2024年4月15日发(作者：昝韵磬)
《十几减九》教学反思（5篇）
《十几减九》教学反思1
1、每个同学的生活背景和思索角度都是不同的，所以使用的
方法肯定是多样性的，教师应当鼓舞同学思索，培育同学计算方法的
多样化”。
十几减九是在同学学习了20以内的进位加法，初步感知加减
法之间的关系的根底上进展的。
2、教师通过让同学从生活情境中提出数学问题，在列式计算。
创设相应的情境：
一是调动同学的学习爱好，使他们感受到数学与生活的亲密联
系。
二是初步培育同学提出问题、解决问题的力量，同时也顺当地
引入新课。
3、要让同学理解十几减九的计算方法，必需要同学在实际操
作中亲自去体验、去觉察。在探究十几减九的算式的规律时，教师可
以运用小组合作的方法。
同学强烈地商量、质疑、沟通，真正投入到了学习中，在合作
中领悟、觉察规律。在学习中，同学的主动情感得到了进展，合作沟
通力量得到了培育，主体地位得到了表达。
《十几减九》教学反思2
《十几减9》这一节课的主要教学目标是：1。在详细情境中
自主探究十几减9的计算方法，自己得出计算“十几减9”的各种方
第 1 页
法，经受十几减9退位减法的思维过程。2．通过对问题情境的探究，
同学经受收集信息的过程，能觉察并提出数学问题并解决问题。3．选
择自己所喜爱的方法，能正确列式计算。在学习本课前，同学已经学
过10以内的减法，会正确地口算十以内的减法以及求加法中的未知
数和9的分与合。同学经过20以内进位加法的学习，不但把握了这
些加法的计算方法，而且积累了通过实物操作探究算法的阅历，这就
为主动学习退位减法制造了条件。
教材把十几减9的教学设计成四个层次。例题和练习第一题，
主要是通过操作进展计算，重点让同学把握3种方法；练习第2、3
两题主要引导同学利用“想家算减”的方法去解答。；最终两题关心
同学稳固练习，觉察一些规律。
新学期第一节课，有同学没有能够很好地进入学习的状态，课
堂上答复以下问题主动性不高，表述不完好，特殊是有同学知道解题
的方法，但自己不能用标准、完成整的.语言表述出来。练习最终一
题，从“11—9”始终到“19—9”，先请同学算出得数再引导他们观
看被减数的个位上的数与得数的关系，很多孩子觉察了得数比被减数
个位数多1，这是个能很快说出答案的秘诀，只要把被减数个位上的
数加1就得到答案了，觉察这个规律，孩子们的计算速度特别快。但
是在做练习的时候同学混淆了个位数字加1还是减1，在接下来“十
几减8、7”的新课中要加强讲解。
《十几减九》教学反思3
这节课我教学的是《十几减九》。让同学先看图，依据情境提
第 2 页
出数学问题并解答，初步学会十几减九的计算方法〔想加算减〕。通
过一节课的教学我有以下几点反思：
首先，从自身反思：
1、在教学过程中，教学语言不精练，不会使用专业的教学术
语，比拟罗嗦。一个问题同学说完后，我又接着重复一遍，不仅铺张
了时间还让同学感到不耐烦。总的来说语言表达力量比拟差。
2、不会使用儿童语言，鼓励性语言和鼓舞性语言比拟单调。
只用了“好”、“很好”，没有走进同学，师生之间的协作不太好。
3、在教学过程中我没有抑扬顿挫的声音，也没有教学激情，
所以没有调动起同学的学习爱好，以至同学在课堂中死气沉沉。
其次，从同学方面反思：由于刚开学才两三周，同学还没有回
到学校的学习生活当中，没有走进角色，感觉同学也不太适应；再加
上其次单元的内容和第一单元的内容没有联系。上学期学过解决问题，
也只是让同学试着提一提，也没有当成重点问题进展学习；本节课又
是其次单元的第一课时，所以导致同学不知道什么是问题，也就不会
提问题。另一方面，由于同学学问面窄，语言贫乏，尤其数学语言更
难以正确表达。有时他们能够想到、做到，但就是不能表达出来。比
方我讲的破十法，十五分成五和十，十减九等于一，一加五等于六。
同学会这种方法，但就是不会表达，口头表达力量也较差。
第三方面，我从教学设计上进展了反思：
1、导入新课不新奇，练习题设计比拟单调。
2、在备课过程中我过高估量了同学。
第 3 页
3、我深刻的感悟到在课堂教学中教师的引导起着关键的作用。
只有教师正确的引导，同学才能跟着教师的思维走进教学内容中；假
设教师有一步引导出错，同学就会偏离方向，甚至越偏越远。本节课
失败的主要缘由是由于我引导有误，不会引导，以至同学走投无路，
无话可说。
今后准备：
1、逐步培育同学的口头表达力量，让同学有敢说的士气；让
同学把话说清晰、说完好，同时也逐步培育自己的表达力量。
2、多讨论教材，仔细备课，细心设计教学过程。
3、虚心向老教师学习，逐步学会引导的技能。
4、讲授新课时保持学习爱好。
我预备这样做：
〔1〕重视运用教具、学具和电化教学手段，让同学的多种感
官都参加到教学活动之中。
〔2〕营造良好的教学气氛，建立和谐的师生关系，使同学在
轻松开心的环境中学习。
〔3〕创设良好的教学情境，通过富有启发性的问题，组织同
学互相沟通，让同学不断体验到胜利的快乐，保持同学的学习爱好。
《十几减九》教学反思4
《十几减九》是学校一班级退位减法的起始课，教学的重、难
点在于学习“十几减9”的计算方法。
我实行了让同学同桌合作，摆小棒，全班沟通的方式，在教学
第 4 页
中我组织同学探究15—9=？你是怎么想的，再动手摆一摆小棒，让
同桌两人说说自己的想法，有的说我是想9+〔〕=15，由于9+6=15
所以是6，还有同学说是数出来的，有的同学说是10—9=1，1+5=6，
我教给同学这种方法叫“破十法”，我看已经有同学说出来了“破十
法”，也没再让同学再多摆几次小棒，多说说用“破十法”计算的过
程，就忙着开头做练习题了，做题时我让同学说计算过程，有的同学
说得根本不对，有的同学是用想加算减的方法做的，对于本节课刚教
的“破十法”同学真正把握的不多，我反思了一下自己的教法，我只
注意了计算方法的多样化，没有准时引导同学比拟各种算法的合理性，
也无视了培育同学的优化意识，我明白了，在教学中，当同学探究出
多种方法时，教师的作用应是引导同学对多种算法进展整理，引导同
学选出最优的计算方法，培育同学的优化意识，从而提高计算的准确
性。
《十几减九》教学反思5
在十几减九的教学中，力求方法多样，“想加做减”或“破十
法”中选择一种，在沟通这两种方法的时候需要适当的强调；体会计
算方法的多样化，把握其中的一种方法。
本节课在教法上力求表达以下几点：
1、注意创设生动详细的教学情境，使同学在愉悦的情景中学
习数学学问。
创设“卖气球”、“卖风车”、“猜字谜”、“套圈嬉戏”等
问题情景。让同学在觉察问题、提出问题的过程中感受20以内退位
第 5 页
减法与生活的亲密联系，同时放手让同学自己提出问题，然后解决问
题。
2、留意鼓舞同学思索、自主探究和合作沟通。
让同学合作，摆小棒，动手实践、自主探究、合作沟通是同学
学习数学的重要方式。让他们在详细的操作活动中进展思索，并与同
伴沟通，亲身经受问题提出、问题解决的过程，体验学习胜利的乐趣。
3、注意敬重同学的个体差异，满意多样化的学习需求。
由于同学生活背景和思索角度的不同，所使用的计算方法必定
是多样的，教学中应敬重同学的想法，鼓舞他们用不同的方法解决问
题，提倡算法多样化，使每个同学找到适合自己的方法，同时要求他
们对这些方法进展反思，依据自己的状况进展比拟，谈谈自己最喜爱
哪种方法？你是怎样想的？有什么好方法记住它？你最不喜爱的方
法是哪种？为什么不喜爱，你觉得它令你不喜爱的缘由在哪里？通过
沟通，引导同学去理解、去领悟，同学对不同的算法就会留下了深刻
的印象，然后让同学进展稳固练。多种方法中确定有比拟简便的方法，
但是并不是每个同学都能很快承受快捷便利的方法，因此教师只能够
引导同学进展比拟，千万不要强加给同学。
缺乏之处：
针对课堂上消失的问题，觉得在这些方面没有处理好。
1、没有充分了解同学已有的生活阅历和学问根底。
2、对教材的理解不透，以至于消失给计算方法的错误命名。
还有的同学确实不会，有的同学不敢说，有的同学是不能正确
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地表述。
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2024年4月15日发(作者：昝韵磬)
《十几减九》教学反思（5篇）
《十几减九》教学反思1
1、每个同学的生活背景和思索角度都是不同的，所以使用的
方法肯定是多样性的，教师应当鼓舞同学思索，培育同学计算方法的
多样化”。
十几减九是在同学学习了20以内的进位加法，初步感知加减
法之间的关系的根底上进展的。
2、教师通过让同学从生活情境中提出数学问题，在列式计算。
创设相应的情境：
一是调动同学的学习爱好，使他们感受到数学与生活的亲密联
系。
二是初步培育同学提出问题、解决问题的力量，同时也顺当地
引入新课。
3、要让同学理解十几减九的计算方法，必需要同学在实际操
作中亲自去体验、去觉察。在探究十几减九的算式的规律时，教师可
以运用小组合作的方法。
同学强烈地商量、质疑、沟通，真正投入到了学习中，在合作
中领悟、觉察规律。在学习中，同学的主动情感得到了进展，合作沟
通力量得到了培育，主体地位得到了表达。
《十几减九》教学反思2
《十几减9》这一节课的主要教学目标是：1。在详细情境中
自主探究十几减9的计算方法，自己得出计算“十几减9”的各种方
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法，经受十几减9退位减法的思维过程。2．通过对问题情境的探究，
同学经受收集信息的过程，能觉察并提出数学问题并解决问题。3．选
择自己所喜爱的方法，能正确列式计算。在学习本课前，同学已经学
过10以内的减法，会正确地口算十以内的减法以及求加法中的未知
数和9的分与合。同学经过20以内进位加法的学习，不但把握了这
些加法的计算方法，而且积累了通过实物操作探究算法的阅历，这就
为主动学习退位减法制造了条件。
教材把十几减9的教学设计成四个层次。例题和练习第一题，
主要是通过操作进展计算，重点让同学把握3种方法；练习第2、3
两题主要引导同学利用“想家算减”的方法去解答。；最终两题关心
同学稳固练习，觉察一些规律。
新学期第一节课，有同学没有能够很好地进入学习的状态，课
堂上答复以下问题主动性不高，表述不完好，特殊是有同学知道解题
的方法，但自己不能用标准、完成整的.语言表述出来。练习最终一
题，从“11—9”始终到“19—9”，先请同学算出得数再引导他们观
看被减数的个位上的数与得数的关系，很多孩子觉察了得数比被减数
个位数多1，这是个能很快说出答案的秘诀，只要把被减数个位上的
数加1就得到答案了，觉察这个规律，孩子们的计算速度特别快。但
是在做练习的时候同学混淆了个位数字加1还是减1，在接下来“十
几减8、7”的新课中要加强讲解。
《十几减九》教学反思3
这节课我教学的是《十几减九》。让同学先看图，依据情境提
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出数学问题并解答，初步学会十几减九的计算方法〔想加算减〕。通
过一节课的教学我有以下几点反思：
首先，从自身反思：
1、在教学过程中，教学语言不精练，不会使用专业的教学术
语，比拟罗嗦。一个问题同学说完后，我又接着重复一遍，不仅铺张
了时间还让同学感到不耐烦。总的来说语言表达力量比拟差。
2、不会使用儿童语言，鼓励性语言和鼓舞性语言比拟单调。
只用了“好”、“很好”，没有走进同学，师生之间的协作不太好。
3、在教学过程中我没有抑扬顿挫的声音，也没有教学激情，
所以没有调动起同学的学习爱好，以至同学在课堂中死气沉沉。
其次，从同学方面反思：由于刚开学才两三周，同学还没有回
到学校的学习生活当中，没有走进角色，感觉同学也不太适应；再加
上其次单元的内容和第一单元的内容没有联系。上学期学过解决问题，
也只是让同学试着提一提，也没有当成重点问题进展学习；本节课又
是其次单元的第一课时，所以导致同学不知道什么是问题，也就不会
提问题。另一方面，由于同学学问面窄，语言贫乏，尤其数学语言更
难以正确表达。有时他们能够想到、做到，但就是不能表达出来。比
方我讲的破十法，十五分成五和十，十减九等于一，一加五等于六。
同学会这种方法，但就是不会表达，口头表达力量也较差。
第三方面，我从教学设计上进展了反思：
1、导入新课不新奇，练习题设计比拟单调。
2、在备课过程中我过高估量了同学。
第 3 页
3、我深刻的感悟到在课堂教学中教师的引导起着关键的作用。
只有教师正确的引导，同学才能跟着教师的思维走进教学内容中；假
设教师有一步引导出错，同学就会偏离方向，甚至越偏越远。本节课
失败的主要缘由是由于我引导有误，不会引导，以至同学走投无路，
无话可说。
今后准备：
1、逐步培育同学的口头表达力量，让同学有敢说的士气；让
同学把话说清晰、说完好，同时也逐步培育自己的表达力量。
2、多讨论教材，仔细备课，细心设计教学过程。
3、虚心向老教师学习，逐步学会引导的技能。
4、讲授新课时保持学习爱好。
我预备这样做：
〔1〕重视运用教具、学具和电化教学手段，让同学的多种感
官都参加到教学活动之中。
〔2〕营造良好的教学气氛，建立和谐的师生关系，使同学在
轻松开心的环境中学习。
〔3〕创设良好的教学情境，通过富有启发性的问题，组织同
学互相沟通，让同学不断体验到胜利的快乐，保持同学的学习爱好。
《十几减九》教学反思4
《十几减九》是学校一班级退位减法的起始课，教学的重、难
点在于学习“十几减9”的计算方法。
我实行了让同学同桌合作，摆小棒，全班沟通的方式，在教学
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中我组织同学探究15—9=？你是怎么想的，再动手摆一摆小棒，让
同桌两人说说自己的想法，有的说我是想9+〔〕=15，由于9+6=15
所以是6，还有同学说是数出来的，有的同学说是10—9=1，1+5=6，
我教给同学这种方法叫“破十法”，我看已经有同学说出来了“破十
法”，也没再让同学再多摆几次小棒，多说说用“破十法”计算的过
程，就忙着开头做练习题了，做题时我让同学说计算过程，有的同学
说得根本不对，有的同学是用想加算减的方法做的，对于本节课刚教
的“破十法”同学真正把握的不多，我反思了一下自己的教法，我只
注意了计算方法的多样化，没有准时引导同学比拟各种算法的合理性，
也无视了培育同学的优化意识，我明白了，在教学中，当同学探究出
多种方法时，教师的作用应是引导同学对多种算法进展整理，引导同
学选出最优的计算方法，培育同学的优化意识，从而提高计算的准确
性。
《十几减九》教学反思5
在十几减九的教学中，力求方法多样，“想加做减”或“破十
法”中选择一种，在沟通这两种方法的时候需要适当的强调；体会计
算方法的多样化，把握其中的一种方法。
本节课在教法上力求表达以下几点：
1、注意创设生动详细的教学情境，使同学在愉悦的情景中学
习数学学问。
创设“卖气球”、“卖风车”、“猜字谜”、“套圈嬉戏”等
问题情景。让同学在觉察问题、提出问题的过程中感受20以内退位
第 5 页
减法与生活的亲密联系，同时放手让同学自己提出问题，然后解决问
题。
2、留意鼓舞同学思索、自主探究和合作沟通。
让同学合作，摆小棒，动手实践、自主探究、合作沟通是同学
学习数学的重要方式。让他们在详细的操作活动中进展思索，并与同
伴沟通，亲身经受问题提出、问题解决的过程，体验学习胜利的乐趣。
3、注意敬重同学的个体差异，满意多样化的学习需求。
由于同学生活背景和思索角度的不同，所使用的计算方法必定
是多样的，教学中应敬重同学的想法，鼓舞他们用不同的方法解决问
题，提倡算法多样化，使每个同学找到适合自己的方法，同时要求他
们对这些方法进展反思，依据自己的状况进展比拟，谈谈自己最喜爱
哪种方法？你是怎样想的？有什么好方法记住它？你最不喜爱的方
法是哪种？为什么不喜爱，你觉得它令你不喜爱的缘由在哪里？通过
沟通，引导同学去理解、去领悟，同学对不同的算法就会留下了深刻
的印象，然后让同学进展稳固练。多种方法中确定有比拟简便的方法，
但是并不是每个同学都能很快承受快捷便利的方法，因此教师只能够
引导同学进展比拟，千万不要强加给同学。
缺乏之处：
针对课堂上消失的问题，觉得在这些方面没有处理好。
1、没有充分了解同学已有的生活阅历和学问根底。
2、对教材的理解不透，以至于消失给计算方法的错误命名。
还有的同学确实不会，有的同学不敢说，有的同学是不能正确
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