2024年5月18日发(作者：玉嫣然)
|
42
文本解读
文
|
李雪舒
———《天窗》文本解读
四年级下册中的《天窗》一
文，出自现代著名作家茅盾之手，
主要讲述了江南乡下老屋中一种
独特的建筑结构———天窗。课文
以精准简朴的语言介绍了天窗的
结构特点以及在天窗的作用下孩
子们在童年生活中所产生的种种
联想。《天窗》作为一篇典型的状
物抒情类的想象散文，与第一单
元其他几篇课文构成了一个以
“和谐自然”为主题的单元，重在
训练学生紧扣关键句，初步体会
课文表达的思想感情。为此，教
师要对这篇课文进行怎样的解读
呢？
一、严谨的结构设置，统整文
本内容
读者对文本的解读，总是会
依照从整体到部分，再回归整体
的原则。对于一篇作者精心布局
的散文，其结构也体现出作者谋
篇的创作智慧。
这篇课文所呈现出来的内容
主要包含两个方面：其一，介绍天
窗结构，介绍人们为什么要在屋
顶开天窗以及天窗的作用。其二，
介绍孩子们在孤独、无聊之际，在
天窗下的丰富遐想。这是课文的
主要部分，其中作者又分别呈现
出两个不同的场景：第一个场景
是“下雨的时候”，孩子们被大人
从外面赶进小黑屋，只能借助于
天窗，想象着外面暴风雨的样子；
第二个场景是“夏天的夜晚”，主
要展现的是孩子们被家长逼着上
床休息，但是还忘不了月光下的
草地河滩，然后就偷偷从帐子里
伸出头来，仰起了脸，透过这小小
的天窗，开启了自己的想象之旅。
而在课文的最后，作者进行
了这样的总结：“因为活泼会想的
孩子们知道怎样从‘无’中看出
‘有’，从‘虚’中看出‘实’，比任何
他们看到的都更真切，更阔达，更
复杂，更确实！”之所以会有这样
的总结，就在于作者重点介绍两
个场景时语言表达侧重于想象，
展现了孩子们眼中所无法看到的
场景。如在“下雨时”，孩子们被
关在屋子里，看不到屋外的狂风
暴雨，却可以借助于天窗，从原本
“无”的世界中看到实实在在的
“有”；而“夏天的夜晚”中，则可以
看到一粒星、一朵云，看到自己想
象的丰富世界，就从“虚”中看到
了“实”。
由此所形成的内容与总结之
间的对应关系，使得这篇文章点
点呼应、彼此相连，形成了逻辑认
知、内容板块遥相呼应的状态。
二、鲜明的情感轨迹，展露作
者感受
经典类散文不仅在外显层面
的结构上蕴含着作者的独运匠
心，更为重要的是会在文本的内
在设置一条清晰的暗线。对于这
篇课文而言，作者就展现了前后
鲜明的情感变化，揭示出了丰富、
巨大的情感反差。
作者在介绍完天窗的结构之
后，并没有直接将描写的角度转
向对两种场景的描写，而是在课
文的第4自然段，先将自身的情
感进行了简要的揭示。如夏天阵雨
来的时候，作者描写了孩子们在外
面疯狂玩耍的场景———“喜欢在
雨里跑跳，仰着脸看闪电”，虽然
着墨不多，却将孩子们内心的兴
奋和狂喜展现了出来。在这样的
基础上，很多事情往往是事与愿
违，大人们总是会将孩子们赶进
屋子里，这屋子就如同是地洞似
的锁住了孩子们的内心，孩子们
无疑变得更加寂寞、孤独、无聊。
这里就成为了孩子们情感轨迹的
第一个波折，读者需要在深入实
践的过程中与作者形成巧妙的体
验。此时，教师顺势揭示出课文
中那句最关键的语句：“这时候，
小小的天窗是你唯一的慰藉。”
但如果孩子们内心的情感就
这样始终停留在寂寞、孤独之中，
那这篇文章的创作用意也就不复
存在了。课文中“唯一的慰藉”不
仅成为了情感发展的纽带，更成
为了文本内容承上启下的重要过
渡。在后面两个场景的描写中，
作者借助于“下雨”时，通过想象，
展现了孩子们内心的兴奋，甚至
是刺激的状态，而在“夜晚”，孩子
们则是通过天窗看到了一个完全
陌生而新奇的世界。
基于整篇课文而言，孩子们
的情感从一开始的兴奋，到后来
的寂寞、孤单，再到最后的兴奋、
刺激和新奇，情感的主线鲜明地
支撑起了整篇文本的内容，起到
一举两得的表达效果。
三、大胆的积极想象，凸显天
窗作用
由于天窗构造特殊，关在房
子里面的孩子们并没有完全与世
界割裂开来，因为他们用自己的
想象赋予了天窗独特的功能。作
者在描写两种场景时，将孩子们
的想象能力发挥到了极致。
首先来看“夏天下雨”时，作
者先从听觉维度出发，从雨滴打
落在天窗玻璃上，想象到了雨点
跳的声音，然后从一
闪而过的闪电，想象到似乎有一
个人眼睛一瞥，好像朝着自己看
了一眼，紧接着想象风雨雷电猛
厉地扫荡整个世界的情景，真正
体现了课文最后总结时所说的
“无中生有”。其次来看“晚上”，作
者所展现出来的想象更为丰富，
主要可以从这三个方面入手：首
先从想象的事物上来看，一条司
空见惯的黑影在孩子们的脑海中
可以想象出灰色的蝙蝠、唱歌的
夜莺、霸气十足的猫头鹰，想象到
的三种事物之间有着紧密的内在
联系，也体现了与黑影之间的相
似性。接着可以从数量上来看，由
原本的一粒星、一朵云，想象到了
无数的星和无数的云彩。最后，从
具体的形态上来看，作者在想象
之后，对相关事物进行了形态上
的大升级，如看到的是一粒星，但
作者借助天窗就想到了无数闪闪
烁烁、可爱的星，原本是一朵云，
作者在想象之后，这朵云的形态
就变得更加丰富多彩，时而像山
似的，时而像马似的，时而像巨人
似的……作者用如此生动、细腻
的语言，与课文最后“虚中看实”
形成了有效的匹配之势，更加印
证了文本语言表达的严谨性。
四、精妙的遣词造句，再现作
者用意
教学的关键点就是要关注文
本中的语言，文本的解读自然不
能将作者遣词造句的精妙与独到
之处抛之脑后。为此，教师就可以
组织学生在深入实践的过程中进
行体悟，更好地解读作者表达的
意蕴。
《天窗》是一篇典型的散文，
文中的语言之间有着千丝万缕的
联系。这就意味着教师要将自身
的认知与文本的内容进行巧妙的
对接，更好地凸显文本的价值。因
此，解读文本就不能将文本语言
的品味与辨析排除在外。首先，这
篇课文的动词运用独具匠心。如
描写闪电时，用了一个“瞥”字，为
什么不是“看”或者“望”呢？原因
就在于“瞥”不仅展现了闪电的速
度之快，还体现了一闪而过的特
小学语文教学·园地
2022.01
43
点，更为重要的原因就在于作者
用“瞥”字赋予了闪电以人的情
怀，好像是在跟被关在黑屋子里
的孩子们逗着玩呢。再如课文中
创造性地运用了“扫荡”一词，描
写了风雨来电，在孩子们想象过
程中对于外面世界的侵袭，虽然
只有一个词，却给读者留下了广
阔的认知空间。窗户外面的风雨
雷电究竟会怎样“扫荡”这个世界
呢？这就给读者留下了广阔的想
象空间。其次，作者所运用的形容
词也别具特色。如课文形容“扫
荡”时，就运用了“猛厉”一词，并
且在整个语段的最后运用“锐利”
一词，对整个暴风雨所形成的场
景进行了集中性概括，这就与课
文中所着力描写的情景进行了有
效的链接。最后，作者所运用的语
言形式也非常富有表现力。如描
写夏天晚上时孩子们的想象，作
者在短短的一个自然段中两次运
用到了排比的句式。再如想象一朵
云时，就连续运用了像山似的、像
马似的、像巨人似的等比喻，将孩
子们一连串的比喻凸显出来。在
想象一条黑影时，作者就连续运
用了三个“也许是”，将灰色的蝙
蝠、会唱歌的夜莺、霸气十足的猫
头鹰等相关事物展现了出来。
只有从作者语言内容和形式
两个方面展开解读，我们才能真
正走进作者的内心世界，与作者
形成深入对话。
对于这篇课文的解读，教师
要紧扣散文的特点，从结构设置、
情感设置、想象特质和语言表达
四个不同的角度展开，这也就构
成了散文类文本解读的一般模式
和策略。只有真正地融入到文本
过程中，学生才能更好地理解文
本的特质，深入体会作者的写作
意图。
（作者单位：江苏苏州高新区
实验小学校）
责任编辑刘妍
“卜落卜落”
2024年5月18日发(作者：玉嫣然)
|
42
文本解读
文
|
李雪舒
———《天窗》文本解读
四年级下册中的《天窗》一
文，出自现代著名作家茅盾之手，
主要讲述了江南乡下老屋中一种
独特的建筑结构———天窗。课文
以精准简朴的语言介绍了天窗的
结构特点以及在天窗的作用下孩
子们在童年生活中所产生的种种
联想。《天窗》作为一篇典型的状
物抒情类的想象散文，与第一单
元其他几篇课文构成了一个以
“和谐自然”为主题的单元，重在
训练学生紧扣关键句，初步体会
课文表达的思想感情。为此，教
师要对这篇课文进行怎样的解读
呢？
一、严谨的结构设置，统整文
本内容
读者对文本的解读，总是会
依照从整体到部分，再回归整体
的原则。对于一篇作者精心布局
的散文，其结构也体现出作者谋
篇的创作智慧。
这篇课文所呈现出来的内容
主要包含两个方面：其一，介绍天
窗结构，介绍人们为什么要在屋
顶开天窗以及天窗的作用。其二，
介绍孩子们在孤独、无聊之际，在
天窗下的丰富遐想。这是课文的
主要部分，其中作者又分别呈现
出两个不同的场景：第一个场景
是“下雨的时候”，孩子们被大人
从外面赶进小黑屋，只能借助于
天窗，想象着外面暴风雨的样子；
第二个场景是“夏天的夜晚”，主
要展现的是孩子们被家长逼着上
床休息，但是还忘不了月光下的
草地河滩，然后就偷偷从帐子里
伸出头来，仰起了脸，透过这小小
的天窗，开启了自己的想象之旅。
而在课文的最后，作者进行
了这样的总结：“因为活泼会想的
孩子们知道怎样从‘无’中看出
‘有’，从‘虚’中看出‘实’，比任何
他们看到的都更真切，更阔达，更
复杂，更确实！”之所以会有这样
的总结，就在于作者重点介绍两
个场景时语言表达侧重于想象，
展现了孩子们眼中所无法看到的
场景。如在“下雨时”，孩子们被
关在屋子里，看不到屋外的狂风
暴雨，却可以借助于天窗，从原本
“无”的世界中看到实实在在的
“有”；而“夏天的夜晚”中，则可以
看到一粒星、一朵云，看到自己想
象的丰富世界，就从“虚”中看到
了“实”。
由此所形成的内容与总结之
间的对应关系，使得这篇文章点
点呼应、彼此相连，形成了逻辑认
知、内容板块遥相呼应的状态。
二、鲜明的情感轨迹，展露作
者感受
经典类散文不仅在外显层面
的结构上蕴含着作者的独运匠
心，更为重要的是会在文本的内
在设置一条清晰的暗线。对于这
篇课文而言，作者就展现了前后
鲜明的情感变化，揭示出了丰富、
巨大的情感反差。
作者在介绍完天窗的结构之
后，并没有直接将描写的角度转
向对两种场景的描写，而是在课
文的第4自然段，先将自身的情
感进行了简要的揭示。如夏天阵雨
来的时候，作者描写了孩子们在外
面疯狂玩耍的场景———“喜欢在
雨里跑跳，仰着脸看闪电”，虽然
着墨不多，却将孩子们内心的兴
奋和狂喜展现了出来。在这样的
基础上，很多事情往往是事与愿
违，大人们总是会将孩子们赶进
屋子里，这屋子就如同是地洞似
的锁住了孩子们的内心，孩子们
无疑变得更加寂寞、孤独、无聊。
这里就成为了孩子们情感轨迹的
第一个波折，读者需要在深入实
践的过程中与作者形成巧妙的体
验。此时，教师顺势揭示出课文
中那句最关键的语句：“这时候，
小小的天窗是你唯一的慰藉。”
但如果孩子们内心的情感就
这样始终停留在寂寞、孤独之中，
那这篇文章的创作用意也就不复
存在了。课文中“唯一的慰藉”不
仅成为了情感发展的纽带，更成
为了文本内容承上启下的重要过
渡。在后面两个场景的描写中，
作者借助于“下雨”时，通过想象，
展现了孩子们内心的兴奋，甚至
是刺激的状态，而在“夜晚”，孩子
们则是通过天窗看到了一个完全
陌生而新奇的世界。
基于整篇课文而言，孩子们
的情感从一开始的兴奋，到后来
的寂寞、孤单，再到最后的兴奋、
刺激和新奇，情感的主线鲜明地
支撑起了整篇文本的内容，起到
一举两得的表达效果。
三、大胆的积极想象，凸显天
窗作用
由于天窗构造特殊，关在房
子里面的孩子们并没有完全与世
界割裂开来，因为他们用自己的
想象赋予了天窗独特的功能。作
者在描写两种场景时，将孩子们
的想象能力发挥到了极致。
首先来看“夏天下雨”时，作
者先从听觉维度出发，从雨滴打
落在天窗玻璃上，想象到了雨点
跳的声音，然后从一
闪而过的闪电，想象到似乎有一
个人眼睛一瞥，好像朝着自己看
了一眼，紧接着想象风雨雷电猛
厉地扫荡整个世界的情景，真正
体现了课文最后总结时所说的
“无中生有”。其次来看“晚上”，作
者所展现出来的想象更为丰富，
主要可以从这三个方面入手：首
先从想象的事物上来看，一条司
空见惯的黑影在孩子们的脑海中
可以想象出灰色的蝙蝠、唱歌的
夜莺、霸气十足的猫头鹰，想象到
的三种事物之间有着紧密的内在
联系，也体现了与黑影之间的相
似性。接着可以从数量上来看，由
原本的一粒星、一朵云，想象到了
无数的星和无数的云彩。最后，从
具体的形态上来看，作者在想象
之后，对相关事物进行了形态上
的大升级，如看到的是一粒星，但
作者借助天窗就想到了无数闪闪
烁烁、可爱的星，原本是一朵云，
作者在想象之后，这朵云的形态
就变得更加丰富多彩，时而像山
似的，时而像马似的，时而像巨人
似的……作者用如此生动、细腻
的语言，与课文最后“虚中看实”
形成了有效的匹配之势，更加印
证了文本语言表达的严谨性。
四、精妙的遣词造句，再现作
者用意
教学的关键点就是要关注文
本中的语言，文本的解读自然不
能将作者遣词造句的精妙与独到
之处抛之脑后。为此，教师就可以
组织学生在深入实践的过程中进
行体悟，更好地解读作者表达的
意蕴。
《天窗》是一篇典型的散文，
文中的语言之间有着千丝万缕的
联系。这就意味着教师要将自身
的认知与文本的内容进行巧妙的
对接，更好地凸显文本的价值。因
此，解读文本就不能将文本语言
的品味与辨析排除在外。首先，这
篇课文的动词运用独具匠心。如
描写闪电时，用了一个“瞥”字，为
什么不是“看”或者“望”呢？原因
就在于“瞥”不仅展现了闪电的速
度之快，还体现了一闪而过的特
小学语文教学·园地
2022.01
43
点，更为重要的原因就在于作者
用“瞥”字赋予了闪电以人的情
怀，好像是在跟被关在黑屋子里
的孩子们逗着玩呢。再如课文中
创造性地运用了“扫荡”一词，描
写了风雨来电，在孩子们想象过
程中对于外面世界的侵袭，虽然
只有一个词，却给读者留下了广
阔的认知空间。窗户外面的风雨
雷电究竟会怎样“扫荡”这个世界
呢？这就给读者留下了广阔的想
象空间。其次，作者所运用的形容
词也别具特色。如课文形容“扫
荡”时，就运用了“猛厉”一词，并
且在整个语段的最后运用“锐利”
一词，对整个暴风雨所形成的场
景进行了集中性概括，这就与课
文中所着力描写的情景进行了有
效的链接。最后，作者所运用的语
言形式也非常富有表现力。如描
写夏天晚上时孩子们的想象，作
者在短短的一个自然段中两次运
用到了排比的句式。再如想象一朵
云时，就连续运用了像山似的、像
马似的、像巨人似的等比喻，将孩
子们一连串的比喻凸显出来。在
想象一条黑影时，作者就连续运
用了三个“也许是”，将灰色的蝙
蝠、会唱歌的夜莺、霸气十足的猫
头鹰等相关事物展现了出来。
只有从作者语言内容和形式
两个方面展开解读，我们才能真
正走进作者的内心世界，与作者
形成深入对话。
对于这篇课文的解读，教师
要紧扣散文的特点，从结构设置、
情感设置、想象特质和语言表达
四个不同的角度展开，这也就构
成了散文类文本解读的一般模式
和策略。只有真正地融入到文本
过程中，学生才能更好地理解文
本的特质，深入体会作者的写作
意图。
（作者单位：江苏苏州高新区
实验小学校）
责任编辑刘妍
“卜落卜落”