2024年8月6日发(作者：卢颖初)
人教部编版五年级上册第一单元第1课《白鹭》
教学设计
【教材分析】
这是郭沫若的一篇文质兼美的散文，生动地描写了白鹭的颜色、身段的精
巧及觅食、飞行时的韵味，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。全文语言朴实
流畅，优美如诗，尤其是字里行间饱含的那份浓浓的诗意，使人回味无穷。课文
插图采用中国水墨画风格，图文相得益彰，意蕴隽永，再现了白鹭钓鱼时的闲适、
闲立时的悠然、飞行时的空灵，展现量白鹭如诗如画的美。插图与课文描绘的已
经极为吻合，有助于学生图文对照理解课文内容，感受白鹭之美。
《白鹭》这篇散文虽没有华丽迷人的词藻，也没有过于夸张的渲染，但是正
是运用了一些朴素的语言，让我们感受到平常事物中蕴含的美！开始，先拿白鹭
与白鹤、朱鹭和苍鹭作对比，彰显了白鹭“全身的流线型结构”，突出白鹭独特
的美；接着引用了宋玉《登徒子好色赋》中相同句式“增之一分则嫌长，减之一
分则嫌短；素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”，来说明白鹭的颜色与身形完美
无瑕，恰到好处；三处白鹭活动的场景描写，又把读者带入了一个静谧、和谐、
灵动的世界，如诗如画，如梦如幻。值得注意的是贯穿全文始终的是“白鹭是一
首精巧的诗”，这一不寻常的比喻，特别是结尾具体化为“散文诗”，突出了白
鹭的平凡而美好、朴素而高洁的特点，赞颂了白鹭的美。从外表的完美之态到内
在的高洁之性，从悠然超凡的静到灵巧雀跃的动，字字饱含深情，句句蕴含浓意，
值得引导学生想象、领悟、回味。
【学习目标】
1.认识“鹭、嫌”等8个生字，读准“宜”；会写“嫌、框、匣” 等11
个字。借助图片、相关知识介绍理解“蓑毛、分、忽”的含义。
2. 正确、流利地朗读课文，一边读一边想象画面。
3.学习作者通过对比、排比、直接描绘等方法体现白鹭的美，能够联系生活
实际，体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情，初步了解借助具体事物抒情的方法。
【教学重难点】
1.正确、流利地朗读课文，学习本课通过对比的手法和从多角度描写白鹭的
美。
2.理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”的含义。
【教学准备】
1.积累描写白鹭诗句。
2白鹭和作者的相关资料。
3.与白鹭有关的绘画作品、文章、诗句和摄影作品。
4.白鹭图片、视频 。
【课时安排】
一课时
【教学过程】
一、谈话导入
同学们，大自然的一草一木，一虫一鸟都深深地牵动着我们的情感，今天
我们就来认识一位大自然的朋友——白鹭。
齐读课题：白鹭
二、欣赏绘画、诗歌、文章中、摄影作品中的白鹭
白鹭，也叫鹭鸶，是一种非常美丽的水鸟。在中国绘画作品中经常会出现白
鹭的形象。大家看，这就是画家笔下的白鹭。
（一）欣赏画中白鹭（出示图片）
（二）欣赏诗中白鹭
1.教师介绍：除了画家之外，白鹭也是诗人吟诵的主角。像王维、杜甫、李
白、杜牧这样的大家熟知的诗人，都写过白鹭，许多的文人墨客对白鹭情有独钟。
有的以鹭写景，如：杜牧写的《鹭鸶》：雪衣雪发青玉嘴，群捕鱼儿溪影中。
惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。用多种色彩勾勒出一幅春光无限图！
有的以鹭比友：如李白把送别的好友比成白鹭：白鹭拳一足，月明秋水寒。
人惊远飞去，直向使君滩。借白鹭说自己的好友也如白鹭一样远去了。
有的以鹭为友：如宋代王禹偁写道：苇蓬疏薄漏斜阳，半日孤吟未过江。唯
有鹭鸶知我意，时时翘足对船窗。
有的以鹭明志：唐朝刘禹锡则借白鹭来表达自己的骨气：白鹭儿，最高格。
毛衣新成雪不敌，众禽喧呼独凝寂。
2.教师小结：除此之外，诗人们以鹭映趣彰显归隐之乐，以鹭喻理揭示含义，
以鹭为戒警示他人。
（三）欣赏文中白鹭
在外国作家的笔下也写过白鹭呢！这是享誉世界的大诗人德里克·沃尔科特
晚年之作《白鹭》；这是我们中国作家笔下的白鹭——出示。
（四）交流感受
看到白鹭出现在画中、诗中、文章中，你想说些什么？
（五）教师小结：
同以“白鹭”为题材，不同的人眼中的白鹭是不同的，用不同的艺术形式
表现了白鹭的美，这其中体现的是诗人、画家、作家他们不同的心境，融入了
他们独有的感情。今天我们学习的郭沫若的这篇文章，也融入了他的感情。
为什么他们独爱白鹭呢？（因为白鹭是一种常见的水鸟，它周身洁白的羽毛，
美丽的身形让人们甚是喜欢。）
【设计意图】
通过了解与白鹭有关的诗作、文章、绘画、摄影等作品，拉近白鹭与学生的
距离，意在使学生明白不同的人眼中的白鹭是不同的，表现的是各自的心境和感
情，为后文学习郭沫若散文中的白鹭也是一种心境的体现，一种感情的抒发，一
种理想的追求做好铺垫。
三、检查预习 初步了解白鹭
1.交流课前预习：课前同学们预习了课文，谁把你找到的有关本节课的资料
和大家分享一下？
（交流有关白鹭、郭沫若、作品背景、散文等有关资料。）
【设计意图】
通过交流课前预习成果，再次拉近学生数与白鹭的距离，尤其是白鹭作为我
们济南市的市鸟，更让学生在情感上有了亲近之感，为后文学习做好铺垫。同时，
了解有关作者的生平、这篇散文的创作背景，也是为了学生更好的理解“白鹭”
与作者感情直接的关联。
师：同学们看来已经做了充分的预习，那么在预习中你有哪些不明白的地方
呢？
2.质疑答惑。
都说“读书贵有疑”，有疑问你才会有收获，希望还没有解决问题的同学学
完课文之后能找到答案。
【设计意图】
提倡学生质疑，在学生交流中可以及时解决浅显的问题，同时让学生带着疑
惑读书，学习更有指向性。
四、学习白鹭外形
（一）学习重点词语“蓑毛”、“分、忽”
老师想出个问题考考大家，敢挑战吗？
1.理解：蓑毛。
出示：蓑毛 什么是蓑毛？（出图）谁能上来指一指哪里是白鹭的蓑毛？
看来，没难住大家，真不错！再挑战一个难题怎么样？
2.理解“分、忽”的含义。
那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之
一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
（1）自己先把这段话读一读。
（2）这里面有两个字——分、忽（变红），老师问问大家，这两个字是什
么意思？
师：分和忽都是古代的计量单位，蚕吐丝为忽，课文中是强调数量极小，
小到什么程度呢？用我们现代的计量公式就是：
1分=3.3333333 毫米 1忽=1/10000 分
3.体会“适宜”：明白了这个计量单位，同学们再来读读这句话，说明了什
么？
说明了白鹭的外形：不大不小、不胖不瘦、不长不短、不浓不淡、不艳不素，
一切都刚刚好，一切都那么完美无瑕，用书上的话说就是——出示：色素的配合，
身段的大小，一切都很适宜。（齐读）（板书：外形 色素 身段 适宜）
4.体会感情，指导朗读
古人对美女有这样的形容
东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤。
说这名女子的身材体重，稍微重一点就太过肥胖，轻一点就太过清瘦。假如
化妆施以脂粉就显得太白，用口脂（类似于口红），就会显得嘴唇太红。
同学们看了这段文字熟悉吧？为什么要把对美女的描写一改，用到白鹭身上
呢？（在他心里，白鹭就像这位妙龄女子一般，天生丽质风姿卓绝。）
郭沫若这位大作家引用了古人之文，稍作修改，使自己的文章更具风采，这
是不是给了同学们一点写作的启示呢？
引用也好，描述也罢，这都说明郭沫若太喜欢白鹭了！让我们和郭沫若一般，
发自内心的赞美白鹭吧！出示
那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一
分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
5.而与同类的白鹤、朱鹭、苍鹭相比——出示 齐读：
白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而
且太不寻常了。
6.体会中心
所以，作者赞美白鹭——白鹭是一首精巧的诗。（齐读）（板书：精巧）
【设计意图】
通过了解“分、忽”的含义，理解作者用词之精确，更是白鹭外形完美化的
具体体现。通过比较课文与原文出处，使学生进一步体会到作者对白鹭的感情，
白鹭之于作者就如一位美丽女子，那姣好的面容，完美的身形深深的印在作者的
心中，引起学生与作者的共鸣。
五、学习白鹭不同场景之美
1.播放视频，再次感受白鹭形象。
刚才我们从优美的文字中感受到了白鹭的外形之美，让我们一起欣赏一下白
鹭美丽的身姿吧！
交流：这次你对白鹭又有哪些印象？
【设计意图】
从课堂伊始的绘画、诗句、文章和摄影作品，到学习白鹭的外形之美，学生
都图片到文字逐步加强感知，为白鹭的“完美”深深的种下了一颗美丽的种子，
本环节通过观看视频，让学生真正看到了白鹭的身姿，看到那优雅的动作，再一
次为白鹭的美好刻下印记。
2.学习白鹭“水田钓鱼”“枝头独立”“空中低飞”不同场景美。
同学们谈出了自己眼中的白鹭，那么在郭沫若的心中，白鹭又是怎样的呢？
下面请你捧起书本，轻读课文6-8自然段，一边读一边想象，你的眼前出现几幅
的画面？
3.梳理画面：“水田钓鱼”“枝头独立”“空中低飞”（板书）
4.师配乐朗读课文：下面请你轻轻的闭上眼睛，听老师的朗读，看看的你的
脑海中出现了哪些画面？又感受到了什么？
5.交流：你看到了什么？（学生结合范读，用自己的语言描绘脑海中画面）
【设计意图】
教师的朗读把有形之美又带入无形之中，在学生自己的脑海中，每个人都给
白鹭绘制了一幅图，也许是静谧之中的和谐，也许的灵动之中的飞跃，把文字与
想象结合起来，可以让学生体会到散文的魅力。同时，学生用自己的话描述这一
幅幅生动而又美丽的画面，不仅仅是对白鹭感情的递进，更是培养学生的想象思
维，发散思维和语言表达能力。
第6自然段：水田钓鱼
（1）交流：看到一只悠然的白鹭，一只超超凡脱俗的白鹭，感受到水天相
接，白鹭与水田融为一体的和谐、美妙。
（2）指导朗读：能把这份宁静、淡然，不疾不徐地悠闲读出来吗？（指名
读 配乐）
渲染：田为镜匣，白鹭就如这镜匣中的主角，好一幅水墨丹青。齐读：
在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框
里的画面。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。
（4）所以，作者赞美白鹭——
白鹭是一首精巧的诗。（齐读）
（5）发现身边之美：白鹭优雅的身姿深深的触动了作者的心弦，在你的心
中，身边哪些美好的事物和场景也打动了你呢？谁来说一说？
第7自然段：枝头独立
（1）过度：水田中的白鹭让我们感到了一丝平静，独立于枝头的白鹭也让
我们难以忘怀。你认为此刻的白鹭带给我们怎样的感受？
（2）出示图片：白鹭独立枝头。出示文字，交流感受，相机读出这份悠然。
（2人谈+朗读）
（3）结合时代背景体会：当时的郭沫若处于一个混乱的年代，他用自己手
中的笔惩奸除恶，用自己的文章宣扬真善美的精神，其实他正是借用白鹭这种与
众不同、超凡脱俗的高洁品质表明自己的追求和志向。
（4）拓展想象：人们说它是在望哨吗？你认同吗？
白鹭也许在_____;也许在_______。
（5）突出中心：优雅的白鹭独立于枝头，那份悠然，那份闲适，在作者眼
中——白鹭是一首精巧的诗。（齐读）
（6）指导朗读：让我们再细细的品读这幅“枝头独立”图吧。
晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它
却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望
哨吗?
第8自然段：空中低飞
（1）在美丽黄昏中，低飞的白鹭成了一道独特的风景：
（2）齐读：
黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象
化，而且具有生命了。
（3）这纯洁高雅的白鹭，宛若仙子一般，难怪作者说——
白鹭是一首精巧的诗。
白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
【设计意图】
每一次的画面结合朗读，让白鹭的形象在学生心中又增之一分；每一次的朗
读结合课文的中心句，让作者对白鹭的感情在学生心中又增之一分。本环节通过
描绘画面、创设情境、结合作者生活的时代背景，都为一次次动情的朗读打好基
础。通过一次次的朗读，学生才会在“无形”之中体会到散文的语言魅力，体会
到语言文字背后所散发的独有的美丽，让人回味无穷。
六、拓展延伸 体会诗中的白鹭
白鹭翩翩起飞，闲静潇洒的画面，相信大家在杜甫的《绝句》中看到过，那
就是——“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”
诗人王维也描写了这灵动的白鹭，那就是——“漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木
啭黄鹂。”
1.哪位同学还积累了有关白鹭的诗？和大家分享一下。
2.学生分享有关白鹭的诗句。
【设计意图】
对白鹭的印象已经水到渠成，此刻加入古诗词中对白鹭的描绘，不仅加深了
对白鹭的好感，产生与作者的共鸣，更是对祖国传统文化优秀诗词的感悟与体会，
更重要的是通过诵读、背诵加强古诗词的积累，提升了学生的传统文化素养。
七、感情升华 把握中心
“白鹭”给我们带来了一份美的享受，一份安宁的和谐，一份灵动的高洁，
作者正是借白鹭表现了自己的心境，抒发了自己的情感，表明了自己的一种志向
和一种追求！
最后，让我们再次沉浸到这优美的文字中，感受这份充满诗意、意蕴深长的
美吧！
选择你喜欢的一处，给大家读一读！
【设计意图】
随着对课文一步步的深入理解，学生已经建立起与白鹭的感情，在课堂最后
环节回归语文课文，是再次体会语言文字带来的美的享受。此时的朗读，更是学
生带着自己的理解，带着自己的心境，带着自己的感情融入优美的文字中，在无
形中感知散文的美，在有意中感受属于自己的那份深情。
【板书设计】
2024年8月6日发(作者：卢颖初)
人教部编版五年级上册第一单元第1课《白鹭》
教学设计
【教材分析】
这是郭沫若的一篇文质兼美的散文，生动地描写了白鹭的颜色、身段的精
巧及觅食、飞行时的韵味，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。全文语言朴实
流畅，优美如诗，尤其是字里行间饱含的那份浓浓的诗意，使人回味无穷。课文
插图采用中国水墨画风格，图文相得益彰，意蕴隽永，再现了白鹭钓鱼时的闲适、
闲立时的悠然、飞行时的空灵，展现量白鹭如诗如画的美。插图与课文描绘的已
经极为吻合，有助于学生图文对照理解课文内容，感受白鹭之美。
《白鹭》这篇散文虽没有华丽迷人的词藻，也没有过于夸张的渲染，但是正
是运用了一些朴素的语言，让我们感受到平常事物中蕴含的美！开始，先拿白鹭
与白鹤、朱鹭和苍鹭作对比，彰显了白鹭“全身的流线型结构”，突出白鹭独特
的美；接着引用了宋玉《登徒子好色赋》中相同句式“增之一分则嫌长，减之一
分则嫌短；素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”，来说明白鹭的颜色与身形完美
无瑕，恰到好处；三处白鹭活动的场景描写，又把读者带入了一个静谧、和谐、
灵动的世界，如诗如画，如梦如幻。值得注意的是贯穿全文始终的是“白鹭是一
首精巧的诗”，这一不寻常的比喻，特别是结尾具体化为“散文诗”，突出了白
鹭的平凡而美好、朴素而高洁的特点，赞颂了白鹭的美。从外表的完美之态到内
在的高洁之性，从悠然超凡的静到灵巧雀跃的动，字字饱含深情，句句蕴含浓意，
值得引导学生想象、领悟、回味。
【学习目标】
1.认识“鹭、嫌”等8个生字，读准“宜”；会写“嫌、框、匣” 等11
个字。借助图片、相关知识介绍理解“蓑毛、分、忽”的含义。
2. 正确、流利地朗读课文，一边读一边想象画面。
3.学习作者通过对比、排比、直接描绘等方法体现白鹭的美，能够联系生活
实际，体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情，初步了解借助具体事物抒情的方法。
【教学重难点】
1.正确、流利地朗读课文，学习本课通过对比的手法和从多角度描写白鹭的
美。
2.理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”的含义。
【教学准备】
1.积累描写白鹭诗句。
2白鹭和作者的相关资料。
3.与白鹭有关的绘画作品、文章、诗句和摄影作品。
4.白鹭图片、视频 。
【课时安排】
一课时
【教学过程】
一、谈话导入
同学们，大自然的一草一木，一虫一鸟都深深地牵动着我们的情感，今天
我们就来认识一位大自然的朋友——白鹭。
齐读课题：白鹭
二、欣赏绘画、诗歌、文章中、摄影作品中的白鹭
白鹭，也叫鹭鸶，是一种非常美丽的水鸟。在中国绘画作品中经常会出现白
鹭的形象。大家看，这就是画家笔下的白鹭。
（一）欣赏画中白鹭（出示图片）
（二）欣赏诗中白鹭
1.教师介绍：除了画家之外，白鹭也是诗人吟诵的主角。像王维、杜甫、李
白、杜牧这样的大家熟知的诗人，都写过白鹭，许多的文人墨客对白鹭情有独钟。
有的以鹭写景，如：杜牧写的《鹭鸶》：雪衣雪发青玉嘴，群捕鱼儿溪影中。
惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。用多种色彩勾勒出一幅春光无限图！
有的以鹭比友：如李白把送别的好友比成白鹭：白鹭拳一足，月明秋水寒。
人惊远飞去，直向使君滩。借白鹭说自己的好友也如白鹭一样远去了。
有的以鹭为友：如宋代王禹偁写道：苇蓬疏薄漏斜阳，半日孤吟未过江。唯
有鹭鸶知我意，时时翘足对船窗。
有的以鹭明志：唐朝刘禹锡则借白鹭来表达自己的骨气：白鹭儿，最高格。
毛衣新成雪不敌，众禽喧呼独凝寂。
2.教师小结：除此之外，诗人们以鹭映趣彰显归隐之乐，以鹭喻理揭示含义，
以鹭为戒警示他人。
（三）欣赏文中白鹭
在外国作家的笔下也写过白鹭呢！这是享誉世界的大诗人德里克·沃尔科特
晚年之作《白鹭》；这是我们中国作家笔下的白鹭——出示。
（四）交流感受
看到白鹭出现在画中、诗中、文章中，你想说些什么？
（五）教师小结：
同以“白鹭”为题材，不同的人眼中的白鹭是不同的，用不同的艺术形式
表现了白鹭的美，这其中体现的是诗人、画家、作家他们不同的心境，融入了
他们独有的感情。今天我们学习的郭沫若的这篇文章，也融入了他的感情。
为什么他们独爱白鹭呢？（因为白鹭是一种常见的水鸟，它周身洁白的羽毛，
美丽的身形让人们甚是喜欢。）
【设计意图】
通过了解与白鹭有关的诗作、文章、绘画、摄影等作品，拉近白鹭与学生的
距离，意在使学生明白不同的人眼中的白鹭是不同的，表现的是各自的心境和感
情，为后文学习郭沫若散文中的白鹭也是一种心境的体现，一种感情的抒发，一
种理想的追求做好铺垫。
三、检查预习 初步了解白鹭
1.交流课前预习：课前同学们预习了课文，谁把你找到的有关本节课的资料
和大家分享一下？
（交流有关白鹭、郭沫若、作品背景、散文等有关资料。）
【设计意图】
通过交流课前预习成果，再次拉近学生数与白鹭的距离，尤其是白鹭作为我
们济南市的市鸟，更让学生在情感上有了亲近之感，为后文学习做好铺垫。同时，
了解有关作者的生平、这篇散文的创作背景，也是为了学生更好的理解“白鹭”
与作者感情直接的关联。
师：同学们看来已经做了充分的预习，那么在预习中你有哪些不明白的地方
呢？
2.质疑答惑。
都说“读书贵有疑”，有疑问你才会有收获，希望还没有解决问题的同学学
完课文之后能找到答案。
【设计意图】
提倡学生质疑，在学生交流中可以及时解决浅显的问题，同时让学生带着疑
惑读书，学习更有指向性。
四、学习白鹭外形
（一）学习重点词语“蓑毛”、“分、忽”
老师想出个问题考考大家，敢挑战吗？
1.理解：蓑毛。
出示：蓑毛 什么是蓑毛？（出图）谁能上来指一指哪里是白鹭的蓑毛？
看来，没难住大家，真不错！再挑战一个难题怎么样？
2.理解“分、忽”的含义。
那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之
一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
（1）自己先把这段话读一读。
（2）这里面有两个字——分、忽（变红），老师问问大家，这两个字是什
么意思？
师：分和忽都是古代的计量单位，蚕吐丝为忽，课文中是强调数量极小，
小到什么程度呢？用我们现代的计量公式就是：
1分=3.3333333 毫米 1忽=1/10000 分
3.体会“适宜”：明白了这个计量单位，同学们再来读读这句话，说明了什
么？
说明了白鹭的外形：不大不小、不胖不瘦、不长不短、不浓不淡、不艳不素，
一切都刚刚好，一切都那么完美无瑕，用书上的话说就是——出示：色素的配合，
身段的大小，一切都很适宜。（齐读）（板书：外形 色素 身段 适宜）
4.体会感情，指导朗读
古人对美女有这样的形容
东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤。
说这名女子的身材体重，稍微重一点就太过肥胖，轻一点就太过清瘦。假如
化妆施以脂粉就显得太白，用口脂（类似于口红），就会显得嘴唇太红。
同学们看了这段文字熟悉吧？为什么要把对美女的描写一改，用到白鹭身上
呢？（在他心里，白鹭就像这位妙龄女子一般，天生丽质风姿卓绝。）
郭沫若这位大作家引用了古人之文，稍作修改，使自己的文章更具风采，这
是不是给了同学们一点写作的启示呢？
引用也好，描述也罢，这都说明郭沫若太喜欢白鹭了！让我们和郭沫若一般，
发自内心的赞美白鹭吧！出示
那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一
分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
5.而与同类的白鹤、朱鹭、苍鹭相比——出示 齐读：
白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而
且太不寻常了。
6.体会中心
所以，作者赞美白鹭——白鹭是一首精巧的诗。（齐读）（板书：精巧）
【设计意图】
通过了解“分、忽”的含义，理解作者用词之精确，更是白鹭外形完美化的
具体体现。通过比较课文与原文出处，使学生进一步体会到作者对白鹭的感情，
白鹭之于作者就如一位美丽女子，那姣好的面容，完美的身形深深的印在作者的
心中，引起学生与作者的共鸣。
五、学习白鹭不同场景之美
1.播放视频，再次感受白鹭形象。
刚才我们从优美的文字中感受到了白鹭的外形之美，让我们一起欣赏一下白
鹭美丽的身姿吧！
交流：这次你对白鹭又有哪些印象？
【设计意图】
从课堂伊始的绘画、诗句、文章和摄影作品，到学习白鹭的外形之美，学生
都图片到文字逐步加强感知，为白鹭的“完美”深深的种下了一颗美丽的种子，
本环节通过观看视频，让学生真正看到了白鹭的身姿，看到那优雅的动作，再一
次为白鹭的美好刻下印记。
2.学习白鹭“水田钓鱼”“枝头独立”“空中低飞”不同场景美。
同学们谈出了自己眼中的白鹭，那么在郭沫若的心中，白鹭又是怎样的呢？
下面请你捧起书本，轻读课文6-8自然段，一边读一边想象，你的眼前出现几幅
的画面？
3.梳理画面：“水田钓鱼”“枝头独立”“空中低飞”（板书）
4.师配乐朗读课文：下面请你轻轻的闭上眼睛，听老师的朗读，看看的你的
脑海中出现了哪些画面？又感受到了什么？
5.交流：你看到了什么？（学生结合范读，用自己的语言描绘脑海中画面）
【设计意图】
教师的朗读把有形之美又带入无形之中，在学生自己的脑海中，每个人都给
白鹭绘制了一幅图，也许是静谧之中的和谐，也许的灵动之中的飞跃，把文字与
想象结合起来，可以让学生体会到散文的魅力。同时，学生用自己的话描述这一
幅幅生动而又美丽的画面，不仅仅是对白鹭感情的递进，更是培养学生的想象思
维，发散思维和语言表达能力。
第6自然段：水田钓鱼
（1）交流：看到一只悠然的白鹭，一只超超凡脱俗的白鹭，感受到水天相
接，白鹭与水田融为一体的和谐、美妙。
（2）指导朗读：能把这份宁静、淡然，不疾不徐地悠闲读出来吗？（指名
读 配乐）
渲染：田为镜匣，白鹭就如这镜匣中的主角，好一幅水墨丹青。齐读：
在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框
里的画面。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。
（4）所以，作者赞美白鹭——
白鹭是一首精巧的诗。（齐读）
（5）发现身边之美：白鹭优雅的身姿深深的触动了作者的心弦，在你的心
中，身边哪些美好的事物和场景也打动了你呢？谁来说一说？
第7自然段：枝头独立
（1）过度：水田中的白鹭让我们感到了一丝平静，独立于枝头的白鹭也让
我们难以忘怀。你认为此刻的白鹭带给我们怎样的感受？
（2）出示图片：白鹭独立枝头。出示文字，交流感受，相机读出这份悠然。
（2人谈+朗读）
（3）结合时代背景体会：当时的郭沫若处于一个混乱的年代，他用自己手
中的笔惩奸除恶，用自己的文章宣扬真善美的精神，其实他正是借用白鹭这种与
众不同、超凡脱俗的高洁品质表明自己的追求和志向。
（4）拓展想象：人们说它是在望哨吗？你认同吗？
白鹭也许在_____;也许在_______。
（5）突出中心：优雅的白鹭独立于枝头，那份悠然，那份闲适，在作者眼
中——白鹭是一首精巧的诗。（齐读）
（6）指导朗读：让我们再细细的品读这幅“枝头独立”图吧。
晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它
却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望
哨吗?
第8自然段：空中低飞
（1）在美丽黄昏中，低飞的白鹭成了一道独特的风景：
（2）齐读：
黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象
化，而且具有生命了。
（3）这纯洁高雅的白鹭，宛若仙子一般，难怪作者说——
白鹭是一首精巧的诗。
白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
【设计意图】
每一次的画面结合朗读，让白鹭的形象在学生心中又增之一分；每一次的朗
读结合课文的中心句，让作者对白鹭的感情在学生心中又增之一分。本环节通过
描绘画面、创设情境、结合作者生活的时代背景，都为一次次动情的朗读打好基
础。通过一次次的朗读，学生才会在“无形”之中体会到散文的语言魅力，体会
到语言文字背后所散发的独有的美丽，让人回味无穷。
六、拓展延伸 体会诗中的白鹭
白鹭翩翩起飞，闲静潇洒的画面，相信大家在杜甫的《绝句》中看到过，那
就是——“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”
诗人王维也描写了这灵动的白鹭，那就是——“漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木
啭黄鹂。”
1.哪位同学还积累了有关白鹭的诗？和大家分享一下。
2.学生分享有关白鹭的诗句。
【设计意图】
对白鹭的印象已经水到渠成，此刻加入古诗词中对白鹭的描绘，不仅加深了
对白鹭的好感，产生与作者的共鸣，更是对祖国传统文化优秀诗词的感悟与体会，
更重要的是通过诵读、背诵加强古诗词的积累，提升了学生的传统文化素养。
七、感情升华 把握中心
“白鹭”给我们带来了一份美的享受，一份安宁的和谐，一份灵动的高洁，
作者正是借白鹭表现了自己的心境，抒发了自己的情感，表明了自己的一种志向
和一种追求！
最后，让我们再次沉浸到这优美的文字中，感受这份充满诗意、意蕴深长的
美吧！
选择你喜欢的一处，给大家读一读！
【设计意图】
随着对课文一步步的深入理解，学生已经建立起与白鹭的感情，在课堂最后
环节回归语文课文，是再次体会语言文字带来的美的享受。此时的朗读，更是学
生带着自己的理解，带着自己的心境，带着自己的感情融入优美的文字中，在无
形中感知散文的美，在有意中感受属于自己的那份深情。
【板书设计】