2024年6月11日发(作者：不风)
让小学科学命题精彩纷呈
摘要：2012年12月，笔者参加了婺城区小学科学教师命题比赛。
在命题的过程中，经过仔细地思考，笔者有了一些自己的想法。本
文从命题的基点——立足一个单元，融合知识；命题的提高点——
立足一册教材，整合知识；命题的升华点——立足一套体系，结合
新旧知三个方面作出阐述。
关键词：小学科学；命题策略；单元；教材；体系
中图分类号：g23 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）
18-0252-03
十一届全国人大二次会议提出把中小学生从过重的课业负担中解
放出来，让学生有更多的时间思考、实践、创造。我们必须摒弃题
海战术，精心命题，优化题目质量。那我们该怎么样来命题呢？可
以采取哪些策略使它出彩呢？在婺城区举行小学科学教师命题比
赛中，笔者根据自己的命题情况，结合学生的做题情况，有了一定
的认识。
一、基点——立足一个单元，融合知识
每当期末复习时，孩子们免不了要做复习题，复习题质量的好坏牵
动着我们的心。如何确保这些题目的质量，成了我们共同关注的话
题，我们必须在命题中做好文章。笔者认为，命题的关键在于立足
一个单元，融合单元知识。
例如在《金华市婺城区2011学年第一学期小学六年级科学期末测
试卷》中，有这样一道实践题：
在做“探究电磁铁的磁性与哪些因素有关”的实验中，小辉同学做
出以下的猜想。
猜想a：电磁铁通电时有磁性，断电时无磁性。
猜想b：通过电磁铁的电流越大，磁性越强。
猜想c：外形相同的电磁铁，线圈圈数越多，磁性越强。
为了检验上述猜想是否正确，小辉设计了以下实验方案：用漆包线
在大铁钉上绕若干圈，制成电磁铁，如图所示a、b、c、d是实验
中观察到的四种情况。根据小辉的猜想和实验，完成下列填空。
（1）通过观察电磁铁吸引大头针数目的多少来判断它的 的不同。
（2）通过比较 两种情况，可以验证猜想a是正确的。
（3）通过比较 两种情况，可以验证猜想b是正确的。
（4）通过比较d中甲、乙两电磁铁，发现猜想c并不全面，应补
充的条件是 。
这道实践题融合了浙教版小学科学第三单元《能量》的知识，我们
知道：第（1）题的考点是第二课《电磁铁》，电磁铁吸起大头针数
越多，磁性越强，反之则越弱。第（2）题考点是第一课《电和磁
力》，电磁铁接通电流可以产生磁性，断开电流不产生磁性。第（3）
题考点是《电磁铁的磁力（二）》，铁芯大小、线圈圈数等不变，电
流越强（电池节数越多），电磁铁磁性越强，反之则越弱。第（4）
题考点是第3课《电磁铁磁力（一）》，研究电磁铁磁性大小与线圈
圈数的关系，变量是线圈圈数，不变的量有电流强弱、铁芯大小等。
不难发现，上述题目抓住了命题的关键，立足单元，融合了单元知
识。这样的题目提纲挈领，更具系统化，产生的效果不言而喻。立
足单元去复习、去命题是高质量的。我们在命题时，如果能抓住这
个关键，师生轻负担高质量地教和学就真正落到实处了。
二、提高点——立足一册教材，整合知识
命题时，融合单元知识，能达到良好的效果。那整合一册教材的知
识，效果是否会有同样显著的效果呢？无疑，这对老师的命题水平
的要求进一步提高了。笔者认为，我们应在立足一册教材的基础上，
整合教材知识，从而提高命题水平。
例如笔者出过这样一道阅读题：
2011年9月25日，中国国家男子篮球队获得第26届亚锦赛冠军，
成功拿到2012年伦敦奥运会的入场卷。为了鼓励队员，2012年元
旦，国际体育总局组织队员们来金华游玩，准备乘坐电动汽车去参
观安地动物园。
在去的路上，他们经过即将建成的金华市体育中心体育馆。刘伟见
了，感叹道：“体育馆这么高大，起重机能把那么重的建筑材料都
搬上去，真是太神奇了。”王治郅听后说：“不仅如此，你们看它既
有拱形又有三角形的框架结构，也很特别吧！”大家都争先恐后地
把头伸出窗外，朝起重机方向看去。这时候，易建联大叫起来：“快
停车，快停车，我帽子掉到车子外面去了。”顿时，车里笑声一片。
司机见状，安慰道：“不要急，慢慢来。”只见司机师傅在简单操作
后，车子就倒退了回去。在司机的帮助下，易建联顺利拿回了帽子。
到了动物园，天鹅、孔雀、鳄鱼、娃娃鱼、狮子、老虎、长颈鹿、
大象、蛇等珍稀动物让我们的篮球队员大饱眼福。这时，人群中忽
然有人发问：“你们看这些蛇的颜色都和枯叶的颜色差不多，这是
怎么回事？”动物园的管理人员马上作了回答。……
同学们，读完上面的材料，你能完成下面的题目吗？试一试吧！
（1）起重机能把重物搬到高处，神奇在它里面有
，既可以改变 又可以 ？摇。
（2）起重机做成既有拱形又有三角形的框架结构，是为了 。
（3）请你用学过的知识，解释“只见司机师傅在简单操作后，车
子就倒退了回去”这一现象。
（4）假如你是动物园管理人员，你会怎么回答？
对于“立足一个单元，融合知识”的题目而言，“立足一册教材，
整合知识”类的题目，更具广度、趣味化和生活化，命题水平进一
步提高。
1.更具广度。这道阅读题整合了浙教版《小学科学》六年级上册四
个单元的知识，我们清晰可见：第（1）题的考点是第一单元《工
具机械》中滑轮组的知识，第（2）题是考第二单元《形状与结构》
中拱形和三角形的知识，第（3）题考的是第三单元《能量》中电
动机的知识，第（4）题是考第四单元《生物的多样性》中保护色
的知识。
2.更具趣味。兴趣是学习最好的动力，一道有趣的题目能激发学生
做题的兴趣。这道题把上述四个科学概念，整合到虚拟情节故事中。
故事中的亚锦赛是孩子们所喜欢的，故事中的易建联、王治郅是孩
子们所熟悉的。这样富有生命力和童话色彩的文字材料，对于孩子
们来说，极具吸引力。他们会情不自禁地去看去做，参与的积极性
更高，主动性更强，效果突出。
3.更具生活化。孩子们知道了故事本身所蕴含的科学道理，也就明
白了生活中诸如“起重机为什么能把重物搬到高处”、“为什么起重
机里有拱形和三角形等框架结构”、“电动车为什么可以倒开”、“蛇
的颜色为什么和枯叶相似”等原因所在。学习就是为了生活，阅读
题也可以把科学生活化。
三、升华点——立足一套体系，结合新旧知
命题时，不仅可以整合一个单元、一册教材的知识，甚至可以结合
一套教材体系。我们可以通过立足教材体系，联系新旧知识，使我
们的命题水平得到升华。
例如分析题：
如右图所示，要改变电磁铁磁力的大小：
（1）如要使它磁性最强，则要 处接？摇
处， 处接 处。
（2）如要使它磁性最弱，则要 处接 处，
处接 处。
这道分析题与前面所述的两类题不同，它跨越教材，使旧知很好地
为新知服务。本题中，旧知是四年级下册第一单元《电》中关于串
联电路里电流大小的计算方法：在同一个串联电路中，两节电池比
一节电池产生的电流大。新知是六年级上册第三单元《能量》中的
决定电磁铁磁力大小的因素：一定条件下，线圈缠绕的圈数多，产
生磁力大，线圈缠绕圈数少，产生的磁力小；电流越强产生的磁性
越强，越弱产生的磁性越弱。如果能把这两新旧知识点结合起来，
这道题不难解。要想电池铁磁性最大，只要电流最强，线圈缠绕圈
数最多，s1连接1，s2连接3就可以了。要想电池铁磁性最小，只
要电流最弱，线圈缠绕圈数最少，s1连接2，s2连接4就可以了。
这类建立在全套教材体系上的题目，实现了新旧知识的联系，命题
水平得到升华。
在命题的过程中，小学科学教师应立足在一个单元、一册教材、一
套体系上，优化整合知识，科学有效命题。与此同时，如果我们能
把题目趣味化、生活化，那么它将更加富有生命力。让我们的小学
科学命题精彩纷呈！
参考文献：
[1]小学科学教科书（四下、六上）[m].北京：教育科学出版社，
2003.
[2]小学科学新课程标准[m].北京师范大学出版社，2001.
[3]2011学年小学六年级上册科学期末卷[z].浙江省金华市婺城区
教研室，2012.
2024年6月11日发(作者：不风)
让小学科学命题精彩纷呈
摘要：2012年12月，笔者参加了婺城区小学科学教师命题比赛。
在命题的过程中，经过仔细地思考，笔者有了一些自己的想法。本
文从命题的基点——立足一个单元，融合知识；命题的提高点——
立足一册教材，整合知识；命题的升华点——立足一套体系，结合
新旧知三个方面作出阐述。
关键词：小学科学；命题策略；单元；教材；体系
中图分类号：g23 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）
18-0252-03
十一届全国人大二次会议提出把中小学生从过重的课业负担中解
放出来，让学生有更多的时间思考、实践、创造。我们必须摒弃题
海战术，精心命题，优化题目质量。那我们该怎么样来命题呢？可
以采取哪些策略使它出彩呢？在婺城区举行小学科学教师命题比
赛中，笔者根据自己的命题情况，结合学生的做题情况，有了一定
的认识。
一、基点——立足一个单元，融合知识
每当期末复习时，孩子们免不了要做复习题，复习题质量的好坏牵
动着我们的心。如何确保这些题目的质量，成了我们共同关注的话
题，我们必须在命题中做好文章。笔者认为，命题的关键在于立足
一个单元，融合单元知识。
例如在《金华市婺城区2011学年第一学期小学六年级科学期末测
试卷》中，有这样一道实践题：
在做“探究电磁铁的磁性与哪些因素有关”的实验中，小辉同学做
出以下的猜想。
猜想a：电磁铁通电时有磁性，断电时无磁性。
猜想b：通过电磁铁的电流越大，磁性越强。
猜想c：外形相同的电磁铁，线圈圈数越多，磁性越强。
为了检验上述猜想是否正确，小辉设计了以下实验方案：用漆包线
在大铁钉上绕若干圈，制成电磁铁，如图所示a、b、c、d是实验
中观察到的四种情况。根据小辉的猜想和实验，完成下列填空。
（1）通过观察电磁铁吸引大头针数目的多少来判断它的 的不同。
（2）通过比较 两种情况，可以验证猜想a是正确的。
（3）通过比较 两种情况，可以验证猜想b是正确的。
（4）通过比较d中甲、乙两电磁铁，发现猜想c并不全面，应补
充的条件是 。
这道实践题融合了浙教版小学科学第三单元《能量》的知识，我们
知道：第（1）题的考点是第二课《电磁铁》，电磁铁吸起大头针数
越多，磁性越强，反之则越弱。第（2）题考点是第一课《电和磁
力》，电磁铁接通电流可以产生磁性，断开电流不产生磁性。第（3）
题考点是《电磁铁的磁力（二）》，铁芯大小、线圈圈数等不变，电
流越强（电池节数越多），电磁铁磁性越强，反之则越弱。第（4）
题考点是第3课《电磁铁磁力（一）》，研究电磁铁磁性大小与线圈
圈数的关系，变量是线圈圈数，不变的量有电流强弱、铁芯大小等。
不难发现，上述题目抓住了命题的关键，立足单元，融合了单元知
识。这样的题目提纲挈领，更具系统化，产生的效果不言而喻。立
足单元去复习、去命题是高质量的。我们在命题时，如果能抓住这
个关键，师生轻负担高质量地教和学就真正落到实处了。
二、提高点——立足一册教材，整合知识
命题时，融合单元知识，能达到良好的效果。那整合一册教材的知
识，效果是否会有同样显著的效果呢？无疑，这对老师的命题水平
的要求进一步提高了。笔者认为，我们应在立足一册教材的基础上，
整合教材知识，从而提高命题水平。
例如笔者出过这样一道阅读题：
2011年9月25日，中国国家男子篮球队获得第26届亚锦赛冠军，
成功拿到2012年伦敦奥运会的入场卷。为了鼓励队员，2012年元
旦，国际体育总局组织队员们来金华游玩，准备乘坐电动汽车去参
观安地动物园。
在去的路上，他们经过即将建成的金华市体育中心体育馆。刘伟见
了，感叹道：“体育馆这么高大，起重机能把那么重的建筑材料都
搬上去，真是太神奇了。”王治郅听后说：“不仅如此，你们看它既
有拱形又有三角形的框架结构，也很特别吧！”大家都争先恐后地
把头伸出窗外，朝起重机方向看去。这时候，易建联大叫起来：“快
停车，快停车，我帽子掉到车子外面去了。”顿时，车里笑声一片。
司机见状，安慰道：“不要急，慢慢来。”只见司机师傅在简单操作
后，车子就倒退了回去。在司机的帮助下，易建联顺利拿回了帽子。
到了动物园，天鹅、孔雀、鳄鱼、娃娃鱼、狮子、老虎、长颈鹿、
大象、蛇等珍稀动物让我们的篮球队员大饱眼福。这时，人群中忽
然有人发问：“你们看这些蛇的颜色都和枯叶的颜色差不多，这是
怎么回事？”动物园的管理人员马上作了回答。……
同学们，读完上面的材料，你能完成下面的题目吗？试一试吧！
（1）起重机能把重物搬到高处，神奇在它里面有
，既可以改变 又可以 ？摇。
（2）起重机做成既有拱形又有三角形的框架结构，是为了 。
（3）请你用学过的知识，解释“只见司机师傅在简单操作后，车
子就倒退了回去”这一现象。
（4）假如你是动物园管理人员，你会怎么回答？
对于“立足一个单元，融合知识”的题目而言，“立足一册教材，
整合知识”类的题目，更具广度、趣味化和生活化，命题水平进一
步提高。
1.更具广度。这道阅读题整合了浙教版《小学科学》六年级上册四
个单元的知识，我们清晰可见：第（1）题的考点是第一单元《工
具机械》中滑轮组的知识，第（2）题是考第二单元《形状与结构》
中拱形和三角形的知识，第（3）题考的是第三单元《能量》中电
动机的知识，第（4）题是考第四单元《生物的多样性》中保护色
的知识。
2.更具趣味。兴趣是学习最好的动力，一道有趣的题目能激发学生
做题的兴趣。这道题把上述四个科学概念，整合到虚拟情节故事中。
故事中的亚锦赛是孩子们所喜欢的，故事中的易建联、王治郅是孩
子们所熟悉的。这样富有生命力和童话色彩的文字材料，对于孩子
们来说，极具吸引力。他们会情不自禁地去看去做，参与的积极性
更高，主动性更强，效果突出。
3.更具生活化。孩子们知道了故事本身所蕴含的科学道理，也就明
白了生活中诸如“起重机为什么能把重物搬到高处”、“为什么起重
机里有拱形和三角形等框架结构”、“电动车为什么可以倒开”、“蛇
的颜色为什么和枯叶相似”等原因所在。学习就是为了生活，阅读
题也可以把科学生活化。
三、升华点——立足一套体系，结合新旧知
命题时，不仅可以整合一个单元、一册教材的知识，甚至可以结合
一套教材体系。我们可以通过立足教材体系，联系新旧知识，使我
们的命题水平得到升华。
例如分析题：
如右图所示，要改变电磁铁磁力的大小：
（1）如要使它磁性最强，则要 处接？摇
处， 处接 处。
（2）如要使它磁性最弱，则要 处接 处，
处接 处。
这道分析题与前面所述的两类题不同，它跨越教材，使旧知很好地
为新知服务。本题中，旧知是四年级下册第一单元《电》中关于串
联电路里电流大小的计算方法：在同一个串联电路中，两节电池比
一节电池产生的电流大。新知是六年级上册第三单元《能量》中的
决定电磁铁磁力大小的因素：一定条件下，线圈缠绕的圈数多，产
生磁力大，线圈缠绕圈数少，产生的磁力小；电流越强产生的磁性
越强，越弱产生的磁性越弱。如果能把这两新旧知识点结合起来，
这道题不难解。要想电池铁磁性最大，只要电流最强，线圈缠绕圈
数最多，s1连接1，s2连接3就可以了。要想电池铁磁性最小，只
要电流最弱，线圈缠绕圈数最少，s1连接2，s2连接4就可以了。
这类建立在全套教材体系上的题目，实现了新旧知识的联系，命题
水平得到升华。
在命题的过程中，小学科学教师应立足在一个单元、一册教材、一
套体系上，优化整合知识，科学有效命题。与此同时，如果我们能
把题目趣味化、生活化，那么它将更加富有生命力。让我们的小学
科学命题精彩纷呈！
参考文献：
[1]小学科学教科书（四下、六上）[m].北京：教育科学出版社，
2003.
[2]小学科学新课程标准[m].北京师范大学出版社，2001.
[3]2011学年小学六年级上册科学期末卷[z].浙江省金华市婺城区
教研室，2012.