2024年2月14日发(作者：柴淑穆)
快乐读书吧
教学目标
能产生阅读中国古典名著的兴趣，了解故事内容，乐于与大家分享课外阅读的成果。
教学重难点
能产生阅读中国古典名著的兴趣，了解故事内容。
教学准备
1．《新解新教材》相关课件。
2．阅读计划单。
课时安排
4～5课时(机动)
第一阶段：导读
(1课时)
阶段目标
1．导读《西游记》，激发学生的阅读兴趣，制订阅读计划。
2．了解古典名著的常见体裁。
3．共读《西游记》中的经典片段，尝试运用阅读古典名著的基本方法初步了解故事内容。
教学过程
板块一 创设情境，导入新课
1．欣赏图片：课件出示名著中与典型人物有关的事件图片。
2．谈话引导：你认识图片上的哪个人物？你了解他的性格特点或品质吗？
3．自由交流：学生自由发言，教师相机引导，课件出示：诸葛孔明足智多谋，运筹帷幄；黑旋风李逵鲁莽刚猛，是个大孝子；齐天大圣孙悟空神通广大；大观园里的林妹妹多愁善感……
4．揭示课题：在我国传统文化这一历史长河中像这样性格鲜明的人物浩如烟海，那些经典的名著故事等着我们去阅读探究，就让我们一起漫步中国古典名著长廊，走近这些人物，品读精彩故事吧。(板书：快乐读书吧：读古典名著，品百味人生)
5．明确任务：今天，就让我们看看“快乐读书吧”中出现了哪些名著故事，交流我们了解的名著故事。
板块二 通过目录，了解体裁
设计意图：
在学生开始读书前，教师结合目录，引导学生发现古典名著的一些特点，并进行预测，有助于激发学生的阅读兴趣。1.出示目录，引导学生边读边思考：读《西游记》的目录，说说它和你以前读过的书的目录有什么不一样。
预设：
(1)全书分了若干章节，称为“回”。
(2)一个故事由一回或者几回组成。
(3)每一回小标题的两个句子基本是对偶的形式。
小结：这种就是中国古典长篇小说的主要形式，叫作章回体小说。全书分为若干章节，称为“回”或“节”，一回或若干回叙述一个较完整的故事段落，既相对独立，又承上启下，连起来就串成了一个长篇故事。
2．引导学生再读目录，找人物：读这些回目，你能找到哪些熟悉的故事人物的名字？
预设：
(1)目录中出现了“孙行者”“唐三藏”“观世音”等人物名。
(2)书中同一人物有不同的称呼，如孙悟空，也被称作“孙行者”“心猿”“大圣”等。
3．引导学生三读目录，展开预测：选择其中一个或者几个回目的名称，猜猜这一回的主要内容。
板块三 共读片段，指导方法
设计意图：
教学时，教师结合回顾古典名著单元的学习经验，并以教材中孙悟空与牛魔王斗法的片段为抓手，在实践运用中进一步帮助学生体验阅读古典名著的方法。1.出示“猪八戒助力败魔王
孙行者三调芭蕉扇”这一回目，引导学生猜猜这一回主要讲了什么故事。
2．学生回顾交流本单元学习的阅读古典名著的方法。
预设：
(1)阅读的时候如果遇到难理解的词句，可以运用多种方法猜测。
(2)猜不出来的也不用反复琢磨，继续往下读，能大致读懂就可以了。
(3)还可以回忆一下影视剧、动画片中的相关情节，帮助读懂文意。
3．让学生运用这些方法，尝试自主阅读第六十一回“猪八戒助力败魔王 孙行者三借芭蕉扇”中孙悟空与牛魔王斗法的片段，看看和自己预测的内容是否一样。
4．全班交流，教师继续引导学生运用多种方法大致读懂片段内容。
出示教材中的例文片段，引导学生思考并交流：
(1)读了这个片段，你大致读懂了哪些内容？
预设：孙悟空和牛魔王斗法，他们各自变作了许多种鸟兽。
(2)遇到难读懂的地方时，你是怎么解决的？
预设1：片段中的“海东青”“金眼狻猊”“人熊”“赖象”我虽然不理解，但通过联系上下文，我猜想“海东青”是指一种鸟类，“金眼狻猊”是一种兽类，“人熊”“赖象”可能就是类似“熊”和“象”的动物。
预设2：“那白鹤见凤是鸟王，诸禽不敢妄动，刷的一翅，淬下山崖，将身一变，变作一只香獐，乜乜些些，在崖前吃草。”这句话中我有很多词语读不懂，但可以跳过去，大概知道讲的是牛魔王变成了香獐就可以了。
(3)播放动画片《西游记》中的相关片段，提示学生借助影视作品也可以帮助读懂古典名著。
板块四 布置阅读任务，制订阅读计划
1．过渡：《西游记》这本书中有许多这样有趣的故事，在读整本书之前，我们可以给自己制订一个读书计划。
2．出示“阅读计划单”。如：
阅读计划单
1．我计划用( )周读完。
2．每周我要读( )页。
3．每天我要花( )分钟来进行阅读。
4．我要从《西游记》里选( )个故事讲给爸爸妈妈听。
3.让学生小组合作，根据自己的实际阅读情况制订阅读计划。
4．发放“阅读记录单”，布置学生按照计划阅读《西游记》，并填写“阅读记录单”。还可以用表格或自己喜欢的方式记录阅读进度。如：
阅读书目 《西游记》
日期
阅读页码
阅读时间 自我评价
第二阶段：读中推进
(学生开展阅读活动两周左右进行，1课时)
阶段目标
1．了解学生的阅读情况，强化阅读方法，解决阅读中遇到的困难。
2．交流阅读体会，激励学生持续阅读。
教学过程
板块一 谈话导入
导入：同学们阅读《西游记》这本书已经有两个星期了，大家都按照计划开展阅读了吗？“阅读记录单”记录得怎么样？在书中读到了哪些有趣的故事？
板块二 交流进度，培养习惯
1．小组内交流个人阅读计划执行情况。
2．全班交流。教师了解学生阅读进度，相机指导。
预设1：我严格按照阅读计划读书，每天在家里一写完作业，我就看书。在学校里有空余时间，我也会阅读。每天读完后做好记录。
设计意图：
在阅读的过程中，教师及时了解学生的阅读进度，有意识地引导学生养成随时阅读的好习惯。
预设2：我也做了阅读计划，每天读三个回目，有几次因为一些事情少读了几页，但我在第二天就及时地补回来了。
预设3：刚开始的几天我都是按照计划阅读的，后来有几天因为参加学校的活动，耽误了阅读，也没有及时做记录……
引导学生交流：其他同学遇到了这样的情况吗？大家说说该如何处理呢？
预设：
(1)要及时对自己的阅读情况进行评价，督促自己按计划阅读。
(2)养成随时随地、有空就读的好习惯，这样就不会感觉没时间读书了。
(3)遇到特殊情况，可以调整阅读计划，但要及时补回，尽量不要影响阅读进度。
3．小结：在实施阅读计划时，可能会遇到一些问题或者困难，同学们可以根据实际情况进行调整，也要学会挤出零碎的时间进行阅读，养成阅读的好习惯。
板块三 分享感受，解决困难
1．引导学生交流。
(1)说说书中你读到的印象最深或者感觉最有意思的一个故事。
(2)书中有许多人物，你最感兴趣的是谁？他有什么特点呢？
(3)你在阅读中用了哪些读书方法？
设计意图：
及时了解学生阅读中的一些问题和困难，并创设机会鼓励学生相互影响，相互借鉴，掌握阅读方法，有助于学生持续阅读。(4)阅读过程中有没有遇到什么问题或困难？你是如何解决的？
预设1：我把一些描写生动的句子勾画下来，还在旁边批注了我的阅读感受。
预设2：我摘录了书中一些有新鲜感的词句。
预设3：遇到读不懂的地方，我会做上记号，先跳过去，等读完这一章节再来查阅相关资料帮助理解。
预设4：遇到一些描写精彩的场面，我的脑海中就会出现画面，用这样的方法阅读，感受就更深刻了。
2．小结：请同学们根据刚才交流的那些好方法，继续按照阅读计划进行自主阅读。如果遇到困难，可以在小组内交流，小组内解决不了，也可以向老师提出，全班一起讨论。
板块四 布置阅读任务
1．继续按照阅读计划完成阅读。
2．小组合作画一张“西游”路线图。
3．为自己印象深刻的西游人物制作一张独特的“人物名片”。
4．以小组为单位，选择书中的一个故事进行表演排练，要求人人参与。
5．自主选择其他感兴趣的方式展示阅读成果。
第三阶段：读后交流
(2～3课时)
阶段目标
1．通过汇报交流，加深学生对《西游记》的理解。
2．通过多种形式的阅读展示活动，让学生感受到课外阅读的快乐，激发后续阅读的兴趣。
教学过程
板块一 回顾阅读过程，梳理故事内容
设计意图：
丰富多样的阅读交流形式，可以满足学生在阅读过程中的审美需求，体验阅读的快乐。阅读之后交流展示的形式还有很多，教师要鼓励学生根据自己的兴趣、特长自行选择。1.引导学
生回顾：这段时间同学们共同阅读了古典名著《西游记》，做了各种形式的阅读记录，许多同学也学会了和伙伴们分享感兴趣的故事或者阅读感受，遇到困难时，能在组内探讨或者请教老师。
2．课件展示学生的阅读计划、阅读记录、读书笔记、批注以及和老师同学交流探讨的照片。
3．分小组交流“西游”路线图。
4．让学生任意选择书中最感兴趣的一个故事情节来讲故事。提示学生运用以前学习的讲故事的方法，可以“添油加醋”，可以用故事中人物的口吻讲，可以加上自己的想象和创造。
板块二 制作人物名片，表演“西游”故事
1．《西游记》中除了孙悟空，还写了许多人物，选择你印象最深刻的一位西游人物，为他(她)制作一张独特的“人物名片”。
2．展示制作的名片，全班交流。
3．分组上台展演之前准备好的课本剧。表演前可以不报出故事的题目，演完后让同学们猜一猜演的是哪个情节，然后评一评哪组演得更生动形象。
板块三 总结提升，拓展阅读
设计意图：
从一本书的阅读迁移到更多名著的阅读，引导学生继续在课外运用阅读方法阅读古典名著。1.总结：通过阅读《西游记》这本书，同学们初步学习了一些阅读古典名著的好方法，也初步认识了古典名著小说的一些特点。像《西游记》这样的古典名著小说，你还知道有哪些吗？
预设：《三国演义》《水浒传》《红楼梦》《封神演义》……
2．拓展阅读：课后同学们可以继续选择自己喜欢的古典名著，制订阅读计划，继续自己的古典名著阅读之旅。
2024年2月14日发(作者：柴淑穆)
快乐读书吧
教学目标
能产生阅读中国古典名著的兴趣，了解故事内容，乐于与大家分享课外阅读的成果。
教学重难点
能产生阅读中国古典名著的兴趣，了解故事内容。
教学准备
1．《新解新教材》相关课件。
2．阅读计划单。
课时安排
4～5课时(机动)
第一阶段：导读
(1课时)
阶段目标
1．导读《西游记》，激发学生的阅读兴趣，制订阅读计划。
2．了解古典名著的常见体裁。
3．共读《西游记》中的经典片段，尝试运用阅读古典名著的基本方法初步了解故事内容。
教学过程
板块一 创设情境，导入新课
1．欣赏图片：课件出示名著中与典型人物有关的事件图片。
2．谈话引导：你认识图片上的哪个人物？你了解他的性格特点或品质吗？
3．自由交流：学生自由发言，教师相机引导，课件出示：诸葛孔明足智多谋，运筹帷幄；黑旋风李逵鲁莽刚猛，是个大孝子；齐天大圣孙悟空神通广大；大观园里的林妹妹多愁善感……
4．揭示课题：在我国传统文化这一历史长河中像这样性格鲜明的人物浩如烟海，那些经典的名著故事等着我们去阅读探究，就让我们一起漫步中国古典名著长廊，走近这些人物，品读精彩故事吧。(板书：快乐读书吧：读古典名著，品百味人生)
5．明确任务：今天，就让我们看看“快乐读书吧”中出现了哪些名著故事，交流我们了解的名著故事。
板块二 通过目录，了解体裁
设计意图：
在学生开始读书前，教师结合目录，引导学生发现古典名著的一些特点，并进行预测，有助于激发学生的阅读兴趣。1.出示目录，引导学生边读边思考：读《西游记》的目录，说说它和你以前读过的书的目录有什么不一样。
预设：
(1)全书分了若干章节，称为“回”。
(2)一个故事由一回或者几回组成。
(3)每一回小标题的两个句子基本是对偶的形式。
小结：这种就是中国古典长篇小说的主要形式，叫作章回体小说。全书分为若干章节，称为“回”或“节”，一回或若干回叙述一个较完整的故事段落，既相对独立，又承上启下，连起来就串成了一个长篇故事。
2．引导学生再读目录，找人物：读这些回目，你能找到哪些熟悉的故事人物的名字？
预设：
(1)目录中出现了“孙行者”“唐三藏”“观世音”等人物名。
(2)书中同一人物有不同的称呼，如孙悟空，也被称作“孙行者”“心猿”“大圣”等。
3．引导学生三读目录，展开预测：选择其中一个或者几个回目的名称，猜猜这一回的主要内容。
板块三 共读片段，指导方法
设计意图：
教学时，教师结合回顾古典名著单元的学习经验，并以教材中孙悟空与牛魔王斗法的片段为抓手，在实践运用中进一步帮助学生体验阅读古典名著的方法。1.出示“猪八戒助力败魔王
孙行者三调芭蕉扇”这一回目，引导学生猜猜这一回主要讲了什么故事。
2．学生回顾交流本单元学习的阅读古典名著的方法。
预设：
(1)阅读的时候如果遇到难理解的词句，可以运用多种方法猜测。
(2)猜不出来的也不用反复琢磨，继续往下读，能大致读懂就可以了。
(3)还可以回忆一下影视剧、动画片中的相关情节，帮助读懂文意。
3．让学生运用这些方法，尝试自主阅读第六十一回“猪八戒助力败魔王 孙行者三借芭蕉扇”中孙悟空与牛魔王斗法的片段，看看和自己预测的内容是否一样。
4．全班交流，教师继续引导学生运用多种方法大致读懂片段内容。
出示教材中的例文片段，引导学生思考并交流：
(1)读了这个片段，你大致读懂了哪些内容？
预设：孙悟空和牛魔王斗法，他们各自变作了许多种鸟兽。
(2)遇到难读懂的地方时，你是怎么解决的？
预设1：片段中的“海东青”“金眼狻猊”“人熊”“赖象”我虽然不理解，但通过联系上下文，我猜想“海东青”是指一种鸟类，“金眼狻猊”是一种兽类，“人熊”“赖象”可能就是类似“熊”和“象”的动物。
预设2：“那白鹤见凤是鸟王，诸禽不敢妄动，刷的一翅，淬下山崖，将身一变，变作一只香獐，乜乜些些，在崖前吃草。”这句话中我有很多词语读不懂，但可以跳过去，大概知道讲的是牛魔王变成了香獐就可以了。
(3)播放动画片《西游记》中的相关片段，提示学生借助影视作品也可以帮助读懂古典名著。
板块四 布置阅读任务，制订阅读计划
1．过渡：《西游记》这本书中有许多这样有趣的故事，在读整本书之前，我们可以给自己制订一个读书计划。
2．出示“阅读计划单”。如：
阅读计划单
1．我计划用( )周读完。
2．每周我要读( )页。
3．每天我要花( )分钟来进行阅读。
4．我要从《西游记》里选( )个故事讲给爸爸妈妈听。
3.让学生小组合作，根据自己的实际阅读情况制订阅读计划。
4．发放“阅读记录单”，布置学生按照计划阅读《西游记》，并填写“阅读记录单”。还可以用表格或自己喜欢的方式记录阅读进度。如：
阅读书目 《西游记》
日期
阅读页码
阅读时间 自我评价
第二阶段：读中推进
(学生开展阅读活动两周左右进行，1课时)
阶段目标
1．了解学生的阅读情况，强化阅读方法，解决阅读中遇到的困难。
2．交流阅读体会，激励学生持续阅读。
教学过程
板块一 谈话导入
导入：同学们阅读《西游记》这本书已经有两个星期了，大家都按照计划开展阅读了吗？“阅读记录单”记录得怎么样？在书中读到了哪些有趣的故事？
板块二 交流进度，培养习惯
1．小组内交流个人阅读计划执行情况。
2．全班交流。教师了解学生阅读进度，相机指导。
预设1：我严格按照阅读计划读书，每天在家里一写完作业，我就看书。在学校里有空余时间，我也会阅读。每天读完后做好记录。
设计意图：
在阅读的过程中，教师及时了解学生的阅读进度，有意识地引导学生养成随时阅读的好习惯。
预设2：我也做了阅读计划，每天读三个回目，有几次因为一些事情少读了几页，但我在第二天就及时地补回来了。
预设3：刚开始的几天我都是按照计划阅读的，后来有几天因为参加学校的活动，耽误了阅读，也没有及时做记录……
引导学生交流：其他同学遇到了这样的情况吗？大家说说该如何处理呢？
预设：
(1)要及时对自己的阅读情况进行评价，督促自己按计划阅读。
(2)养成随时随地、有空就读的好习惯，这样就不会感觉没时间读书了。
(3)遇到特殊情况，可以调整阅读计划，但要及时补回，尽量不要影响阅读进度。
3．小结：在实施阅读计划时，可能会遇到一些问题或者困难，同学们可以根据实际情况进行调整，也要学会挤出零碎的时间进行阅读，养成阅读的好习惯。
板块三 分享感受，解决困难
1．引导学生交流。
(1)说说书中你读到的印象最深或者感觉最有意思的一个故事。
(2)书中有许多人物，你最感兴趣的是谁？他有什么特点呢？
(3)你在阅读中用了哪些读书方法？
设计意图：
及时了解学生阅读中的一些问题和困难，并创设机会鼓励学生相互影响，相互借鉴，掌握阅读方法，有助于学生持续阅读。(4)阅读过程中有没有遇到什么问题或困难？你是如何解决的？
预设1：我把一些描写生动的句子勾画下来，还在旁边批注了我的阅读感受。
预设2：我摘录了书中一些有新鲜感的词句。
预设3：遇到读不懂的地方，我会做上记号，先跳过去，等读完这一章节再来查阅相关资料帮助理解。
预设4：遇到一些描写精彩的场面，我的脑海中就会出现画面，用这样的方法阅读，感受就更深刻了。
2．小结：请同学们根据刚才交流的那些好方法，继续按照阅读计划进行自主阅读。如果遇到困难，可以在小组内交流，小组内解决不了，也可以向老师提出，全班一起讨论。
板块四 布置阅读任务
1．继续按照阅读计划完成阅读。
2．小组合作画一张“西游”路线图。
3．为自己印象深刻的西游人物制作一张独特的“人物名片”。
4．以小组为单位，选择书中的一个故事进行表演排练，要求人人参与。
5．自主选择其他感兴趣的方式展示阅读成果。
第三阶段：读后交流
(2～3课时)
阶段目标
1．通过汇报交流，加深学生对《西游记》的理解。
2．通过多种形式的阅读展示活动，让学生感受到课外阅读的快乐，激发后续阅读的兴趣。
教学过程
板块一 回顾阅读过程，梳理故事内容
设计意图：
丰富多样的阅读交流形式，可以满足学生在阅读过程中的审美需求，体验阅读的快乐。阅读之后交流展示的形式还有很多，教师要鼓励学生根据自己的兴趣、特长自行选择。1.引导学
生回顾：这段时间同学们共同阅读了古典名著《西游记》，做了各种形式的阅读记录，许多同学也学会了和伙伴们分享感兴趣的故事或者阅读感受，遇到困难时，能在组内探讨或者请教老师。
2．课件展示学生的阅读计划、阅读记录、读书笔记、批注以及和老师同学交流探讨的照片。
3．分小组交流“西游”路线图。
4．让学生任意选择书中最感兴趣的一个故事情节来讲故事。提示学生运用以前学习的讲故事的方法，可以“添油加醋”，可以用故事中人物的口吻讲，可以加上自己的想象和创造。
板块二 制作人物名片，表演“西游”故事
1．《西游记》中除了孙悟空，还写了许多人物，选择你印象最深刻的一位西游人物，为他(她)制作一张独特的“人物名片”。
2．展示制作的名片，全班交流。
3．分组上台展演之前准备好的课本剧。表演前可以不报出故事的题目，演完后让同学们猜一猜演的是哪个情节，然后评一评哪组演得更生动形象。
板块三 总结提升，拓展阅读
设计意图：
从一本书的阅读迁移到更多名著的阅读，引导学生继续在课外运用阅读方法阅读古典名著。1.总结：通过阅读《西游记》这本书，同学们初步学习了一些阅读古典名著的好方法，也初步认识了古典名著小说的一些特点。像《西游记》这样的古典名著小说，你还知道有哪些吗？
预设：《三国演义》《水浒传》《红楼梦》《封神演义》……
2．拓展阅读：课后同学们可以继续选择自己喜欢的古典名著，制订阅读计划，继续自己的古典名著阅读之旅。