2024年3月22日发(作者：罗运馨)
针尖对麦芒
——
一场课堂争论引发的思考
萍乡湘东中学 刘义红
在高三的诗歌鉴赏复习课上，我正在给学生评讲严仁《木兰花》上
片的景象特点。此时，对其中的“春风只在园西畔，荠菜花繁胡蝶乱”的
特点有争议。争论的焦点在词中展现的是乐景还是哀景。师：这是一片
杂乱的暮春风光。生：荠菜花繁表示很多，且花上有忙乱的蝴蝶飞舞，
不正是一片生机勃勃的景象吗？词人正用这片乐景反衬女主人公的哀
伤。师： “众多的荠菜花用繁，翩翩飞舞的蝶用乱”不正是体现吗？生：
“那白居易还有‘乱花渐欲迷人眼’呢！”师：白居易的“乱”字是用来形容
早春时节的花东一团，西一簇，这里可以是作者赏春的喜悦，却并非是
一片生机，因为此时还未到百花盛开季节……此时铃声响起，这场争论
并未结束。
学生对所给的答案有疑义，并大胆的说出来与老师交流，这是好
事。但争论没有在第一时间达成共识，却让我在课后思考如何解答此疑
问时又想着该如何来应对学生的疑义。我想，在面对学生的争议时，作
为老师至少要做到三个步骤：其一为判读，即要对学生的疑义作出准确
的判读。对于文学作品，很多时候是“作者未必然，读者未必不然”，更
何况是诗歌。然而对于即将面临高考的考生，我们老师要给出一个准确
的判断，不让学生有侥幸心理。其二是对接。学生毕竟不明白，而老师
只是站在自己思考的角度上，师生之间不能产生对接，是永远也解决不
了问题的。就象上面的争论看似是争描绘的景象为乐景还是哀景，其实
是学生不能将景物特征与抒情主人公的情感牵连起来：因为情都是哀
情，关键在于词人是借景的哪个特征来表现女主人公的孤单与冷寂之
愁。在对接之后，就发现学生只是从景本身来思考景物特征，而忽略
了“一切景语皆情语”。其三是归疑。在对接后找到争论的症结所在，接
下来就需要老师帮助学生归疑。如岑参的“塞花飘客泪”，用一个“飘”，
形象地突出了客泪之多，乡愁之浓。诗人就是将花之漫天飞舞与客泪之
多相连。再如晁端友的“寒林残日欲栖乌”，即是用“欲栖乌”来表现“我
欲栖”。所以“荠菜花繁胡蝶乱”，用花之繁多反衬出思妇的孤单，用蝴
蝶之忙乱而欢闹反衬出思妇的冷寂。如此一归疑，学生就好的理解。
高中的学生大多思想独立，一旦和你争论起来，那就是针尖对麦
芒。所以作为老师，想要让学生信服并有所收获，在争论面前必首先做
好判读，准确判断学生理解的正误；其次做好对接，毕竟老师就是答疑
解惑的，只有找准师生争论的焦点来对接，才能真正解决疑惑；最后要
做好归疑，将学生这一类的疑问归纳总结，使学生能举一反三，最终学
以致用。
2024年3月22日发(作者：罗运馨)
针尖对麦芒
——
一场课堂争论引发的思考
萍乡湘东中学 刘义红
在高三的诗歌鉴赏复习课上，我正在给学生评讲严仁《木兰花》上
片的景象特点。此时，对其中的“春风只在园西畔，荠菜花繁胡蝶乱”的
特点有争议。争论的焦点在词中展现的是乐景还是哀景。师：这是一片
杂乱的暮春风光。生：荠菜花繁表示很多，且花上有忙乱的蝴蝶飞舞，
不正是一片生机勃勃的景象吗？词人正用这片乐景反衬女主人公的哀
伤。师： “众多的荠菜花用繁，翩翩飞舞的蝶用乱”不正是体现吗？生：
“那白居易还有‘乱花渐欲迷人眼’呢！”师：白居易的“乱”字是用来形容
早春时节的花东一团，西一簇，这里可以是作者赏春的喜悦，却并非是
一片生机，因为此时还未到百花盛开季节……此时铃声响起，这场争论
并未结束。
学生对所给的答案有疑义，并大胆的说出来与老师交流，这是好
事。但争论没有在第一时间达成共识，却让我在课后思考如何解答此疑
问时又想着该如何来应对学生的疑义。我想，在面对学生的争议时，作
为老师至少要做到三个步骤：其一为判读，即要对学生的疑义作出准确
的判读。对于文学作品，很多时候是“作者未必然，读者未必不然”，更
何况是诗歌。然而对于即将面临高考的考生，我们老师要给出一个准确
的判断，不让学生有侥幸心理。其二是对接。学生毕竟不明白，而老师
只是站在自己思考的角度上，师生之间不能产生对接，是永远也解决不
了问题的。就象上面的争论看似是争描绘的景象为乐景还是哀景，其实
是学生不能将景物特征与抒情主人公的情感牵连起来：因为情都是哀
情，关键在于词人是借景的哪个特征来表现女主人公的孤单与冷寂之
愁。在对接之后，就发现学生只是从景本身来思考景物特征，而忽略
了“一切景语皆情语”。其三是归疑。在对接后找到争论的症结所在，接
下来就需要老师帮助学生归疑。如岑参的“塞花飘客泪”，用一个“飘”，
形象地突出了客泪之多，乡愁之浓。诗人就是将花之漫天飞舞与客泪之
多相连。再如晁端友的“寒林残日欲栖乌”，即是用“欲栖乌”来表现“我
欲栖”。所以“荠菜花繁胡蝶乱”，用花之繁多反衬出思妇的孤单，用蝴
蝶之忙乱而欢闹反衬出思妇的冷寂。如此一归疑，学生就好的理解。
高中的学生大多思想独立，一旦和你争论起来，那就是针尖对麦
芒。所以作为老师，想要让学生信服并有所收获，在争论面前必首先做
好判读，准确判断学生理解的正误；其次做好对接，毕竟老师就是答疑
解惑的，只有找准师生争论的焦点来对接，才能真正解决疑惑；最后要
做好归疑，将学生这一类的疑问归纳总结，使学生能举一反三，最终学
以致用。