2024年5月23日发(作者：庹采珊)
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联想与想象在小学古诗教学中的运用
作者：侯静雯
来源：《课外语文·上》2019年第02期
【摘要】长期以来，小学语文古诗教学存在着两个问题：一是学生学不透，二是老师教得
累。本文重点阐述了小学阶段古诗教学中的“联想法”和“关键字想象法”，并以两个具体的案例
阐述了这两种方法在实际教学中的运用和效果。旨在通过这两种方法，让小学生真正地吸取到
古诗的营养，接受传统文化的熏陶，也让老师找到古诗教学的新思路，实现小学阶段的古诗教
学目标。
【关键词】联想；想象；小学古诗教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
近年来，古诗在小学语文教材中所占的比重越来越大，古诗教学也越来越引起一线教师的
重视，各种创新的教学理念、方法层出不穷。许多学校也开设了国学课、诵读课，以及相关的
诗词类竞赛活动。但是，如果关注一下真实的教学现状，就会发现，小学阶段的古诗教学依然
处在一个比较尴尬的位置，不能讲得很深，还要让学生学有所得；既要满足基础教学的要求，
又要让学生受到传统文化的熏陶。但不论是按照传统的读、解、情的模式，还是引入声、画、
色等多媒体手段，作为老师的我们，真的把古诗中的营养传给孩子了吗？孩子真的从心底升起
对古诗的热爱了吗？真的体会到古诗中丰富的情感、深远的意味了吗？
作为一名小学语文教师，在平时的课堂教学中，我发现小学生在学古诗时，存在以下两个
问题：
第一，对古诗只有叙述，没有描绘。这一问题反映在“翻译”这一环节。在翻译古诗时，大
多数学生只会根据文下注释和单个字的意思，刻板、生硬地连字成句，完全在解释诗的字面意
思，没有深入到诗句所描绘的画面，脑海里也并没有画面。比如对“日照香炉生紫烟”这一句，
学生的理解仅限于“香炉峰上生出的烟雾因为太阳光的照射而变成了紫色”，离“体情悟境、有
画面感”相去甚远，更不用提诗词意境的熏染了。而学生对诗的理解也大多停留在这个层面，
即“会读会背、知道意思”。
第二，不能结合自身经历，走进古诗的情感世界。古诗中往往蕴含着不同的情感，比如思
乡之情、感怀之情、报国之情、惜别之情等等，这些情感的体悟，仅仅靠字面意思的翻译，或
者几句写作背景是不够的，仅仅靠老师强拉硬拽也是不够的，学生必须要联系自己的生活，才
能感同身受地体会诗人当时的心境。
这两个问题是小学生古诗学习普遍存在的，也是老师感觉最无从下手的地方。其实，这两
个问题是因为没有抓住古诗的特点造成的。古诗的特点就是高度浓缩，如何把浓缩的古诗一点
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点化开，就是老师要教会学生做的。下面，我分别通过两个课例，对想象、联想法在古诗教学
中的应用进行阐述。
一、“联想”教学法应用举例
联想，就是“由某人某物，想到其他相关的人或物的思维活动①”。这一方法在学生体会古
诗情感时非常有帮助，尤其是对于那些比较复杂、超过自身年龄的情感而言，更是能帮助学生
打开思维，深入诗情。
北京版小学语文四年级下册21课安排了《回乡偶书》《宿新市徐公店》和《夏日田园杂
兴》这一组古诗。这三首诗中，后两首诗描写了乡村儿童的田园生活，充满了童真童趣，贴近
学生生活，情感上比较简单。相比之下，《回乡偶书》是学生最难理解的，四年级的孩子尚且
年幼，很难体会诗人久别故土的心情，以及不被儿童认出的心酸。
这三首诗在情感上形成了鲜明的对比，在时间上也有承接关系。所以，在讲这一课时，我
先讲后两首，再讲《回乡偶书》。在《回乡偶书》课上，我先通过一连串的问题创设情境：80
多岁第一次回到家乡的贺知章，当时是什么样子？会想些什么？他遇到了一件什么事？
随后，转入本节课的重点环节：联想。在这里，我着重要让学生通过联想，感受到贺知章
回到故土，听到孩童问话时那种心酸、无奈的心情，尤其是“客”字给贺知章带来的打击，即为
什么“儿童相见不相识，笑问客从何处来”如此地触动贺知章？联系到本班有很多外地借读的学
生，我让这一部分学生分别讲一讲每年寒暑假回老家时的感受。这个问题触及了学生真实的生
活，学生的思维立马活跃起来，纷纷联想到自己亲身经历的许多人和事。学生动情地述说起自
己的爷爷奶奶如何不认识自己了，好朋友如何变得陌生了，小时候玩耍的地方如何被拆除了，
甚至因为长年不回老家留下的遗憾。其他的学生也被这样如泣如诉的述说感染了，联想起自己
相似的经历。此时，学生的情感已经可以跟诗人产生共鸣，我再引导学生回到诗人身上：那
80多岁才回到故乡的贺知章，又会经历些什么呢？面对孩子的问题，他作何感想？如此，学
生便能比较容易体会到贺知章当时的心境，以及“客”字带来的“杀伤力”。
在这个环节，学生回忆自身的相关经历，由贺知章的“归乡”，联想到自己的“归乡”，再由
自己的情感，迁移到对贺知章内心情感的理解。通过这样的联想，学生能够深刻地感受到诗人
的心酸，体会到字里行间流露出的对时间流逝的无奈。
二、“想象”教学法应用举例
想象，是一种特殊的思维形式，是人在头脑里对已知信息进行加工、改造，形成新形象的
心理过程②。想象在古诗教学中的运用有很多种形式，这里重点阐述“关键字联想法”。
所谓“关键字联想法”，就是引导学生抓住古诗中的一个字或几个字进行想象，描绘诗句中
描写的画面。比如在教学《望庐山瀑布》和《山行》时，我就运用了这个方法，起到了很好的
效果。
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想象的进行要以对古诗的理解为基础，因此，对于两首古诗，先问学生：“作者都看到了
什么？”此时学生能够根据文下注释和自己的积累，说出两首诗的字面意思。接下来，再问学
生：“由这些画面，你能想到什么？”我先以“日照香炉生紫烟”为例给学生做示范，让学生边听
边想：“从这句话中‘生’这个字，老师想象到了这样一副画面：在香炉峰的顶端，有一团又一团
的云雾，不断地升腾出来，它们变化着形状，时而聚拢，时而散开，时而高，时而低，就这样
缭绕着，让香炉峰看起来像仙境一样。”学生感受到了我描述的画面，我再让学生思考刚才这
段话是怎么来的。学生很快就发现，可以抓住一个关键字进行想象，即通过关键字的意思，把
诗句所描述的画面延伸开来。接着，我让学生再抓住这句诗的其他字为刚才的画面做补充。学
生继而发现了还可以抓住“照”“紫”这样的字眼。最后，这句诗在学生的脑海里，就是一幅“阳
光笼罩山顶、紫气氤氲、云雾升腾”的画面。掌握了方法，我让学生亲身实践，选择最有感触
的一句，运用“关键字联想法”，描绘诗句中的画面。小学生的想象力实在让人惊叹，一组又一
组精美的语句，让两首诗的意象一点点丰富起来。经过这样的想象，古诗不再是干涩的、生硬
刻板的翻译，而是包含了声音、形态、颜色、语言等一系列丰富的画面。
在这个过程中，老师仅仅做示范，学生的主观能动性被调动起来，自学、自写、自悟，通
过体验、想象，让诗中丰富的情与景深深印在自己的脑海里。
综上所述，古诗教学要抓住古诗自身的特点，通过结合自身经历的联想，和抓住关键字的
想象，引导学生想开来、说起来，形成自己对古诗的理解，变教师讲解的课堂为学生自主探
究、自学自悟的课堂，从根本上唤起小学生学习古诗的兴趣和主动性，打好诗词基础，也让小
学古诗的教学更有效、更有用、更有趣。
注 释
①百度百科“联想”词条[EB/OL].https：///item
②百度百科“想象”词条[EB/OL].https：///item
参考文献
[1]徐林祥.小学语文课程与教学论[M].北京：科学教育出版社，2014.
[2]周一贯.小学语文文体教学大观[M].上海：上海教育出版社，2017.
（编辑：龙贤东）
2024年5月23日发(作者：庹采珊)
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联想与想象在小学古诗教学中的运用
作者：侯静雯
来源：《课外语文·上》2019年第02期
【摘要】长期以来，小学语文古诗教学存在着两个问题：一是学生学不透，二是老师教得
累。本文重点阐述了小学阶段古诗教学中的“联想法”和“关键字想象法”，并以两个具体的案例
阐述了这两种方法在实际教学中的运用和效果。旨在通过这两种方法，让小学生真正地吸取到
古诗的营养，接受传统文化的熏陶，也让老师找到古诗教学的新思路，实现小学阶段的古诗教
学目标。
【关键词】联想；想象；小学古诗教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
近年来，古诗在小学语文教材中所占的比重越来越大，古诗教学也越来越引起一线教师的
重视，各种创新的教学理念、方法层出不穷。许多学校也开设了国学课、诵读课，以及相关的
诗词类竞赛活动。但是，如果关注一下真实的教学现状，就会发现，小学阶段的古诗教学依然
处在一个比较尴尬的位置，不能讲得很深，还要让学生学有所得；既要满足基础教学的要求，
又要让学生受到传统文化的熏陶。但不论是按照传统的读、解、情的模式，还是引入声、画、
色等多媒体手段，作为老师的我们，真的把古诗中的营养传给孩子了吗？孩子真的从心底升起
对古诗的热爱了吗？真的体会到古诗中丰富的情感、深远的意味了吗？
作为一名小学语文教师，在平时的课堂教学中，我发现小学生在学古诗时，存在以下两个
问题：
第一，对古诗只有叙述，没有描绘。这一问题反映在“翻译”这一环节。在翻译古诗时，大
多数学生只会根据文下注释和单个字的意思，刻板、生硬地连字成句，完全在解释诗的字面意
思，没有深入到诗句所描绘的画面，脑海里也并没有画面。比如对“日照香炉生紫烟”这一句，
学生的理解仅限于“香炉峰上生出的烟雾因为太阳光的照射而变成了紫色”，离“体情悟境、有
画面感”相去甚远，更不用提诗词意境的熏染了。而学生对诗的理解也大多停留在这个层面，
即“会读会背、知道意思”。
第二，不能结合自身经历，走进古诗的情感世界。古诗中往往蕴含着不同的情感，比如思
乡之情、感怀之情、报国之情、惜别之情等等，这些情感的体悟，仅仅靠字面意思的翻译，或
者几句写作背景是不够的，仅仅靠老师强拉硬拽也是不够的，学生必须要联系自己的生活，才
能感同身受地体会诗人当时的心境。
这两个问题是小学生古诗学习普遍存在的，也是老师感觉最无从下手的地方。其实，这两
个问题是因为没有抓住古诗的特点造成的。古诗的特点就是高度浓缩，如何把浓缩的古诗一点
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点化开，就是老师要教会学生做的。下面，我分别通过两个课例，对想象、联想法在古诗教学
中的应用进行阐述。
一、“联想”教学法应用举例
联想，就是“由某人某物，想到其他相关的人或物的思维活动①”。这一方法在学生体会古
诗情感时非常有帮助，尤其是对于那些比较复杂、超过自身年龄的情感而言，更是能帮助学生
打开思维，深入诗情。
北京版小学语文四年级下册21课安排了《回乡偶书》《宿新市徐公店》和《夏日田园杂
兴》这一组古诗。这三首诗中，后两首诗描写了乡村儿童的田园生活，充满了童真童趣，贴近
学生生活，情感上比较简单。相比之下，《回乡偶书》是学生最难理解的，四年级的孩子尚且
年幼，很难体会诗人久别故土的心情，以及不被儿童认出的心酸。
这三首诗在情感上形成了鲜明的对比，在时间上也有承接关系。所以，在讲这一课时，我
先讲后两首，再讲《回乡偶书》。在《回乡偶书》课上，我先通过一连串的问题创设情境：80
多岁第一次回到家乡的贺知章，当时是什么样子？会想些什么？他遇到了一件什么事？
随后，转入本节课的重点环节：联想。在这里，我着重要让学生通过联想，感受到贺知章
回到故土，听到孩童问话时那种心酸、无奈的心情，尤其是“客”字给贺知章带来的打击，即为
什么“儿童相见不相识，笑问客从何处来”如此地触动贺知章？联系到本班有很多外地借读的学
生，我让这一部分学生分别讲一讲每年寒暑假回老家时的感受。这个问题触及了学生真实的生
活，学生的思维立马活跃起来，纷纷联想到自己亲身经历的许多人和事。学生动情地述说起自
己的爷爷奶奶如何不认识自己了，好朋友如何变得陌生了，小时候玩耍的地方如何被拆除了，
甚至因为长年不回老家留下的遗憾。其他的学生也被这样如泣如诉的述说感染了，联想起自己
相似的经历。此时，学生的情感已经可以跟诗人产生共鸣，我再引导学生回到诗人身上：那
80多岁才回到故乡的贺知章，又会经历些什么呢？面对孩子的问题，他作何感想？如此，学
生便能比较容易体会到贺知章当时的心境，以及“客”字带来的“杀伤力”。
在这个环节，学生回忆自身的相关经历，由贺知章的“归乡”，联想到自己的“归乡”，再由
自己的情感，迁移到对贺知章内心情感的理解。通过这样的联想，学生能够深刻地感受到诗人
的心酸，体会到字里行间流露出的对时间流逝的无奈。
二、“想象”教学法应用举例
想象，是一种特殊的思维形式，是人在头脑里对已知信息进行加工、改造，形成新形象的
心理过程②。想象在古诗教学中的运用有很多种形式，这里重点阐述“关键字联想法”。
所谓“关键字联想法”，就是引导学生抓住古诗中的一个字或几个字进行想象，描绘诗句中
描写的画面。比如在教学《望庐山瀑布》和《山行》时，我就运用了这个方法，起到了很好的
效果。
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想象的进行要以对古诗的理解为基础，因此，对于两首古诗，先问学生：“作者都看到了
什么？”此时学生能够根据文下注释和自己的积累，说出两首诗的字面意思。接下来，再问学
生：“由这些画面，你能想到什么？”我先以“日照香炉生紫烟”为例给学生做示范，让学生边听
边想：“从这句话中‘生’这个字，老师想象到了这样一副画面：在香炉峰的顶端，有一团又一团
的云雾，不断地升腾出来，它们变化着形状，时而聚拢，时而散开，时而高，时而低，就这样
缭绕着，让香炉峰看起来像仙境一样。”学生感受到了我描述的画面，我再让学生思考刚才这
段话是怎么来的。学生很快就发现，可以抓住一个关键字进行想象，即通过关键字的意思，把
诗句所描述的画面延伸开来。接着，我让学生再抓住这句诗的其他字为刚才的画面做补充。学
生继而发现了还可以抓住“照”“紫”这样的字眼。最后，这句诗在学生的脑海里，就是一幅“阳
光笼罩山顶、紫气氤氲、云雾升腾”的画面。掌握了方法，我让学生亲身实践，选择最有感触
的一句，运用“关键字联想法”，描绘诗句中的画面。小学生的想象力实在让人惊叹，一组又一
组精美的语句，让两首诗的意象一点点丰富起来。经过这样的想象，古诗不再是干涩的、生硬
刻板的翻译，而是包含了声音、形态、颜色、语言等一系列丰富的画面。
在这个过程中，老师仅仅做示范，学生的主观能动性被调动起来，自学、自写、自悟，通
过体验、想象，让诗中丰富的情与景深深印在自己的脑海里。
综上所述，古诗教学要抓住古诗自身的特点，通过结合自身经历的联想，和抓住关键字的
想象，引导学生想开来、说起来，形成自己对古诗的理解，变教师讲解的课堂为学生自主探
究、自学自悟的课堂，从根本上唤起小学生学习古诗的兴趣和主动性，打好诗词基础，也让小
学古诗的教学更有效、更有用、更有趣。
注 释
①百度百科“联想”词条[EB/OL].https：///item
②百度百科“想象”词条[EB/OL].https：///item
参考文献
[1]徐林祥.小学语文课程与教学论[M].北京：科学教育出版社，2014.
[2]周一贯.小学语文文体教学大观[M].上海：上海教育出版社，2017.
（编辑：龙贤东）