2024年6月15日发(作者：丘芝英)
课堂观察分析报告
学校所在省份
学校名称
团队成员
广西壮族自治区
明伦中学
学校所在市县
团队名称
河池市环江县（市县）
五香明伦校本研修团队
人卢成伟、莫春蕾、莫丁蓉、卢永定、蒙俊杰、莫金糯等 11
一、课例信息
课例名称
学科
主讲教师姓名
课型
教材版本
作文开头中考作文专题 ----
语文
莫丁蓉
年级
教龄
九年级
26
□复习课√ □概念课□活动课 □
技能课
作文开头语文版中考作文复习专题 ---
二、开放式课堂观察分析记录
（不够可自行加页）
日年月 2012 26 09 蒙俊杰、卢成伟 观察者姓名 观察时间节课第 5
实
导
直
方
分
地
情
学
案
接
感
法
笔
析
与
------------学资学习网-------提供考研资料-------
况 运
用
情
况
受 记 思
考
教
按
分
田
学
学
秩
序
井
然
导
学
设
计
进
行
教
学
组
让
学
生
写
作
时
，
每
组
成
员
都
能
踊
跃
参
与
到
组
内
的
讨
论
当
中
来
。
也
体
现
教
师
在
教
学
中
注
重
野
观
察
生
是
学
习
的
主
体
，
才
是
真
正
的
课
堂
。
------------学资学习网-------提供考研资料-------
团
队
精
神
。
1．
您认为本节课中授课教师做的最好（或最不 是否可以总结出一些经验运用到其他课中？ 好）
的地方（请用叙事的方法描述当时的情 （请在创设情境的基础上总结经验） 境） 创设当时的
情境：分组让学生写作时，每组成员 ：创设情境（如果遇到这样的情况） 都能踊跃参与到组内
的讨论当中来。 情境，让学生身临其境，让学生产生情感 共鸣，更有利于教学。 ：分小组让
学生合作学习 具体经验（我将采用这样的方法）授课教师的做法：创设好课堂情境； 1.
分小组让学生合作学习。 2.
学生分小组写作，积极讨论。事态的发展：
三、聚焦式课堂观察记录
教师提问类型观察 1.
观察者姓名
卢安佞、李成敏、
卢
成伟
观察时间 日年月 26 2012 09 节课第
5
------------学资学习网-------提供考研资料-------
提问类
是何类问题 18
18 64% 为何类问题 2
2 7% 问题如何类问题类型
7 7 25%
若何类问题 1
1 4%
问题总数
型 记录单 比例频次 记号记录
2．
------------学资学习网-------提供考研资料-------
提问类型 结论：
分析的结
论与建议
： 原因分析（可结合当时课堂情况）由提问记录单发现的
问题：
种作文开头的授课老师给学生讲是何类问题比较多， 1.
1. 7 方法的概念，讲述理论性比较强。授课老师在讲课时善于抛出问题，如何类问
题很少 , 2.2. 设置悬念，并留出很多时
间让学生 自己解决问题。可能是在时间的安排上有点不妥当，为何类和若何类问
题特别少。 3. 3. . 导致课堂的拓展的时间就少。
建议：
改进方法：描述问题发生时的情境：
老师提问学生对每一种概念的理解，老师在讲是何类问题很多，然后学 1.1. 并
让他们在老师的引导下大胆尝试。生生就直接照课本念，学生就不用
思考。老师在简单讲完几种开头后，不一老师的九种方法都讲得很详细，特 2.
2.方法练习，定叫学生一定要“排比式别是对排比式开头的讲解，然后就 ”
叫学生花了很多时间对这个进行演 不妨鼓励他们自己最喜欢的一种来
尝试，这样避免平时的作文产生方练。 法雷同式的开头。老师可以在班里把好的
好的开头多课堂的延伸可以再联系到某年的中 3. 3. 考作文题目的开头。
展示，再由学生进行评论。
减少如何类问题老师是何类问题太多学生思考的 ,4.4. 余地少加强如何类
问题提问老师总担心学生不懂 5.5.
开阔学生的思维农村学生作文功底差尝试若何类问题 6.
6., 和创造性
------------学资学习网-------提供考研资料-------
3．
课堂对话类型观察 2.
观察者姓名 莫春蕾、卢成伟 观察时间 日年月 09 26 2012 节课第
5
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课堂对
提问前，先点名 6
6 35.3%
提问后让学生齐答或
35.3%66自由答 教师提问后，叫举手者答 5
5 29.4% 挑选
回答 提问后，叫未举手者 问题 答方式
鼓励学生提出问题 总计集体齐答 3
3 17.6%
讨论后汇报 5
5 29.4% 学生
个别回答46.1%88回答
自由答方式
无人回答 1
1 6.9%
总计肯定回应 9
9 52.9%
否定回应教师 无回应
回应
重复学生回答并解释35.3%66方式 打断学生回答或自己
13.8%22代答
总计
话 记录单 比例频次记号记录
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4．
提问类
型 分析的
结 论与建
议
结论：
由课堂对话记录单发现的问题： 原因分析（可结合当时课堂情况）：
提问学生面不够广，差生未得到足教师应多环视、扫视、注视注意低 1.1.
够重视 头不
语的学生。
学生合作学习不大活跃分组不合理，缺乏知识、能力的合 .2.
2. 理搭配
3.
3.
建议： 描述问题发生时的情境： 改进方法：
老师提问，很多学生有答题想法，多鼓励性点名提问差生 1.1.
但不敢率先举手答题而左顾右盼，
有徘徊观望思想。
有些小组各个成员都积极参与讨根据学生知识、能力、性格、趣 2.2.
论，而有些组则不知所措，充当看 味等因素合理搭配，建立学习小组
客
小组讨论较仓促，点评问题欠力度留足思考时间；引导学生全面、深 3.3.深度
入分析思考回答问题
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5．
四、结构式课堂观察记录
观察者姓名
案例长度
陆定展、卢永定、
卢
成伟
观察时间
采样间隔
年月日 09 2012 26 第节课
5
秒30 分钟 43
------------学资学习网-------提供考研资料-------
分钟 30 秒 60 秒 分钟
S-T
30 秒 60 秒
集记录单
0 26
T T
T T
1 27
S
T T T
2
28
S S T
S
3 29
S S
T T
4 30
S
T T T
5
31
S T T
T
6 32
S S
T S
7 33
T
T T T
8
34
S S
T T
9 35
数据收
S S T
T
10
S
T S
12
36
S S
T T
11 37
T
38
S S T S
13
39
S S S
S
14 40
T T
S S
15 41
S
T S T
16
42
T T S
T
17 43
T S
S
18 44
S
T
19 45
S
T
20 46
S
S
21 47
T
S
22 48
T
S
23 49
S
S
24 50
T
S
25 51
S
T（备注：请在表格中填入“”或“”） ST
6．
------------学资学习网-------提供考研资料-------
图 S-T
------------学资学习网-------提供考研资料-------
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图 Rt-Ch
结论：
由图和图发现的问题：原因分析（可结合当时课堂情况）： S-T Rt-Ch
分析结 S-T 图前进分钟教师行为为主。教师传授知识、技艺、方法。 20 1.S-T1. 论与建
议体现民主平等课堂对话模式这体现了复习课讲练结合特点。 2. Rt-Ch2.
3. 3.
------------学资学习网-------提供考研资料-------
7．
建议：
描述问题发生时的情境： 改进方法：
可分析例子入手，调动积极性参与互动到位，但学生略为被动学习 1.1.可提炼浓
缩经典、精华幻灯显示课堂较为具体，但略为抽象。 2.2.
创设一些有趣的问题情境，提高学课前引入主要以教师传授知识为主 3.3.
生学习兴趣。
鼓励学生方式多样化学生参与课堂缺乏主动性 4.4.
五、授课教师课后反思记录
您认为本节课中您做的最好（或最不好）是否可以总结出一些经验运用到您以后的
学中？（请在创设情境的基础上总结经验地方（请用叙事的方法描述当时的情境
创设情境（如果再遇到这样的情况当时的情境
1学生能在教师的引导点拔回忆作文开头用名言、俗语开头，创设情境，激发1
法生的复习热情，引起共鸣
2在实际训练中学生能学以致用在复习中积极评价学生的学习成果， 23课堂师生互动、生生
互动较好造良好的复习气氛
您的做法：教师引导点学生回忆回展示点学生自主合作探究学习练习 结事态的发展以及是否实
现预设的理想效果： 具体经验（我将采用这样的方法）：
创设情境，因为创设情境是一堂课的开 1. 能按照导学案完成复习课的教学任务始，是点
燃学生激情的火把；
学生成果展示点评，总结升华，因为它 2.
们是一堂课的亮点，是发挥学生无边无
际的想像力和初生牛犊不怕虎的精神。 若未达到理想效果，您认为原因是：
我认为复习训练节奏有点慢，学生的激 情不够高涨。
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8．
导学案的运用是否达到教学目标？如果效
尚佳，您认为原因是如果效果欠佳，
认为原因是
导学案的运用达到教学目标，因为设
导学案能根据学生的情况设计
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9．
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2024年6月15日发(作者：丘芝英)
课堂观察分析报告
学校所在省份
学校名称
团队成员
广西壮族自治区
明伦中学
学校所在市县
团队名称
河池市环江县（市县）
五香明伦校本研修团队
人卢成伟、莫春蕾、莫丁蓉、卢永定、蒙俊杰、莫金糯等 11
一、课例信息
课例名称
学科
主讲教师姓名
课型
教材版本
作文开头中考作文专题 ----
语文
莫丁蓉
年级
教龄
九年级
26
□复习课√ □概念课□活动课 □
技能课
作文开头语文版中考作文复习专题 ---
二、开放式课堂观察分析记录
（不够可自行加页）
日年月 2012 26 09 蒙俊杰、卢成伟 观察者姓名 观察时间节课第 5
实
导
直
方
分
地
情
学
案
接
感
法
笔
析
与
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况 运
用
情
况
受 记 思
考
教
按
分
田
学
学
秩
序
井
然
导
学
设
计
进
行
教
学
组
让
学
生
写
作
时
，
每
组
成
员
都
能
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跃
参
与
到
组
内
的
讨
论
当
中
来
。
也
体
现
教
师
在
教
学
中
注
重
野
观
察
生
是
学
习
的
主
体
，
才
是
真
正
的
课
堂
。
------------学资学习网-------提供考研资料-------
团
队
精
神
。
1．
您认为本节课中授课教师做的最好（或最不 是否可以总结出一些经验运用到其他课中？ 好）
的地方（请用叙事的方法描述当时的情 （请在创设情境的基础上总结经验） 境） 创设当时的
情境：分组让学生写作时，每组成员 ：创设情境（如果遇到这样的情况） 都能踊跃参与到组内
的讨论当中来。 情境，让学生身临其境，让学生产生情感 共鸣，更有利于教学。 ：分小组让
学生合作学习 具体经验（我将采用这样的方法）授课教师的做法：创设好课堂情境； 1.
分小组让学生合作学习。 2.
学生分小组写作，积极讨论。事态的发展：
三、聚焦式课堂观察记录
教师提问类型观察 1.
观察者姓名
卢安佞、李成敏、
卢
成伟
观察时间 日年月 26 2012 09 节课第
5
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提问类
是何类问题 18
18 64% 为何类问题 2
2 7% 问题如何类问题类型
7 7 25%
若何类问题 1
1 4%
问题总数
型 记录单 比例频次 记号记录
2．
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提问类型 结论：
分析的结
论与建议
： 原因分析（可结合当时课堂情况）由提问记录单发现的
问题：
种作文开头的授课老师给学生讲是何类问题比较多， 1.
1. 7 方法的概念，讲述理论性比较强。授课老师在讲课时善于抛出问题，如何类问
题很少 , 2.2. 设置悬念，并留出很多时
间让学生 自己解决问题。可能是在时间的安排上有点不妥当，为何类和若何类问
题特别少。 3. 3. . 导致课堂的拓展的时间就少。
建议：
改进方法：描述问题发生时的情境：
老师提问学生对每一种概念的理解，老师在讲是何类问题很多，然后学 1.1. 并
让他们在老师的引导下大胆尝试。生生就直接照课本念，学生就不用
思考。老师在简单讲完几种开头后，不一老师的九种方法都讲得很详细，特 2.
2.方法练习，定叫学生一定要“排比式别是对排比式开头的讲解，然后就 ”
叫学生花了很多时间对这个进行演 不妨鼓励他们自己最喜欢的一种来
尝试，这样避免平时的作文产生方练。 法雷同式的开头。老师可以在班里把好的
好的开头多课堂的延伸可以再联系到某年的中 3. 3. 考作文题目的开头。
展示，再由学生进行评论。
减少如何类问题老师是何类问题太多学生思考的 ,4.4. 余地少加强如何类
问题提问老师总担心学生不懂 5.5.
开阔学生的思维农村学生作文功底差尝试若何类问题 6.
6., 和创造性
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3．
课堂对话类型观察 2.
观察者姓名 莫春蕾、卢成伟 观察时间 日年月 09 26 2012 节课第
5
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课堂对
提问前，先点名 6
6 35.3%
提问后让学生齐答或
35.3%66自由答 教师提问后，叫举手者答 5
5 29.4% 挑选
回答 提问后，叫未举手者 问题 答方式
鼓励学生提出问题 总计集体齐答 3
3 17.6%
讨论后汇报 5
5 29.4% 学生
个别回答46.1%88回答
自由答方式
无人回答 1
1 6.9%
总计肯定回应 9
9 52.9%
否定回应教师 无回应
回应
重复学生回答并解释35.3%66方式 打断学生回答或自己
13.8%22代答
总计
话 记录单 比例频次记号记录
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4．
提问类
型 分析的
结 论与建
议
结论：
由课堂对话记录单发现的问题： 原因分析（可结合当时课堂情况）：
提问学生面不够广，差生未得到足教师应多环视、扫视、注视注意低 1.1.
够重视 头不
语的学生。
学生合作学习不大活跃分组不合理，缺乏知识、能力的合 .2.
2. 理搭配
3.
3.
建议： 描述问题发生时的情境： 改进方法：
老师提问，很多学生有答题想法，多鼓励性点名提问差生 1.1.
但不敢率先举手答题而左顾右盼，
有徘徊观望思想。
有些小组各个成员都积极参与讨根据学生知识、能力、性格、趣 2.2.
论，而有些组则不知所措，充当看 味等因素合理搭配，建立学习小组
客
小组讨论较仓促，点评问题欠力度留足思考时间；引导学生全面、深 3.3.深度
入分析思考回答问题
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5．
四、结构式课堂观察记录
观察者姓名
案例长度
陆定展、卢永定、
卢
成伟
观察时间
采样间隔
年月日 09 2012 26 第节课
5
秒30 分钟 43
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分钟 30 秒 60 秒 分钟
S-T
30 秒 60 秒
集记录单
0 26
T T
T T
1 27
S
T T T
2
28
S S T
S
3 29
S S
T T
4 30
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T T T
5
31
S T T
T
6 32
S S
T S
7 33
T
T T T
8
34
S S
T T
9 35
数据收
S S T
T
10
S
T S
12
36
S S
T T
11 37
T
38
S S T S
13
39
S S S
S
14 40
T T
S S
15 41
S
T S T
16
42
T T S
T
17 43
T S
S
18 44
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T
19 45
S
T
20 46
S
S
21 47
T
S
22 48
T
S
23 49
S
S
24 50
T
S
25 51
S
T（备注：请在表格中填入“”或“”） ST
6．
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图 S-T
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图 Rt-Ch
结论：
由图和图发现的问题：原因分析（可结合当时课堂情况）： S-T Rt-Ch
分析结 S-T 图前进分钟教师行为为主。教师传授知识、技艺、方法。 20 1.S-T1. 论与建
议体现民主平等课堂对话模式这体现了复习课讲练结合特点。 2. Rt-Ch2.
3. 3.
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7．
建议：
描述问题发生时的情境： 改进方法：
可分析例子入手，调动积极性参与互动到位，但学生略为被动学习 1.1.可提炼浓
缩经典、精华幻灯显示课堂较为具体，但略为抽象。 2.2.
创设一些有趣的问题情境，提高学课前引入主要以教师传授知识为主 3.3.
生学习兴趣。
鼓励学生方式多样化学生参与课堂缺乏主动性 4.4.
五、授课教师课后反思记录
您认为本节课中您做的最好（或最不好）是否可以总结出一些经验运用到您以后的
学中？（请在创设情境的基础上总结经验地方（请用叙事的方法描述当时的情境
创设情境（如果再遇到这样的情况当时的情境
1学生能在教师的引导点拔回忆作文开头用名言、俗语开头，创设情境，激发1
法生的复习热情，引起共鸣
2在实际训练中学生能学以致用在复习中积极评价学生的学习成果， 23课堂师生互动、生生
互动较好造良好的复习气氛
您的做法：教师引导点学生回忆回展示点学生自主合作探究学习练习 结事态的发展以及是否实
现预设的理想效果： 具体经验（我将采用这样的方法）：
创设情境，因为创设情境是一堂课的开 1. 能按照导学案完成复习课的教学任务始，是点
燃学生激情的火把；
学生成果展示点评，总结升华，因为它 2.
们是一堂课的亮点，是发挥学生无边无
际的想像力和初生牛犊不怕虎的精神。 若未达到理想效果，您认为原因是：
我认为复习训练节奏有点慢，学生的激 情不够高涨。
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8．
导学案的运用是否达到教学目标？如果效
尚佳，您认为原因是如果效果欠佳，
认为原因是
导学案的运用达到教学目标，因为设
导学案能根据学生的情况设计
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9．
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