2024年7月30日发(作者：融丽佳)
《野望》教案
一、教材分析
《野望》选自人教版初中语文八年级上册第三单元第四篇课文中的一首古诗。本诗通过描绘秋
天野外景物，表达诗人在闲逸的情调中，又带着几分彷徨、孤独和苦闷的情感。
二、学情分析
这个阶段的学生已经具有一定的阅读能力，但对文中语言的深入理解和作者思想内涵的探究能
力还有所欠缺。
三、教学目标
知识与能力目标：积累词语，掌握“薄暮、徙倚、落晖、采薇”等词的音形义。赏析诗中精致语
言，把握景物特点，感知全文意境，学习运用诗中白描、用典、对偶、动静结合、远近结合等手法。
过程与方法目标：通过反复诵读，品味优美诗句，把握诗文的情感基调。通过自主合作探究法和
圈点勾画法，分析诗人所望意象及其特点，体会诗人避世退隐、孤独惆怅的情感。
情感态度与价值观目标：学生通过体会诗人彷徨苦闷的情感，激励自己克服困难，努力实现自己
的人生追求。
四、教学重难点
教学重点：掌握“薄暮、徙倚、落晖、采薇、”等词的音形义。分析诗中出现的“秋色”、“落晖”、
“猎马”等意象，感受其营造的静谧萧瑟意境和田园牧歌意境，并体会作者孤寂的情怀和彷徨无依
的苦闷心态。
教学难点：赏析诗中精致诗句，学习运用诗中叠词、白描、用典、动静结合、远近结合等手法。
五、教学方法
情境教学法、点拨法、朗读法、自主合作探究法、圈点勾画法
六、教学过程
第一课时
（一） 创设情境，导入新课（1分钟）
导入语：在正式进入新课之前，老师要向同学们介绍一位诗人，他是优游田野的醉鬼隐士，他
走了一条和陶渊明极为相似的道路，他是唐代数不胜数的诗人中最得酒中真味的典型代表。同学们
猜到他是谁了吗？下面我将带领你们一起去认识这位诗人。
（二）作家作品简介（1分钟）
王绩（约589—644），字无功，号东皋子，唐代诗人。
隋末举孝廉，除秘书正字，出为六合县丞，以嗜酒被劾，托疾归里。唐武德中，诏以前朝官
待诏门下省。其兄王凝得罪大臣，兄弟均被抑，托疾罢归。贞观十一年以家贫赴选，任太乐丞，未
二年又弃官还乡，隐于东皋，自号“东皋子”。性简傲，嗜酒，能饮五斗，自作《五斗先生传》 ，
撰 《酒经》 、《酒谱》 ，注有《老》、《庄》。
其诗近而不浅，质而不俗，真率疏放，有旷怀高致，直追魏晋高风。律体滥觞于六朝，而成
型于隋唐之际，无功实为先声。
（三）初读课文，整体感知（5分钟）
1.学生自读课文，结合注释和工具书扫清文中字词障碍，教师在PPT上展示文章重点生字词，
随后抽查学生的预习情况，最后齐读一遍进行巩固。具体如下：
东皋（gāo）：山西省河津县的东皋村，诗人隐居的地方。薄暮：傍晚，太阳快落山的时候。
薄，迫近。
徙倚（xǐyǐ）：徘徊，彷徨。依：归依。
落晖：落日的余光。
犊（dú）：小牛，这里指牛群。
禽：鸟兽，这里指猎物。
相顾：相视；互看。
采薇：薇，是一种植物。相传周武王灭商后 ，伯夷、叔齐不愿做周的臣子，在首阳山上采薇
而食，最后饿死。古时“采薇”代指隐居生活。
2、学生齐读本诗，要求读音准确，语调抑扬，把握节奏。
东皋/薄暮望，徙倚/欲何依。
树树/皆秋色，山山/唯落晖 。
牧人/驱犊返，猎马/带禽归。
相顾/无相识，长歌/怀采薇。
3、学生齐读全诗，说说本诗写的是何时何地的景色，找出统领本诗的字。
明确： 地点：东皋 时间：秋天的傍晚 字：望
（四）精读课文，分析内容（18分钟）
主问题：意象意境及手法
1、诗人此时的状态怎样？
明确：徙倚（徘徊彷徨） 欲何依（无所依靠）
2、诗人望见了哪些景象？谈谈这些景象组成了哪些画面。
明确：树、秋色、山、落晖、牧人、犊、猎马、禽
（1） 颔联描绘了一幅漫山遍野，树叶枯黄，落日余晖洒满山野的画面。
追问①作者运用了什么修辞手法。
作者运用了白描的修辞手法，仅用“树、山、秋色、落晖”几个简单意象，就勾画出了漫山遍野，
树叶枯黄，更兼残阳尽染的景象。运用了叠词的修辞手法，通过 “树树”、“山山”两个叠字，描
绘出深秋树林繁密，远山连绵的景象，勾勒出一幅视野广阔的图景。
追问②这样的景象给了你怎样的感受？
萧瑟、静谧、广阔、孤寂（言之有理）
（2）颈联由牧人、犊、猎马、禽这些意象构成了一幅田园牧歌的图画。
追问①作者是如何描绘这样的画面？
诗人使用了“驱、返、带、归”这几个动词，形象生动地描绘了一幅具有乡村气息的田园牧歌图，
使整个画面活了起来。
追问②看到这样的画面，自己内心有何感触？
收获、充实、满足、满载而归（言之有理）
3、请从动静和写景顺序的角度赏析中间两联。
在此使用了动静、远近结合的描写方式，颔联“树树”，“山山”，“落晖”，是静景、远景。颈联
“牧人”、“犊”、“猎马”、“禽”，是动景、近景。所以这些光与色，远景与近景，静态与动态的
结合，搭配得恰到好处，宛如一幅山家秋晚图。
追问②这样的景色给了你怎样的体会？
宁静、梦幻、祥和
（五）研读课文，探究主旨（10分钟）
主问题：诗人的情感
作者面对此情此景发出了怎样的感慨，表达了怎样的情感？
明确：相顾无相识，长歌怀采薇。
颔联和颈联：颈联作者观牧人猎马满载而归，反衬出自己理想抱负却无着落。并且将欢快的田
园牧歌意境和静谧萧瑟的意境作对比，以动称静，更是突出了作者的孤寂情怀。
尾联：在此作者运用一个“采薇”的典故，用殷商亡后，伯夷、叔齐不食周粟隐居首阳山，采
薇而食的故事，同时结合作者所处的时代背景，生于乱世，报国无门，理想落空，只有怀念伯夷叔
齐那样的隐士，体现作者的归隐之心。
结合作者的墓志铭片段：作者“起家以禄位，历数职而进一阶。才高位下，免责而已。天子不
知，公卿不识。四十五十，而无闻焉。”正因为作者不得赏识，才能得不到伸展，壮志难酬，而作
者几次罢官的经历，更加深了他的无奈，自己无依无靠，最后迫于无奈归隐。
（六）拓展延伸（3分钟）
同学们，请你们自由朗读王维的《新晴野望》这首诗，说说这首诗表达了什么情感。
新晴野望
新晴原野旷， 极目无氛垢。
郭门临渡头， 村树连溪口。
白水明田外， 碧峰出山后。
农月无闲人， 倾家事南亩。
全诗描绘初夏时节，雨过天晴，诗人眺望原野所见到的田园风光，表达了诗人热爱自然、眷恋田园
的情怀。
（七）小结（1分钟）
本诗“树树、秋色、山山、落晖、牧人、猎马”等，通过意象来分析出使用了的叠词、白描修辞手
法和动静、远近结合的描写方式，并概括出营造的静谧萧瑟意境和田园牧歌意境。”表达了诗人的
孤独无依，并且彷徨，想要隐居避世的情感。
（八）作业布置（1分钟）
（同学们，温故而知新可以为师矣，所以老师给你们布置了以下作业。）
1、 背诵并默写本诗。
2、赏析本诗的颔联与颈联，用白话文写一篇不少于200字的短文。
七、板书设计
野望
王绩
时间、地点
孤独无依
动静
树树、山山
壮志难酬
远近
牧人、猎马
被迫归隐
采薇
2024年7月30日发(作者：融丽佳)
《野望》教案
一、教材分析
《野望》选自人教版初中语文八年级上册第三单元第四篇课文中的一首古诗。本诗通过描绘秋
天野外景物，表达诗人在闲逸的情调中，又带着几分彷徨、孤独和苦闷的情感。
二、学情分析
这个阶段的学生已经具有一定的阅读能力，但对文中语言的深入理解和作者思想内涵的探究能
力还有所欠缺。
三、教学目标
知识与能力目标：积累词语，掌握“薄暮、徙倚、落晖、采薇”等词的音形义。赏析诗中精致语
言，把握景物特点，感知全文意境，学习运用诗中白描、用典、对偶、动静结合、远近结合等手法。
过程与方法目标：通过反复诵读，品味优美诗句，把握诗文的情感基调。通过自主合作探究法和
圈点勾画法，分析诗人所望意象及其特点，体会诗人避世退隐、孤独惆怅的情感。
情感态度与价值观目标：学生通过体会诗人彷徨苦闷的情感，激励自己克服困难，努力实现自己
的人生追求。
四、教学重难点
教学重点：掌握“薄暮、徙倚、落晖、采薇、”等词的音形义。分析诗中出现的“秋色”、“落晖”、
“猎马”等意象，感受其营造的静谧萧瑟意境和田园牧歌意境，并体会作者孤寂的情怀和彷徨无依
的苦闷心态。
教学难点：赏析诗中精致诗句，学习运用诗中叠词、白描、用典、动静结合、远近结合等手法。
五、教学方法
情境教学法、点拨法、朗读法、自主合作探究法、圈点勾画法
六、教学过程
第一课时
（一） 创设情境，导入新课（1分钟）
导入语：在正式进入新课之前，老师要向同学们介绍一位诗人，他是优游田野的醉鬼隐士，他
走了一条和陶渊明极为相似的道路，他是唐代数不胜数的诗人中最得酒中真味的典型代表。同学们
猜到他是谁了吗？下面我将带领你们一起去认识这位诗人。
（二）作家作品简介（1分钟）
王绩（约589—644），字无功，号东皋子，唐代诗人。
隋末举孝廉，除秘书正字，出为六合县丞，以嗜酒被劾，托疾归里。唐武德中，诏以前朝官
待诏门下省。其兄王凝得罪大臣，兄弟均被抑，托疾罢归。贞观十一年以家贫赴选，任太乐丞，未
二年又弃官还乡，隐于东皋，自号“东皋子”。性简傲，嗜酒，能饮五斗，自作《五斗先生传》 ，
撰 《酒经》 、《酒谱》 ，注有《老》、《庄》。
其诗近而不浅，质而不俗，真率疏放，有旷怀高致，直追魏晋高风。律体滥觞于六朝，而成
型于隋唐之际，无功实为先声。
（三）初读课文，整体感知（5分钟）
1.学生自读课文，结合注释和工具书扫清文中字词障碍，教师在PPT上展示文章重点生字词，
随后抽查学生的预习情况，最后齐读一遍进行巩固。具体如下：
东皋（gāo）：山西省河津县的东皋村，诗人隐居的地方。薄暮：傍晚，太阳快落山的时候。
薄，迫近。
徙倚（xǐyǐ）：徘徊，彷徨。依：归依。
落晖：落日的余光。
犊（dú）：小牛，这里指牛群。
禽：鸟兽，这里指猎物。
相顾：相视；互看。
采薇：薇，是一种植物。相传周武王灭商后 ，伯夷、叔齐不愿做周的臣子，在首阳山上采薇
而食，最后饿死。古时“采薇”代指隐居生活。
2、学生齐读本诗，要求读音准确，语调抑扬，把握节奏。
东皋/薄暮望，徙倚/欲何依。
树树/皆秋色，山山/唯落晖 。
牧人/驱犊返，猎马/带禽归。
相顾/无相识，长歌/怀采薇。
3、学生齐读全诗，说说本诗写的是何时何地的景色，找出统领本诗的字。
明确： 地点：东皋 时间：秋天的傍晚 字：望
（四）精读课文，分析内容（18分钟）
主问题：意象意境及手法
1、诗人此时的状态怎样？
明确：徙倚（徘徊彷徨） 欲何依（无所依靠）
2、诗人望见了哪些景象？谈谈这些景象组成了哪些画面。
明确：树、秋色、山、落晖、牧人、犊、猎马、禽
（1） 颔联描绘了一幅漫山遍野，树叶枯黄，落日余晖洒满山野的画面。
追问①作者运用了什么修辞手法。
作者运用了白描的修辞手法，仅用“树、山、秋色、落晖”几个简单意象，就勾画出了漫山遍野，
树叶枯黄，更兼残阳尽染的景象。运用了叠词的修辞手法，通过 “树树”、“山山”两个叠字，描
绘出深秋树林繁密，远山连绵的景象，勾勒出一幅视野广阔的图景。
追问②这样的景象给了你怎样的感受？
萧瑟、静谧、广阔、孤寂（言之有理）
（2）颈联由牧人、犊、猎马、禽这些意象构成了一幅田园牧歌的图画。
追问①作者是如何描绘这样的画面？
诗人使用了“驱、返、带、归”这几个动词，形象生动地描绘了一幅具有乡村气息的田园牧歌图，
使整个画面活了起来。
追问②看到这样的画面，自己内心有何感触？
收获、充实、满足、满载而归（言之有理）
3、请从动静和写景顺序的角度赏析中间两联。
在此使用了动静、远近结合的描写方式，颔联“树树”，“山山”，“落晖”，是静景、远景。颈联
“牧人”、“犊”、“猎马”、“禽”，是动景、近景。所以这些光与色，远景与近景，静态与动态的
结合，搭配得恰到好处，宛如一幅山家秋晚图。
追问②这样的景色给了你怎样的体会？
宁静、梦幻、祥和
（五）研读课文，探究主旨（10分钟）
主问题：诗人的情感
作者面对此情此景发出了怎样的感慨，表达了怎样的情感？
明确：相顾无相识，长歌怀采薇。
颔联和颈联：颈联作者观牧人猎马满载而归，反衬出自己理想抱负却无着落。并且将欢快的田
园牧歌意境和静谧萧瑟的意境作对比，以动称静，更是突出了作者的孤寂情怀。
尾联：在此作者运用一个“采薇”的典故，用殷商亡后，伯夷、叔齐不食周粟隐居首阳山，采
薇而食的故事，同时结合作者所处的时代背景，生于乱世，报国无门，理想落空，只有怀念伯夷叔
齐那样的隐士，体现作者的归隐之心。
结合作者的墓志铭片段：作者“起家以禄位，历数职而进一阶。才高位下，免责而已。天子不
知，公卿不识。四十五十，而无闻焉。”正因为作者不得赏识，才能得不到伸展，壮志难酬，而作
者几次罢官的经历，更加深了他的无奈，自己无依无靠，最后迫于无奈归隐。
（六）拓展延伸（3分钟）
同学们，请你们自由朗读王维的《新晴野望》这首诗，说说这首诗表达了什么情感。
新晴野望
新晴原野旷， 极目无氛垢。
郭门临渡头， 村树连溪口。
白水明田外， 碧峰出山后。
农月无闲人， 倾家事南亩。
全诗描绘初夏时节，雨过天晴，诗人眺望原野所见到的田园风光，表达了诗人热爱自然、眷恋田园
的情怀。
（七）小结（1分钟）
本诗“树树、秋色、山山、落晖、牧人、猎马”等，通过意象来分析出使用了的叠词、白描修辞手
法和动静、远近结合的描写方式，并概括出营造的静谧萧瑟意境和田园牧歌意境。”表达了诗人的
孤独无依，并且彷徨，想要隐居避世的情感。
（八）作业布置（1分钟）
（同学们，温故而知新可以为师矣，所以老师给你们布置了以下作业。）
1、 背诵并默写本诗。
2、赏析本诗的颔联与颈联，用白话文写一篇不少于200字的短文。
七、板书设计
野望
王绩
时间、地点
孤独无依
动静
树树、山山
壮志难酬
远近
牧人、猎马
被迫归隐
采薇