切性与创造
明
，
建构中小学美育课程评价体系
。
以上探索表
元课程境域下立德树人的教育评价需求变化
，
教育评价研究亟待加强
，
尤其要密切关注多
。
四
、
课程研究要正视新时代立德树人的教育
评价挑战
在评价理论方面
，
与会代表提升了对课程评
价理论逻辑
、
实践经验的反思自觉水平
；
在评价
实践方面
，
会议研讨了综合素质评价
、
劳动教育
课程
、
美育课程评价以及人工智能背景下课程评
价改革的前沿成果
，
使大家进一步明晰了国家
、
社会对于教育评价和课程本身变革所带来的新要
求
。
但由于此次会议时间和条件所限
，
面对新时
代立德树人的教育评价
，
还有一些问题有待进一
步探索
。
第一
，
立足我国课程领域特殊困境
，
探讨课
程评价方法转换与适应问题
。
课程评价作为教育
评价的重要内容
，
与教育领域内其他评价甚至教
育系统外的评价相关联
。
一方面
，
社会发展不平
衡不充分以及社会竞争传导的文化因素具有强大
的引力作用
；
另一方面
，
由于教育组织机构办学
思想偏差和教育管理的工具理性导致教育评价逻
辑扭曲
。
尽管从课程评价的理论资源和实践经
验
，
甚至我们可以直接借鉴一些国家的评价范
式
，
但应理解不同时代
、
不同境域下的课程评价
范式具有其特定的背景和条件
，
存在与我国本土
教育发展实际相结合的问题
。
因此
，
既不能简单
地照抄照搬古今中外的课程评价模式
，
也不能直
接采用其他行业的评价经验
，
而要在当前课程实
践中对其进行合理的转换
，
进而适应合理的教育
评价需求
。
第二
，
立足我国课程评价实践逻辑
，
深入探
讨促进立德树人体制机制问题
。
目前学界主要从
课程理论逻辑检视课程评价
，
但更要从课程实践
立场去系统探讨如何完善立德树人体制机制
，
尤
其要深入政府教育行政工作评价
、
学校评价
、
教
师评价
、
学生评价
、
用人评价等领域中的课程评
价问题
，
对如何平衡和处理等不同主体的评价需
求
、
价值观念
、
评价策略进一步研讨
。
第三
，
立足我国课程发展视野
，
发掘课程评
价实践经验推进改革创新问题
。
从政策层面来
方案
》
的要义在于纠正当前我国教育实践看
，《
尤其是教育评价实践误区或偏颇之处
；
而从理论
层面来看
，
学界对于课程评价的内在逻辑和具体
应用还要做一定区分
，
对已有的课程评价观念和
做法要做全面的理性反思
。
因为任何评价都存在
一定的过程性
、
工具性和控制性
，
正如有学者在
会议提问环节所指出
，
不能根据个别教育案例的
负面做法而否定以往的教育实践
。
因此
，
课程研
究要重视从我国已有教育评价的成功经验中总
结
、
生发出新的教育评价理论
，
落实
《
方案
》
所
倡导的改革理念和实施方略
。
无论如何
，
课程评
价最终还要在教育实践过程中服务育人
、
体现育
人
、
促进育人
。
责任编辑
：
刘启迪
）（
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（
上接第
５４
页
）
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１３９
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