2024年4月29日发(作者：罗宏义)
科学实验室 or科学博物馆？—幼儿园
科学区的存在问题
【摘要】科学区域的创设给幼儿提供了一个科学探究、实验操作发现的场所，
它以游戏活动的形式存在，填补幼儿园科学集体教学活动的薄弱。教师应为幼儿
创建一个可操作、有趣的“科学探索区”，让幼儿在科学游戏、科学实验中，建
构自己的科学经验。
【关键词】 科学区；可操作；科学探索区；科学博物馆
创设了班级科学区是不是就促进了幼儿科学探索活动、满足了幼儿的好奇心
和求知欲？在我的工作实践和参观学习中，发现了这样一个普遍问题：很多幼儿
园是为了设立科学区而设立科学区，它们看似放着琳琅满目的操作材料，但细看
却发现这些材料结构高、操作性弱。这样的科学区更像一个“科学博物馆”，而
并非幼儿真正需要的、可感可触可操作的“科学探索区”。
那如何为幼儿创设一个适合幼儿的“科学探索区”呢？
一、对区域空间的思考
受场地、人数限制，传统的科学区在空间的选择和布置上，往往都存在狭小、
动静混合的现象。因此，很多孩子都不愿意选择科学区活动，这样的科学区，更
像是一个“科学博物馆”，只可远观，不可亵玩。
1、安静独立
科学探索需要一个安静的空间，班级科学区应设置在教室相对安静的区域，
与热闹的活动区隔离。也可使用安全的隔断物，为科学区营造一个封闭式、少受
干扰的空间，有助于幼儿更专注地进行科学探索。
2、宽敞开放
科学区的空间不宜太小，应大到能同时容纳一些儿童和老师同时进行活动。
同时需要提供足够的工作空间，通常需要一张桌子和椅子，因为孩子需要将许多
材料都摊在桌子上，再进行操作。
3、流动性强
很多科学活动都需要用水进行实验或清洗，所以科学区应设置在近水池的地
方。如：科学实验《自制乐器》，孩子通过往玻璃杯中加入不同高度的水，敲击
水杯，使水杯发出不同音高的声音。在这一活动中，孩子需要不断去取水、倒水，
靠近水池有利于活动有序、安全、方便地开展。
许多探究需要自然光线，应将科学活动搬至室外或窗户附近。如：科学游戏
《接太阳》中，孩子用镜子、玻璃等工具，通过光的折射原理，将太阳接到教室
里。
所以，科学区不一定是固定在一个区角，而应根据需要灵活流动，利用各种
资源支持活动开展。
二、对区域材料的思考
材料是创设科学区的关键，孩子在科学区的活动是围绕活动材料而展开的，
可以说材料是支持活动开展的灵魂。
然而传统科学区的材料投放，看似琳琅满目，实则结构高、趣味性低、操作
性弱，这些材料很难受孩子青睐。孩子真正需要的材料，是可感、可触、可操作、
低结构、可以任意摆弄的。就如格林曼所说“一个富有创造性的科学区，更像一
个实验室，而不是博物馆”。
1、低结构
低结构材料就是生活中随处可见的自然材料，具有结构简单、功能多元、可
变性大、操作性强等特点。它没有过多的指向性，孩子可以自由造型、自由发挥。
（1）材料来源
2024年4月29日发(作者：罗宏义)
科学实验室 or科学博物馆？—幼儿园
科学区的存在问题
【摘要】科学区域的创设给幼儿提供了一个科学探究、实验操作发现的场所，
它以游戏活动的形式存在，填补幼儿园科学集体教学活动的薄弱。教师应为幼儿
创建一个可操作、有趣的“科学探索区”，让幼儿在科学游戏、科学实验中，建
构自己的科学经验。
【关键词】 科学区；可操作；科学探索区；科学博物馆
创设了班级科学区是不是就促进了幼儿科学探索活动、满足了幼儿的好奇心
和求知欲？在我的工作实践和参观学习中，发现了这样一个普遍问题：很多幼儿
园是为了设立科学区而设立科学区，它们看似放着琳琅满目的操作材料，但细看
却发现这些材料结构高、操作性弱。这样的科学区更像一个“科学博物馆”，而
并非幼儿真正需要的、可感可触可操作的“科学探索区”。
那如何为幼儿创设一个适合幼儿的“科学探索区”呢？
一、对区域空间的思考
受场地、人数限制，传统的科学区在空间的选择和布置上，往往都存在狭小、
动静混合的现象。因此，很多孩子都不愿意选择科学区活动，这样的科学区，更
像是一个“科学博物馆”，只可远观，不可亵玩。
1、安静独立
科学探索需要一个安静的空间，班级科学区应设置在教室相对安静的区域，
与热闹的活动区隔离。也可使用安全的隔断物，为科学区营造一个封闭式、少受
干扰的空间，有助于幼儿更专注地进行科学探索。
2、宽敞开放
科学区的空间不宜太小，应大到能同时容纳一些儿童和老师同时进行活动。
同时需要提供足够的工作空间，通常需要一张桌子和椅子，因为孩子需要将许多
材料都摊在桌子上，再进行操作。
3、流动性强
很多科学活动都需要用水进行实验或清洗，所以科学区应设置在近水池的地
方。如：科学实验《自制乐器》，孩子通过往玻璃杯中加入不同高度的水，敲击
水杯，使水杯发出不同音高的声音。在这一活动中，孩子需要不断去取水、倒水，
靠近水池有利于活动有序、安全、方便地开展。
许多探究需要自然光线，应将科学活动搬至室外或窗户附近。如：科学游戏
《接太阳》中，孩子用镜子、玻璃等工具，通过光的折射原理，将太阳接到教室
里。
所以，科学区不一定是固定在一个区角，而应根据需要灵活流动，利用各种
资源支持活动开展。
二、对区域材料的思考
材料是创设科学区的关键，孩子在科学区的活动是围绕活动材料而展开的，
可以说材料是支持活动开展的灵魂。
然而传统科学区的材料投放，看似琳琅满目，实则结构高、趣味性低、操作
性弱，这些材料很难受孩子青睐。孩子真正需要的材料，是可感、可触、可操作、
低结构、可以任意摆弄的。就如格林曼所说“一个富有创造性的科学区，更像一
个实验室，而不是博物馆”。
1、低结构
低结构材料就是生活中随处可见的自然材料，具有结构简单、功能多元、可
变性大、操作性强等特点。它没有过多的指向性，孩子可以自由造型、自由发挥。
（1）材料来源