2024年3月29日发(作者：硕俊悟)
厘米和米教学反思3篇认识厘米教学设
计及反思
厘米和米教学反思1
厘米和米的认识是学生认识长度单位的开始，是今后学习其
他长度单位和有关测量知识的基础。学生在实际生活中已经对物
体的长度、测量工具和方法等，有一些感性的认识和经验。但是，
对长度单位厘米和米，1厘米和1米的实际长度，它们之间有什
么关系等，缺乏明确的认识。根据以往的经验和教训，我在教学
实践活动中尽量与学生的生活实际相结合，重点帮助孩子建立1
厘米和1米的长度观念。
因为厘米的单位比较小，在测量短或小的物体时常常用到厘
米，课堂上我让学生找身边的或见过的大约1厘米长的物体，(如：
橡皮的厚、拉链的宽、透明胶的宽等)，再找教室里适合用厘米测
量的物体，(如：课本的边长、橡皮的长、墙砖的边长等)，帮助
学生建立1米的长度观念，达到了很好的效果。这时，我再引导
学生在什么情况下我们会用到厘米，总结在测量长度较短的物体
时我们要用到厘米。
认识长度单位米时，让学生经历用直尺(厘米做单位)不够量
的情况，这时我们就要用到更大的长度单位米。然后仿厘米的认
识，帮助学生建立1米的长度观念。同时还要理解米与厘米的关
系：1米=100厘米。在这种知识的基础上，让学生用卷尺亲身体
验测量较长物体的长度，从而理解米的感念。 让学生真正的体
验到了米这个长度单位的感念，从而提高了对米的认识。
为了加强学生对厘米和米的充分认识，在课下我让学生回家
以后和父母一起测量家中的物体的长度，通过整合训练，多数的
学生建立了厘米和米的长度单位观念，从而形成了完整的知识体
系。
厘米和米教学反思2
在学习本单元之前，学生已经学习过直观比较物体长短和高
矮的方法，这是学习本单元内容的重要基础。虽然学生在生活中
对厘米和米这两个常用的长度单位有过接触，但即使经历了认识、
巩固、单元练习后，部分学生的学习效果仍不甚理想。究其原因，
认识厘米和米是建立抽象的数学概念的过程，需要经历从直观到
抽象，再由抽象回到具体的过程，学生要通过不断的感知、体验、
实践和交流反思，形成理性认识。这对于以具体形象思维为主的
二年级学生来说无疑是一大挑战。为了培养学生观察、比较、分
析、抽象的能力，在教学“厘米"这一概念时，我安排了以下几个
环节：
(一)、创设情境，引起学生兴趣。
1、猜一猜。让学生先根据头脑中已有的表象猜一猜：1厘米
有多长?再请猜得准的学生说一说：你是怎么猜准的?让学生有一
2024年3月29日发(作者：硕俊悟)
厘米和米教学反思3篇认识厘米教学设
计及反思
厘米和米教学反思1
厘米和米的认识是学生认识长度单位的开始，是今后学习其
他长度单位和有关测量知识的基础。学生在实际生活中已经对物
体的长度、测量工具和方法等，有一些感性的认识和经验。但是，
对长度单位厘米和米，1厘米和1米的实际长度，它们之间有什
么关系等，缺乏明确的认识。根据以往的经验和教训，我在教学
实践活动中尽量与学生的生活实际相结合，重点帮助孩子建立1
厘米和1米的长度观念。
因为厘米的单位比较小，在测量短或小的物体时常常用到厘
米，课堂上我让学生找身边的或见过的大约1厘米长的物体，(如：
橡皮的厚、拉链的宽、透明胶的宽等)，再找教室里适合用厘米测
量的物体，(如：课本的边长、橡皮的长、墙砖的边长等)，帮助
学生建立1米的长度观念，达到了很好的效果。这时，我再引导
学生在什么情况下我们会用到厘米，总结在测量长度较短的物体
时我们要用到厘米。
认识长度单位米时，让学生经历用直尺(厘米做单位)不够量
的情况，这时我们就要用到更大的长度单位米。然后仿厘米的认
识，帮助学生建立1米的长度观念。同时还要理解米与厘米的关
系：1米=100厘米。在这种知识的基础上，让学生用卷尺亲身体
验测量较长物体的长度，从而理解米的感念。 让学生真正的体
验到了米这个长度单位的感念，从而提高了对米的认识。
为了加强学生对厘米和米的充分认识，在课下我让学生回家
以后和父母一起测量家中的物体的长度，通过整合训练，多数的
学生建立了厘米和米的长度单位观念，从而形成了完整的知识体
系。
厘米和米教学反思2
在学习本单元之前，学生已经学习过直观比较物体长短和高
矮的方法，这是学习本单元内容的重要基础。虽然学生在生活中
对厘米和米这两个常用的长度单位有过接触，但即使经历了认识、
巩固、单元练习后，部分学生的学习效果仍不甚理想。究其原因，
认识厘米和米是建立抽象的数学概念的过程，需要经历从直观到
抽象，再由抽象回到具体的过程，学生要通过不断的感知、体验、
实践和交流反思，形成理性认识。这对于以具体形象思维为主的
二年级学生来说无疑是一大挑战。为了培养学生观察、比较、分
析、抽象的能力，在教学“厘米"这一概念时，我安排了以下几个
环节：
(一)、创设情境，引起学生兴趣。
1、猜一猜。让学生先根据头脑中已有的表象猜一猜：1厘米
有多长?再请猜得准的学生说一说：你是怎么猜准的?让学生有一