2024年5月11日发(作者：速白竹)
2019 年 第 10 期
研学旅行
基于“人地协调观”素养的
*
研学旅行课程实践模式构建与思考
付申珍
（重庆市第一中学校, 重庆 400030）
摘要：
本文依据地理学科核心素养“人地协调观”的理论与水平要求构建了研学旅行课程实践模式，以重庆市
普通高中精品选修课程《地球的呼唤——环境保护与可持续发展》研学旅行的实施情况为例，分析了基于“人地协
调观”素养的研学旅行课程。实践三阶段的具体做法是在准备阶段抓实三环节，恰当确定课程目标、优化筛选课程
内容、科学整合课程资源；在实施阶段有效促进研学旅行课程实施；总结阶段需开展多元课程评价。最后提出了关
于研学旅行课程建设的几点思考。
关键词：
人地协调观；研学旅行；环境保护
一、基于“人地协调观”素养的研学旅行课
程实践模式构建
从人地“关系”角度看，“人地协调观”重点在
于地理环境对人类的影响、人类对地理环境的作用和协
调人类与地理环境的关系等。从价值观层面看，协调人
地关系要求我们“正确认识和处理自然价值和文化价值
的关系”，“以不损害自然价值的方式实现文化价值，
实现人与自然的‘双赢’”
[1]
。
普通高中地理课程标准“人地协调观”素养的学
科表现和水平划分大致对应关系如表1所示。
表1 “人地协调观”素养的表现与水平划分
[2]
能够理解自然环
境是人类生存、
发展的基础，能
表现
够辩证看待自然
环境对人类活动
的各种影响。
能够结合简单、
熟悉的地理事
水
1象，认识人类活
平
动要在一定的地
理环境中开展。
能够理解人类活动影
响地理环境有不同的
方式、强度和后果，
懂得尊重自然规律的
重要性和必要性。
能够简单辨识人们生
产活动和生活习惯与
地理环境之间的联
系，说明人类对环境
施加影响的方式及其
带来的影响。
能够分析评价现实
人地关系问题，理
解协调人地关系的
措施与政策。
（续上表）
能够结合给定的简单
地理事象，理解人类
影响地理环境的主要
方式，阐述人类活动
对地理环境的积极与
消极影响。
能够结合给定的复杂
地理事象，认识人类
活动影响环境的方式
和强度；理解自然资
源和地理环境满足人
类需要的潜力及有限
性。
认识人类活动要遵
循自然规律，与自
然和谐相处，理解
人地协调发展的重
要性。
2
能够结合给定的
复杂地理事象，
认识地理环境对
3人类活动的影响
以及人类活动影
响环境的方式和
强度。
评价分析人地关系
能够通过对现实中人地关系地域系统的中存在的问题。
简要分析，理解区域中人口、资源、环（*笔者建议增
4
境、发展之间的相互关系，理解人地关加：“能够提出协
系是对立统一的。调人地关系的措施
与对策”等）
由表1可知，学生“人地协调观”素养的养成有4
个层次要求，从“情境”和“深广度”两个向度表达，
展现在学生面前的地理事象由简单到复杂，引导学生关
注现实，对人地关系从简单辨识、认识、理解上升到简
析、评析问题，水平由低到高。在分析解决各种地理问
* 本文系“重庆市普通高中精品选修课程《地球的呼唤——环境保护与可持续发展》”项目和重庆市普通高中教育教学改革研究重点课题
“基于学科核心素养的高中环境教育策略研究”（项目编号：2017CQJWGZ2038）的研究成果。
46
研学旅行
题时，人地协调观是我们必须遵循的基本观点。
研学旅行作为一种活动课程，需把课程理论作为
其最基础的理论依据。课程开发的模式主要有目标模式
（泰勒为代表）“确定目标、选择学习经验（内容）、
组织学习经验（确定实现目标的方法）、评价目标实现
的程度”；过程模式（斯坦豪斯为代表）“没有确定最
初的目标、注重过程、坚持认为某些内容与方法具有内
在的价值”；环境模式（斯基尔贝克）“环境分析、目
标制定、计划制定、实施、评价反馈改进”
[3]
等。虽这
些模式各有优缺点，但主要关注课程目标的确立、课程
内容的选择与组织、课程实施与课程评价等环节，这对
于研学旅行课程开发与实施的基本路径有一定帮助，根
据教育对象、课程目标、教学内容、办学条件等，可采
取折中、灵活的手段，取长补短，交替使用这些模式，
并探索适合中学研学旅行课程的模式，以最大限度地提
高研学旅行的效果。
为此，笔者在基于“人地协调观”素养的研学旅
行课程的实践中探索的一种模式（见图1）是：
2024年5月11日发(作者：速白竹)
2019 年 第 10 期
研学旅行
基于“人地协调观”素养的
*
研学旅行课程实践模式构建与思考
付申珍
（重庆市第一中学校, 重庆 400030）
摘要：
本文依据地理学科核心素养“人地协调观”的理论与水平要求构建了研学旅行课程实践模式，以重庆市
普通高中精品选修课程《地球的呼唤——环境保护与可持续发展》研学旅行的实施情况为例，分析了基于“人地协
调观”素养的研学旅行课程。实践三阶段的具体做法是在准备阶段抓实三环节，恰当确定课程目标、优化筛选课程
内容、科学整合课程资源；在实施阶段有效促进研学旅行课程实施；总结阶段需开展多元课程评价。最后提出了关
于研学旅行课程建设的几点思考。
关键词：
人地协调观；研学旅行；环境保护
一、基于“人地协调观”素养的研学旅行课
程实践模式构建
从人地“关系”角度看，“人地协调观”重点在
于地理环境对人类的影响、人类对地理环境的作用和协
调人类与地理环境的关系等。从价值观层面看，协调人
地关系要求我们“正确认识和处理自然价值和文化价值
的关系”，“以不损害自然价值的方式实现文化价值，
实现人与自然的‘双赢’”
[1]
。
普通高中地理课程标准“人地协调观”素养的学
科表现和水平划分大致对应关系如表1所示。
表1 “人地协调观”素养的表现与水平划分
[2]
能够理解自然环
境是人类生存、
发展的基础，能
表现
够辩证看待自然
环境对人类活动
的各种影响。
能够结合简单、
熟悉的地理事
水
1象，认识人类活
平
动要在一定的地
理环境中开展。
能够理解人类活动影
响地理环境有不同的
方式、强度和后果，
懂得尊重自然规律的
重要性和必要性。
能够简单辨识人们生
产活动和生活习惯与
地理环境之间的联
系，说明人类对环境
施加影响的方式及其
带来的影响。
能够分析评价现实
人地关系问题，理
解协调人地关系的
措施与政策。
（续上表）
能够结合给定的简单
地理事象，理解人类
影响地理环境的主要
方式，阐述人类活动
对地理环境的积极与
消极影响。
能够结合给定的复杂
地理事象，认识人类
活动影响环境的方式
和强度；理解自然资
源和地理环境满足人
类需要的潜力及有限
性。
认识人类活动要遵
循自然规律，与自
然和谐相处，理解
人地协调发展的重
要性。
2
能够结合给定的
复杂地理事象，
认识地理环境对
3人类活动的影响
以及人类活动影
响环境的方式和
强度。
评价分析人地关系
能够通过对现实中人地关系地域系统的中存在的问题。
简要分析，理解区域中人口、资源、环（*笔者建议增
4
境、发展之间的相互关系，理解人地关加：“能够提出协
系是对立统一的。调人地关系的措施
与对策”等）
由表1可知，学生“人地协调观”素养的养成有4
个层次要求，从“情境”和“深广度”两个向度表达，
展现在学生面前的地理事象由简单到复杂，引导学生关
注现实，对人地关系从简单辨识、认识、理解上升到简
析、评析问题，水平由低到高。在分析解决各种地理问
* 本文系“重庆市普通高中精品选修课程《地球的呼唤——环境保护与可持续发展》”项目和重庆市普通高中教育教学改革研究重点课题
“基于学科核心素养的高中环境教育策略研究”（项目编号：2017CQJWGZ2038）的研究成果。
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研学旅行
题时，人地协调观是我们必须遵循的基本观点。
研学旅行作为一种活动课程，需把课程理论作为
其最基础的理论依据。课程开发的模式主要有目标模式
（泰勒为代表）“确定目标、选择学习经验（内容）、
组织学习经验（确定实现目标的方法）、评价目标实现
的程度”；过程模式（斯坦豪斯为代表）“没有确定最
初的目标、注重过程、坚持认为某些内容与方法具有内
在的价值”；环境模式（斯基尔贝克）“环境分析、目
标制定、计划制定、实施、评价反馈改进”
[3]
等。虽这
些模式各有优缺点，但主要关注课程目标的确立、课程
内容的选择与组织、课程实施与课程评价等环节，这对
于研学旅行课程开发与实施的基本路径有一定帮助，根
据教育对象、课程目标、教学内容、办学条件等，可采
取折中、灵活的手段，取长补短，交替使用这些模式，
并探索适合中学研学旅行课程的模式，以最大限度地提
高研学旅行的效果。
为此，笔者在基于“人地协调观”素养的研学旅
行课程的实践中探索的一种模式（见图1）是：