2024年5月7日发(作者：长孙毅)
课堂中如何体现教师的主导性
水村小学 马小爱
课堂教学，是教师与学生，学生与学生之间的一种多向的信息交流的
动态发展过程，也是一种群体之间的情感交流活动过程。在这个过程中，
学生主体参与，合作学习，发挥教学民主，创建良好的教学心里环境，营
造宽松愉快的学习氛围，促进学生生动活泼，主动地发展，教师的主导起
到关键的作用。要发挥好教师的主导与学生的主体作用，我的做法是：
一、努力实现教学民主，充分发挥教师的导
教师要从思想上明确学生是学习的主人，教学中还学生主人的地位，
才有可能把学生的自主学习落到实处，教师只是学生学习的指导者，在教
学过程中起指导、引导、诱导、辅导的作用。如果教师的指导不力，学生
的活动就带有很大的随意性，真正意义上的“学习主人”难以实现。因此，
教师的“导”着重体现在激发学生学习的兴趣，指导学生的学习方法，培
养正确的学习态度和良好的学习习惯，引导学生在实践中获取知识，形成
能力。课堂教学中，特别要面向全体，鼓励学生随时发问，发表独立见解，
使每个学生在各自的基础上，不断得到发展与提高。与此同时，教师的导
还应从以下几方面下功夫：
1．在学生主体活动前，教师的主导作用要在“启”字下功夫，在引导
学生新接触一篇课文时，学生的阅读兴趣还未产生，或只是产生了一点无
意识的兴趣，老师必须从课文的整体把握上找准情感基调，课文的意境，
使开讲的每一个词，每一个句子都能打动学生的心灵，诱发学生的阅读冲
动。比如;在板书课题《卧薪尝胆》后，可以启发学生提问：你读了课题后，
想知道什么？这样，学生会带着一种急切想知道：勾践为什么要卧薪尝胆
的阅读兴趣去自主读课文，寻找答案。
2． 在学生的主体活动中，教师的主导作用要在引导学生“悟”字上下
功夫，学生的主体活动告一段落时，一般做法是：教师做个归纳小结，这
无意中往往又使教与学游离开来，教师又重新扮演了“灌”的角色。老师
主导的着力点放在引导学生“悟”上。可以提出这样几个问题：你明白了
什么？你学到了什么写作方法？等等。
二、着眼主体，突出自动
实行开放性教学策略，构建开放性教学模式，充分利用课堂教学主渠
道培养学生的主体性，把学习的自主权交给学生，培养自主性，在时间上
交给学生自主学习，教师力求“少讲多练”。即在教师教的活动量上做减
法：少讲，少问，少废话，少板书，在学生学的活动量上做加法：多自学，
多读书，多动脑，多动口，多动手，切忌“满堂灌”。尽可能地把更多的
时间交给学生，使他们能有时间，有精力去“自主选择，主动参与”。另
外，还给学生自主质疑的权利，学生有学必有疑，有了疑才会产生自主探
究的浓厚兴趣。为此，教师还应尽可能地鼓励学生提问，激起学生自主学
习的欲望，对学生积极发现问题的精神及时给予充分的肯定，并引导学生
寻找解“惑”的方法。如：《翠鸟》一课，教师可以这样引导学生：“谁能
在课本上找出翠鸟身上颜色是怎样的，翠鸟的样子，翠鸟捉虫的动作，并
扮演翠鸟的角色介绍自己。”学生通过自主性看课文与同桌交流，基本上
可以完成，那么自然，那么及时，孩子们又是那么投入。对学生来说，他
们得到的不仅仅是知识，更重要的事求知欲望的满足和思维习惯的养成。
这样的教学方法是培养学生“问题”意识有效的途径，真正地为确立学生
的主体地位创造了良好的开端。
三、教给学生的学习技能
学生在学习中的自主与主动，必须以掌握学法为前提，如果学生不善
于合理安排自己的活动，不会独立学习，行动迟缓。一句话，不会最优安
排自己的活动，不会独立学习，那么不管教师教学安排得如何出色，讲解
如何生动直观，都无济于事，中国古代就有“授人以鱼不如授人以渔”的
教育思想。因此，教师的责任不在教，而在教学，而在教会学生学。学生
的学与教师的教有着密切的联系。学生怎么学，在很大程度上取决于教师
的教以教师指导学生怎么学。好的教法培养出好的学法，教师随时准确地
把握对学生的“导”和“辅”的度。最终教会学生能够完全脱离老师，学
会自我学习。这就是教师的主导作用与学生的主体作用的辩证认识关系。
2024年5月7日发(作者：长孙毅)
课堂中如何体现教师的主导性
水村小学 马小爱
课堂教学，是教师与学生，学生与学生之间的一种多向的信息交流的
动态发展过程，也是一种群体之间的情感交流活动过程。在这个过程中，
学生主体参与，合作学习，发挥教学民主，创建良好的教学心里环境，营
造宽松愉快的学习氛围，促进学生生动活泼，主动地发展，教师的主导起
到关键的作用。要发挥好教师的主导与学生的主体作用，我的做法是：
一、努力实现教学民主，充分发挥教师的导
教师要从思想上明确学生是学习的主人，教学中还学生主人的地位，
才有可能把学生的自主学习落到实处，教师只是学生学习的指导者，在教
学过程中起指导、引导、诱导、辅导的作用。如果教师的指导不力，学生
的活动就带有很大的随意性，真正意义上的“学习主人”难以实现。因此，
教师的“导”着重体现在激发学生学习的兴趣，指导学生的学习方法，培
养正确的学习态度和良好的学习习惯，引导学生在实践中获取知识，形成
能力。课堂教学中，特别要面向全体，鼓励学生随时发问，发表独立见解，
使每个学生在各自的基础上，不断得到发展与提高。与此同时，教师的导
还应从以下几方面下功夫：
1．在学生主体活动前，教师的主导作用要在“启”字下功夫，在引导
学生新接触一篇课文时，学生的阅读兴趣还未产生，或只是产生了一点无
意识的兴趣，老师必须从课文的整体把握上找准情感基调，课文的意境，
使开讲的每一个词，每一个句子都能打动学生的心灵，诱发学生的阅读冲
动。比如;在板书课题《卧薪尝胆》后，可以启发学生提问：你读了课题后，
想知道什么？这样，学生会带着一种急切想知道：勾践为什么要卧薪尝胆
的阅读兴趣去自主读课文，寻找答案。
2． 在学生的主体活动中，教师的主导作用要在引导学生“悟”字上下
功夫，学生的主体活动告一段落时，一般做法是：教师做个归纳小结，这
无意中往往又使教与学游离开来，教师又重新扮演了“灌”的角色。老师
主导的着力点放在引导学生“悟”上。可以提出这样几个问题：你明白了
什么？你学到了什么写作方法？等等。
二、着眼主体，突出自动
实行开放性教学策略，构建开放性教学模式，充分利用课堂教学主渠
道培养学生的主体性，把学习的自主权交给学生，培养自主性，在时间上
交给学生自主学习，教师力求“少讲多练”。即在教师教的活动量上做减
法：少讲，少问，少废话，少板书，在学生学的活动量上做加法：多自学，
多读书，多动脑，多动口，多动手，切忌“满堂灌”。尽可能地把更多的
时间交给学生，使他们能有时间，有精力去“自主选择，主动参与”。另
外，还给学生自主质疑的权利，学生有学必有疑，有了疑才会产生自主探
究的浓厚兴趣。为此，教师还应尽可能地鼓励学生提问，激起学生自主学
习的欲望，对学生积极发现问题的精神及时给予充分的肯定，并引导学生
寻找解“惑”的方法。如：《翠鸟》一课，教师可以这样引导学生：“谁能
在课本上找出翠鸟身上颜色是怎样的，翠鸟的样子，翠鸟捉虫的动作，并
扮演翠鸟的角色介绍自己。”学生通过自主性看课文与同桌交流，基本上
可以完成，那么自然，那么及时，孩子们又是那么投入。对学生来说，他
们得到的不仅仅是知识，更重要的事求知欲望的满足和思维习惯的养成。
这样的教学方法是培养学生“问题”意识有效的途径，真正地为确立学生
的主体地位创造了良好的开端。
三、教给学生的学习技能
学生在学习中的自主与主动，必须以掌握学法为前提，如果学生不善
于合理安排自己的活动，不会独立学习，行动迟缓。一句话，不会最优安
排自己的活动，不会独立学习，那么不管教师教学安排得如何出色，讲解
如何生动直观，都无济于事，中国古代就有“授人以鱼不如授人以渔”的
教育思想。因此，教师的责任不在教，而在教学，而在教会学生学。学生
的学与教师的教有着密切的联系。学生怎么学，在很大程度上取决于教师
的教以教师指导学生怎么学。好的教法培养出好的学法，教师随时准确地
把握对学生的“导”和“辅”的度。最终教会学生能够完全脱离老师，学
会自我学习。这就是教师的主导作用与学生的主体作用的辩证认识关系。