2024年4月28日发(作者：高格格)
幼儿园solo分类评价理论的应用反思
（一）依据SOLO分类评价理论分析学生的思维水平
首先，要想分析学生的思维水平，必须联系学生已有知识和经验，了
解学生的思维水平。在我们的初中化学学习当中，氧化还原反应的定
义极其简单：有氧参加的反应叫做氧化还原反应。所以在这个阶段我
们学生的思维水平还处于前结构水平，对于概念没有实质性的了解，
不具备处理有关问题的能力。
（二）依据SOLO分类评价理论确定学习目标
接下来根据我们已知的思维层次来对课程制定适宜的教学目标。而教
学目标要根据新课程改革的《人教版高中化学课程标准》进行设计，
其中要求要对认知、技能、情感态度等目标进行明确的设计。SOLO
分类评价理论各层次与教学目标的对应关系如下
1.前结构水平：学生回忆起已有的知识经验。
2.单点结构水平：学生能够认识氧化还原反应的定义。
3.点结构水平：学生能够理解氧化还原反应的本质是化学价的变化同
时还是电子的转移。
4.关联结构水平：通过“活动交流”等教学活动，学生能够对已学过
的方程式进行类比、归类。
5.抽象扩展结构：通过对氧化还原反应概念的学习，学生学会以科学、
发展的态度来学习化学；并在课后寻找生活中的氧化还原反应，锻炼
积极思考的学习习惯，激发学习知识的兴趣和欲望。
其中的前三个结构水平属于我们熟悉的三维目标中的知识与技能目
标，而关联结构水平则符合过程与方法目标，最后的抽象结构水平则
与我们的情感态度价值观目标相吻合。如此SOLO分类评价理论各层
次与我们的三维教学目标均可对应。
（三）依据SOLO分类评价理论选择合适的教学方法
教学方法是指师生为有效完成一定的教学目标和任务， 在教和学的
互动过程中所采用的方式和手段的总称， 包括教师的教法和学生的
学法。设计好一节有质有量的化学课必不可缺少一些恰当的教学方法。
对于氧化还原反应这一课我们可以选用“讲授法”、“讨论探究法”、
“多媒体教学手段”等教学方法来进行具体教学。
（四）依据SOLO分类评价理论优化教学顺序
在化学课堂当中，学生思维水平的提高与其学习能力有较为密切的联
系，而我们的SOLO分类评价理论正是对应着学生由低到高不同的思
维水平，所以我们据此对教学顺序进行设计，下面以氧化还原反应一
课为例：
1.教学具体过程
新课引入：同学们，你们还记得在初中阶段学习过的氧化还原反应的
定义吗？你们能否举出一个反应实例。
过渡 ：Fe2O3 + 3CO == 2Fe+3CO2↑属于哪种基本反应类型？这个反
应又有什么变化？（提示从化合价变化角度来看）下面同学们分组进
行讨论，回忆已有知识经验，尝试动手写出方程式。
小结：我们可以看到在这个反应中铁元素由原来的正三价降为零价，
碳元素由原来的正二价升为正四价。同学们来思考一下化学价的升降
与什么有关？对，元素化合价的变化与得失电子有关。同学们再来思
考一个问题，在刚才的这个反应中（ Fe2O3 + 3CO == 2Fe+3CO2↑）
是否只发生了氧化反应或还原反应？没错，碳元素发生了氧化反应，
铁元素发生了还原反应。可见在一个反应中，氧化反应和还原反应总
是同时发生的，这样的反应我们就称之为称为氧化还原反应。
进一步深化概念：我们在刚才的反应中看到铁元素化合价降低，发生
还原反应，碳元素化合价升高，发生氧化反应。可以看出所含元素化
合价升高的物质发生了氧化反应，所含元素化合价降低的物质发生了
还原反应。那么我们再看下面的这个反应：Zn+2HCl== ZnCl2+H2↑。
在这个反应中有得氧失氧吗？元素的化合价有发生变化吗？对，锌元
素的化合价升高了二价；氢元素的化合价降低了一价，没有得失氧的
情况发生。在这个反应中虽然没有物质得到氧，也没有物质失去氧，
但物质中所含元素的化合价发生了升降，这样的反应也是氧化还原反
应。因此，氧化还原反应不再是只靠得氧失氧这个简单的判断方法，
而应从化合价升降角度来分析。所以我们以后再判断氧化还原反应时，
应从它的本质化合价是否变化来判断。（与此同时，通过多媒体进行
展示将化合价升降与电子得失关系图呈现在学生面前。）
2024年4月28日发(作者：高格格)
幼儿园solo分类评价理论的应用反思
（一）依据SOLO分类评价理论分析学生的思维水平
首先，要想分析学生的思维水平，必须联系学生已有知识和经验，了
解学生的思维水平。在我们的初中化学学习当中，氧化还原反应的定
义极其简单：有氧参加的反应叫做氧化还原反应。所以在这个阶段我
们学生的思维水平还处于前结构水平，对于概念没有实质性的了解，
不具备处理有关问题的能力。
（二）依据SOLO分类评价理论确定学习目标
接下来根据我们已知的思维层次来对课程制定适宜的教学目标。而教
学目标要根据新课程改革的《人教版高中化学课程标准》进行设计，
其中要求要对认知、技能、情感态度等目标进行明确的设计。SOLO
分类评价理论各层次与教学目标的对应关系如下
1.前结构水平：学生回忆起已有的知识经验。
2.单点结构水平：学生能够认识氧化还原反应的定义。
3.点结构水平：学生能够理解氧化还原反应的本质是化学价的变化同
时还是电子的转移。
4.关联结构水平：通过“活动交流”等教学活动，学生能够对已学过
的方程式进行类比、归类。
5.抽象扩展结构：通过对氧化还原反应概念的学习，学生学会以科学、
发展的态度来学习化学；并在课后寻找生活中的氧化还原反应，锻炼
积极思考的学习习惯，激发学习知识的兴趣和欲望。
其中的前三个结构水平属于我们熟悉的三维目标中的知识与技能目
标，而关联结构水平则符合过程与方法目标，最后的抽象结构水平则
与我们的情感态度价值观目标相吻合。如此SOLO分类评价理论各层
次与我们的三维教学目标均可对应。
（三）依据SOLO分类评价理论选择合适的教学方法
教学方法是指师生为有效完成一定的教学目标和任务， 在教和学的
互动过程中所采用的方式和手段的总称， 包括教师的教法和学生的
学法。设计好一节有质有量的化学课必不可缺少一些恰当的教学方法。
对于氧化还原反应这一课我们可以选用“讲授法”、“讨论探究法”、
“多媒体教学手段”等教学方法来进行具体教学。
（四）依据SOLO分类评价理论优化教学顺序
在化学课堂当中，学生思维水平的提高与其学习能力有较为密切的联
系，而我们的SOLO分类评价理论正是对应着学生由低到高不同的思
维水平，所以我们据此对教学顺序进行设计，下面以氧化还原反应一
课为例：
1.教学具体过程
新课引入：同学们，你们还记得在初中阶段学习过的氧化还原反应的
定义吗？你们能否举出一个反应实例。
过渡 ：Fe2O3 + 3CO == 2Fe+3CO2↑属于哪种基本反应类型？这个反
应又有什么变化？（提示从化合价变化角度来看）下面同学们分组进
行讨论，回忆已有知识经验，尝试动手写出方程式。
小结：我们可以看到在这个反应中铁元素由原来的正三价降为零价，
碳元素由原来的正二价升为正四价。同学们来思考一下化学价的升降
与什么有关？对，元素化合价的变化与得失电子有关。同学们再来思
考一个问题，在刚才的这个反应中（ Fe2O3 + 3CO == 2Fe+3CO2↑）
是否只发生了氧化反应或还原反应？没错，碳元素发生了氧化反应，
铁元素发生了还原反应。可见在一个反应中，氧化反应和还原反应总
是同时发生的，这样的反应我们就称之为称为氧化还原反应。
进一步深化概念：我们在刚才的反应中看到铁元素化合价降低，发生
还原反应，碳元素化合价升高，发生氧化反应。可以看出所含元素化
合价升高的物质发生了氧化反应，所含元素化合价降低的物质发生了
还原反应。那么我们再看下面的这个反应：Zn+2HCl== ZnCl2+H2↑。
在这个反应中有得氧失氧吗？元素的化合价有发生变化吗？对，锌元
素的化合价升高了二价；氢元素的化合价降低了一价，没有得失氧的
情况发生。在这个反应中虽然没有物质得到氧，也没有物质失去氧，
但物质中所含元素的化合价发生了升降，这样的反应也是氧化还原反
应。因此，氧化还原反应不再是只靠得氧失氧这个简单的判断方法，
而应从化合价升降角度来分析。所以我们以后再判断氧化还原反应时，
应从它的本质化合价是否变化来判断。（与此同时，通过多媒体进行
展示将化合价升降与电子得失关系图呈现在学生面前。）