2024年4月28日发(作者：仲孙悦人)
聚焦思维进阶 创新问题引领——问题引
领下小学语文课堂中思维进阶的实践研
究
摘要：全新一轮的课程改革正在大力深入推行中，课堂教学环节始终是教改
的重要方向和着力点。而创新化的教学呈现形式给教师也提出了更高更全面的要
求，小学语文教学在逐渐从有效教学朝着高效教学的实现学生思维进阶的魅力课
堂的方向跨越。基于此，本文从当前小学语文课堂问题教学的实施现状和问题为
着眼点，阐述了高效语文课堂教学提问的创新方式，提出了在富有挑战性问题的
基础上，开展小学语文课堂教学中有关学生思维进阶尝试的应用探究。
关键词：挑战性问题；小学生；语文课堂；思维进阶；实践研究
引言
新课程标准明确指出了教学关系中的重心转变，强调了激发学生自主学习和
探究意识的重要性，而在小学语文教学活动中的具体表现就是提炼出具有挑战性
的问题，创设富有策略，准备全面的提问，激活学生的好奇心和探究欲，使小学
语文课堂富有更加鲜明的魅力，并能够有效锻炼学生的思维活动，实现思维进阶
的目的，提升其综合语文能力。
一、小学语文思维进阶课堂的提问特征分析
一直以来设置问题融入课堂教学都是教师常常采用的教学方式，既是教师依
据学生具体学情与课文内容而潜心设计拟定的具有策略性的问题，同时，在课堂
教学的恰当环节有序而灵活的提出问题还能够启发学生的想象力和创造力。这样
一来，不仅培养了学生的问题思维、激活了学生的热情、还能引导学生进入更加
深层次的思考，是架设信息传递和反馈的沟通媒介，焕发出学生的认知疑惑，并
将课堂氛围变得更加活跃，继而启迪学生智慧，使学生形成自然而然的合作探究
精神。然而，实际的语文教学现状是，很多教师并不擅长于设置提问，以及借助
提问来提升教学效果
[1]
。
1.提问有效
问题创设是否有效可以说是小学语文教师创设问题使学生进入疑问和探索的
学习状态，进而有效驱动学生以更加积极的态度思考探究，从而持续解决教师提
出的问题的途径。同时，教师还应依据不同阶段的教学目标在教学活动中营造良
好和谐的教学氛围，精心创设问题场景，使学生逐渐习惯于探索者这一角色，主
动地投身到探究活动中。而教师想要切实实现提问有效的目标，则务必应做到下
述两方面内容：一方面是创设的问题应该符合底层科学逻辑，而科学合理地设置
问题的前提必定是建立在教师完全吃透了教材内容，并能结合学生的学情。
1. 问题具有启发性
小学语文教师创设具有启发性的问题是为了能够激发学生的认知困惑，进而
焕发学生的好奇心和探索欲，有助于启迪和开发学生的思维发展能力。而教师则
应该借助提问这一形式，让学生经历更加完整的学习探究过程。在问题提出之后，
教师还应将关注重点放在启发学生的思维，并逐层深入的着眼点上，而切不可直
捣结果。当学生处于思维的困惑处时，教师还应适机启发学生，让学生可以凭借
自己的力量，通过自己的探究和思考来找寻答案，从而提升了学生的思维发展能
力。
1. 问题具有创造性
教师创设的具有创造性的问题可以从关注学生的逆向性与发散性思维作为切
入口，从学生的学习态度和情感心理变化作为着眼点，从而推动学生的思维进阶
发展。而发散和创造性的问题是开源化的，能为学生打开一片更加广阔的空间，
启发学生从完全不同的角度进行分析和思考，并指导学生学会从纵向和横比较分
析与综合考量，提升学生的思维品质
[2]
。
二、基于挑战性问题的小学语文思维进阶课堂实施策略探究
1.提出能够充分打开学生想象力翅膀的课堂问题
小学语文教师应遵循提问有效性的原则，掌握适度的原则，避免过犹不及的
情况。譬如，当教师在讲授《日月明》这首小诗时，课文中提供了与诗歌意境对
应的图像： 月亮、太阳、山石等等。这时，语文教师不应简单地提出，图片是
什么？表达了什么？此类表象化的问题。而应该创设问题：在朗读了诗歌之后，
同学们结合图片可以联想到什么呢？若是单单针对图片提问，那么学生可以很容
易地找到答案，并不需要进行更多的思考。然而，若是教师将图片和诗歌结合，
在此基础上设计问题，引导学生借助图片更加全面地分析诗歌的内涵，则会有效
扩展学生的思维活动，锻炼和提升学生的认知理解能力。
2.提出全面有效的探究性问题
部分小学语文教师设置的问题过于简单，这样对于基础扎实，学习和理解能
力都较强的学生来说，思考能力无法得到有效锻炼；同时，如果教师设置了过于
困难的问题，则会大大打击那部分学习较弱学生的学习信心。因此，小学语文教
师应结合学生的不同情况，设置不同难度梯度的问题，提问时也选择对应层次的
学生
[2]
。如此一来，照顾了班级中的全体学生。譬如，当教师在讲授《乌鸦喝水》
这篇课文时，教师可在创设课堂问题的时候，创设不同的问题，如：较为简单的
提问是：“这篇课文的主要内容是什么？”这道问题主要考察了学生的整合概括
能力，可以参考下述答案：一直口渴的小乌鸦，将小石头扔进瓶中，水位上升，
最后喝到了水。更加深入一定的问题可以设置为：“我们从这个故事中可以得到
什么启示？”问题主要考察了学生更深层的思考分析能力，教师在进行提问时，
可以优先选择基础和学习能力都较强的学生。可参考以下答案：这个故事告诉我
们，在遇到问题的时候，首先应沉着冷静地进行思考和分析；很多看似困难的问
题，只要积极尝试，转变角度，总会找到解决的办法。当然这个开放性的问题答
案并不是一字不差的，只要学生可以讲解到位，教师便应鼓励和肯定学生。最后，
教师还应对学生的回答进行点拨和优化。
3.提出与实际生活息息相关的问题
小学语文学科的核心素养的养成，不仅是为了向学生传输语文知识和应用技
能，提升文学素养，更加重要的是培养学生形成正确的思维模式，学会思考，解
决生活中的各种问题。这便要求语文教师应该在创设问题时能充分与学生的生活
实际相结合。譬如，当教师在讲授《雪地里的小画家》这篇课文的时候，教师可
以提炼课文内容，使之与现实生活发生关联：小鸡可以画竹叶，小鸭可以画枫
叶......除了文中作者讲述的这些能干的小画家之外，同学们想想，雪地里还会
出现其他的画家吗？”这些学生们会结合自己的生活经历进行发掘，从而发现，
我们自己也是小画家呀，不同的鞋子走过会留下图案不同的脚印，这些稀疏或者
稠密的图形，不是形成了一幅巨大的抽象画作吗。学生们的思维完全被打开，给
出了很多精彩纷呈的回答。
4.与学过知识点进行紧密联系课堂问题设置
教师如果将课堂提问与学生之前学过的知识点充分结合，那么不仅能够帮助
学生再次复习所学知识，还能有助于学生通过知识点之间的关联性，增进对于新
知识的理解和认识。譬如，当教师在讲授《小蜗牛》这篇课文的时候，可让学生
联系前一课《乌鸦喝水》。而后教师可提出问题，让学生思考分析小蜗牛和乌鸦
之间有什么共同处，差别又表现在哪些方面。学生的回答角度独特，生动精彩，。
有的学生说：“乌鸦和蜗牛都在为了做成一件事情而努。”有的学生说：“两者
不同之处是，乌鸦比蜗牛的效率高，当然也是自身条件决定的，乌鸦可以飞行，
因而行动方便。这样一来，让学生通过回顾，进行了知识的探索和关联，锻炼了
思维能力。
三、结束语
在富有挑战性的问题设置的基础上，激发学生的思维活动，是小学语文教师
在教学实践中应该努力探究和深入思考的课题，通过高效且具有艺术性的问题创
设，不断促成学生思维品质的发展和提升。
参考文献
[1]全艳红. 有关小学语文课堂中生成反思问题研究[J]. 都市家教;下半
月.2012，(12):34.
[2]王珏, 王凤玲. 课堂提问在小学语文教学中的有效实施[J]. 作文成功之
路(中), 2018(2):101.
2024年4月28日发(作者：仲孙悦人)
聚焦思维进阶 创新问题引领——问题引
领下小学语文课堂中思维进阶的实践研
究
摘要：全新一轮的课程改革正在大力深入推行中，课堂教学环节始终是教改
的重要方向和着力点。而创新化的教学呈现形式给教师也提出了更高更全面的要
求，小学语文教学在逐渐从有效教学朝着高效教学的实现学生思维进阶的魅力课
堂的方向跨越。基于此，本文从当前小学语文课堂问题教学的实施现状和问题为
着眼点，阐述了高效语文课堂教学提问的创新方式，提出了在富有挑战性问题的
基础上，开展小学语文课堂教学中有关学生思维进阶尝试的应用探究。
关键词：挑战性问题；小学生；语文课堂；思维进阶；实践研究
引言
新课程标准明确指出了教学关系中的重心转变，强调了激发学生自主学习和
探究意识的重要性，而在小学语文教学活动中的具体表现就是提炼出具有挑战性
的问题，创设富有策略，准备全面的提问，激活学生的好奇心和探究欲，使小学
语文课堂富有更加鲜明的魅力，并能够有效锻炼学生的思维活动，实现思维进阶
的目的，提升其综合语文能力。
一、小学语文思维进阶课堂的提问特征分析
一直以来设置问题融入课堂教学都是教师常常采用的教学方式，既是教师依
据学生具体学情与课文内容而潜心设计拟定的具有策略性的问题，同时，在课堂
教学的恰当环节有序而灵活的提出问题还能够启发学生的想象力和创造力。这样
一来，不仅培养了学生的问题思维、激活了学生的热情、还能引导学生进入更加
深层次的思考，是架设信息传递和反馈的沟通媒介，焕发出学生的认知疑惑，并
将课堂氛围变得更加活跃，继而启迪学生智慧，使学生形成自然而然的合作探究
精神。然而，实际的语文教学现状是，很多教师并不擅长于设置提问，以及借助
提问来提升教学效果
[1]
。
1.提问有效
问题创设是否有效可以说是小学语文教师创设问题使学生进入疑问和探索的
学习状态，进而有效驱动学生以更加积极的态度思考探究，从而持续解决教师提
出的问题的途径。同时，教师还应依据不同阶段的教学目标在教学活动中营造良
好和谐的教学氛围，精心创设问题场景，使学生逐渐习惯于探索者这一角色，主
动地投身到探究活动中。而教师想要切实实现提问有效的目标，则务必应做到下
述两方面内容：一方面是创设的问题应该符合底层科学逻辑，而科学合理地设置
问题的前提必定是建立在教师完全吃透了教材内容，并能结合学生的学情。
1. 问题具有启发性
小学语文教师创设具有启发性的问题是为了能够激发学生的认知困惑，进而
焕发学生的好奇心和探索欲，有助于启迪和开发学生的思维发展能力。而教师则
应该借助提问这一形式，让学生经历更加完整的学习探究过程。在问题提出之后，
教师还应将关注重点放在启发学生的思维，并逐层深入的着眼点上，而切不可直
捣结果。当学生处于思维的困惑处时，教师还应适机启发学生，让学生可以凭借
自己的力量，通过自己的探究和思考来找寻答案，从而提升了学生的思维发展能
力。
1. 问题具有创造性
教师创设的具有创造性的问题可以从关注学生的逆向性与发散性思维作为切
入口，从学生的学习态度和情感心理变化作为着眼点，从而推动学生的思维进阶
发展。而发散和创造性的问题是开源化的，能为学生打开一片更加广阔的空间，
启发学生从完全不同的角度进行分析和思考，并指导学生学会从纵向和横比较分
析与综合考量，提升学生的思维品质
[2]
。
二、基于挑战性问题的小学语文思维进阶课堂实施策略探究
1.提出能够充分打开学生想象力翅膀的课堂问题
小学语文教师应遵循提问有效性的原则，掌握适度的原则，避免过犹不及的
情况。譬如，当教师在讲授《日月明》这首小诗时，课文中提供了与诗歌意境对
应的图像： 月亮、太阳、山石等等。这时，语文教师不应简单地提出，图片是
什么？表达了什么？此类表象化的问题。而应该创设问题：在朗读了诗歌之后，
同学们结合图片可以联想到什么呢？若是单单针对图片提问，那么学生可以很容
易地找到答案，并不需要进行更多的思考。然而，若是教师将图片和诗歌结合，
在此基础上设计问题，引导学生借助图片更加全面地分析诗歌的内涵，则会有效
扩展学生的思维活动，锻炼和提升学生的认知理解能力。
2.提出全面有效的探究性问题
部分小学语文教师设置的问题过于简单，这样对于基础扎实，学习和理解能
力都较强的学生来说，思考能力无法得到有效锻炼；同时，如果教师设置了过于
困难的问题，则会大大打击那部分学习较弱学生的学习信心。因此，小学语文教
师应结合学生的不同情况，设置不同难度梯度的问题，提问时也选择对应层次的
学生
[2]
。如此一来，照顾了班级中的全体学生。譬如，当教师在讲授《乌鸦喝水》
这篇课文时，教师可在创设课堂问题的时候，创设不同的问题，如：较为简单的
提问是：“这篇课文的主要内容是什么？”这道问题主要考察了学生的整合概括
能力，可以参考下述答案：一直口渴的小乌鸦，将小石头扔进瓶中，水位上升，
最后喝到了水。更加深入一定的问题可以设置为：“我们从这个故事中可以得到
什么启示？”问题主要考察了学生更深层的思考分析能力，教师在进行提问时，
可以优先选择基础和学习能力都较强的学生。可参考以下答案：这个故事告诉我
们，在遇到问题的时候，首先应沉着冷静地进行思考和分析；很多看似困难的问
题，只要积极尝试，转变角度，总会找到解决的办法。当然这个开放性的问题答
案并不是一字不差的，只要学生可以讲解到位，教师便应鼓励和肯定学生。最后，
教师还应对学生的回答进行点拨和优化。
3.提出与实际生活息息相关的问题
小学语文学科的核心素养的养成，不仅是为了向学生传输语文知识和应用技
能，提升文学素养，更加重要的是培养学生形成正确的思维模式，学会思考，解
决生活中的各种问题。这便要求语文教师应该在创设问题时能充分与学生的生活
实际相结合。譬如，当教师在讲授《雪地里的小画家》这篇课文的时候，教师可
以提炼课文内容，使之与现实生活发生关联：小鸡可以画竹叶，小鸭可以画枫
叶......除了文中作者讲述的这些能干的小画家之外，同学们想想，雪地里还会
出现其他的画家吗？”这些学生们会结合自己的生活经历进行发掘，从而发现，
我们自己也是小画家呀，不同的鞋子走过会留下图案不同的脚印，这些稀疏或者
稠密的图形，不是形成了一幅巨大的抽象画作吗。学生们的思维完全被打开，给
出了很多精彩纷呈的回答。
4.与学过知识点进行紧密联系课堂问题设置
教师如果将课堂提问与学生之前学过的知识点充分结合，那么不仅能够帮助
学生再次复习所学知识，还能有助于学生通过知识点之间的关联性，增进对于新
知识的理解和认识。譬如，当教师在讲授《小蜗牛》这篇课文的时候，可让学生
联系前一课《乌鸦喝水》。而后教师可提出问题，让学生思考分析小蜗牛和乌鸦
之间有什么共同处，差别又表现在哪些方面。学生的回答角度独特，生动精彩，。
有的学生说：“乌鸦和蜗牛都在为了做成一件事情而努。”有的学生说：“两者
不同之处是，乌鸦比蜗牛的效率高，当然也是自身条件决定的，乌鸦可以飞行，
因而行动方便。这样一来，让学生通过回顾，进行了知识的探索和关联，锻炼了
思维能力。
三、结束语
在富有挑战性的问题设置的基础上，激发学生的思维活动，是小学语文教师
在教学实践中应该努力探究和深入思考的课题，通过高效且具有艺术性的问题创
设，不断促成学生思维品质的发展和提升。
参考文献
[1]全艳红. 有关小学语文课堂中生成反思问题研究[J]. 都市家教;下半
月.2012，(12):34.
[2]王珏, 王凤玲. 课堂提问在小学语文教学中的有效实施[J]. 作文成功之
路(中), 2018(2):101.