2024年5月18日发(作者：欧涵梅)
基础教育精品课
教学设计
课程基本信息
学科
课题
教科书
语文 年级
四年级
学期
(春季)
3《天窗》第二课时
书 名：语文教材
出版社：
人民教育
出版社 出版日期：
2019
年
12
月
教学目标
1.理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
2.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对天窗的特殊感
情。
教学内容
教学重点：
1
.读懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐
想和无穷快乐。
教学难点：
1．
能抓住重点词句，理解孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中
看出“实”的。
教学过程
一 复习导入：
1.导入：
（1）师导入：同学们，我们继续回到课堂，继续来学习小学语文，四年级下册第一单元，第
三课天窗的第二课时，在上节课中，我们初读了课文，明确了字音和字形，我们还知道了
什么是天窗，天窗有什么作用？那就请同学们回忆回忆人们为什么要在屋顶上面天窗呢？
（2）熟读课题。（板书：天窗）
2.整体感知。
（1）师引导：好，我们一起，起来看一下吧，因为在乡下的房子只有前面一排木板窗，每当
窗子关闭的时候，屋子就黑得像地洞似的，所以大人们就在屋顶上面开了一个小天窗，然
而，在小朋友们眼里呢，天窗又是那样的神奇，因为它可以抚慰孩子们的情绪，
（2）在课文当中就有这样的一句话，能够体现出天窗抚慰孩子们的情绪，那么这句话就是：
基础教育精品课
“这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉”。
（3）这句话，在课文中，出现了两次，那么这时候分别指的是什么时候呢？
师指名交流，相机课件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉。
（4）接下来就让我们带着这个问题走进共学的环节吧，首先请同学们默读课文的第二部分，
也就是文章的第四到第七自然段同时思考表格里的问题，天窗对于孩子们来说是唯一的慰
藉，分别体现在什么时候呢？同学们，快开始吧！
二 走进共学；悟体会。
1. 好，我们一起来听一听，
（1）生1“我是这样填写的，天窗对于孩子们来说是唯一的慰藉，是在夏天阵雨来了的时候
和晚上被逼着上床休息的时候是啊！
（2）是啊，第一次，当孩子们认为天窗是唯一的慰藉的时候，是每当夏天下雨的时候，第二
次就是每当晚上的时候，那接下来，我们就根据抓关键词，想象画面和体会感情的方法来
分析这部分的内容吧。
课件出示阅读要求。
课件出示：
默读课文，边读边思考：在什么情况下，小小的天窗是孩子们唯一的慰藉?
圈画出文中相关的词、句、段，在空白处适当标注。
（3）为什么说每当夏天阵雨来了的时候？天窗就是孩子们唯一的慰藉呢，同学们，每当夏天
下雨的时候，你们最想做什么呢？让我们快来听听吧。
生1：“因为是夏天，下雨很凉爽，所以我想冒雨出去玩儿，踩踩水坑琳淋雨很好玩！
生2：夏天雨淋在身上很凉爽，我还想尝一尝这雨水到底是什么味道呢？”
（4）对呀，多么有趣的场景呀，就在课文的第四自然段中也有这些词语，能够体现出孩子们
的高兴和快乐呢，这些词语就是“顶喜欢”和“仰着脸”，此时，夏天阵雨来了，赶走了，
无尽的闷热，孩子们是多么的高兴啊，然而，正当孩子们准备撒花的时候，却听到大人们
在喊“到屋里来啊”，刚刚孩子们所有的高兴和快乐都成了泡影，他们只能关进这地洞似的
屋里了，同学们，联系下你自己想一想，如果你正想在外面玩耍的时候，却被关进这样的
屋子里，你们的心情是不是也非常的沮丧呢？
（5）老师引出关键句：这时候小小的天窗是你唯一的慰藉。
2.此时，屋子被关上了，但是天窗无法被关上，身体被锁住了，想象却无法被锁，那接下来
基础教育精品课
就让我们看看透过这一方小小的天窗，作者都看到了什么，想到什么吧，让我们，我们来
完成第五和第七自然段思考，每当夏天阵雨来了的时候，和每当晚上的时候，作者都看到
了什么，想到了什么吧？
①师指名读，相机引导：“这时候”是什么时候？（预设：夏天阵雨来了时）
②师引导：为什么“小小的天窗是你唯一的慰藉”？
③示例：当孩子被大人唤回屋里，告别了玩耍和嬉戏，天窗便成了唯一的自我安慰。
④师引导理解：此刻孩子们的心情是怎样的？能不能联系自己的生活实际说说，你在什么时
候也有过这样的心情？
⑤生自由交流。师相机指导朗读。
重点指导：
a.“到屋里来啊！”这句应该用怎样的语气读？（预设：命令、不可违抗）师指名读。（板书：
进屋）
b.“被关在地洞似的屋里了。”此时孩子们的心情怎样？（预设：无奈）师指名读。（板书：
被逼）
⑥师小结：在失落和无奈中，天窗给孩子们的心灵带来抚慰，因此天窗是孩子们唯一的慰藉。
（2）交流句段二，指名朗读。（出示课件）
①生自由朗读。师引导：通过刚才的比较朗读，你发现了什么？
②示例：课文中的语言更生动形象。
④生齐读。师引导：“扫荡”给了你怎样的感觉？为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力，
比在露天真实感受到的要大十倍百倍？
⑤师指名交流。（示例：孩子们的想象力是无穷无尽的）
⑥引导想象。
a.师引导：同学们，充分发挥你们的想象，透过小小的玻璃，你还可能看到什么？
b.相机指导朗读，想象着风、雨、雷、电威力巨大无比的状况进行朗读
3.学习最后一个自然段。（课件出示最后一个自然段）
（1）引导思考：
①为什么要感谢发明“天窗”的大人们？
②为什么说天窗是神奇的？（预设：天窗给了孩子们无限的想象空间）（板书：神奇）
③“无”“有”“虚”“实”为什么要加引号？为什么说活泼会想的孩子会从“无”中看出“有”，
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从“虚”中看出“实”？
（2）示例：孩子们是善于想象的，想象出的东西比现实看到的更丰富。句中的“有”与“实”
指的就是想象出来的事物。孩子们的想象既基于已有的生活经验，又可以自由联想，自由
组合，天马行空，所以就会更“真切、阔达、复杂、确实”了。
（3）生齐读最后一个自然段，读出自己的理解。
三 拓展交流，走进研学
1.拓展交流。
（1）师引导：同学们，本节课天窗被赋予了特殊的含义，他是孩子们想象的窗口，也是孩子
们心灵的窗口，茅盾先生为我们打开了一扇人生的智慧之窗，那又带给我们怎样的思考空
间呢？
（2）相信屏幕前的你一定和作者一样，都有着丰富的想象吧，那接下来就让我们走进本节课
的研学的环节，请同学们来完成这个小练笔，小练笔分别为情景一和情景二，情景一，屋
顶上的天窗情景二，特殊的天窗，
（3）：完成小练笔
示例：也许是读书、看电视，也许是什么小玩具……
四 课堂小结：
师：同学们，通过本文的学习，我们了解了一种古老的房屋设计——天窗；感受了一种独特
的情感体验——慰藉；赞美了孩子一种重要的能力——想象力；学习了一种重要的阅读方
法——紧扣关键词品悟。
3.课后阅读茅盾先生的《春蚕》。
板书设计
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▶教学反思
本次教学，我主要做到了以下几点：
1.抓住关键词语，走进“天窗”。
教学《天窗》时我引导学生整体感知课文，理清了文章的脉络，抓住关键词语“慰藉”与“神
奇”走进“天窗”。“夏天阵雨来了时”“被逼着上床去‘休息’的时候”，天窗是孩子们唯
一的慰藉。小小的天窗又是神奇的，因为它能让活泼会想的孩子从“无”中看到“有”，从
“虚”中看到“实”。
2.聚焦重点句段，反复诵读体味。
体味文末的“无”和“有”，“虚”和“实”，这是学生理解的难点。能够从文段中发现写作的
奥秘，掌握写作的金钥匙是本课教学的重点。为了突出重点，突破难点，我引导学生尝试
抓住课文的“留白处”，提供写作契机给学生，让他们试着写一写“这雨像……这电像……”。
学生发挥了想象，也体会到了文中的“无”“有”“虚”“实”。
3.启发学生联系生活，寻找灵感。
教学中，我设置了这样的问题：除了风雨雷电之外，你还可能看到什么？“孩子可能看到两
片红叶，可能看到明丽的亮光，可能看到……”在大家的种种“可能”中，他们的思路被
慢慢打开了，“世界”进入他们的眼中。
课外延伸：小天窗，大世界。要让学生从小小的天窗，看到这个大大的世界，想象力很重要。
今天，在课堂上，学生们已经迈出了可喜的一步，相信在未来，学生们一定能够乘着想象
的翅膀在广阔的世界中遨游。
备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可
自行补充增加。
2024年5月18日发(作者：欧涵梅)
基础教育精品课
教学设计
课程基本信息
学科
课题
教科书
语文 年级
四年级
学期
(春季)
3《天窗》第二课时
书 名：语文教材
出版社：
人民教育
出版社 出版日期：
2019
年
12
月
教学目标
1.理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
2.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对天窗的特殊感
情。
教学内容
教学重点：
1
.读懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐
想和无穷快乐。
教学难点：
1．
能抓住重点词句，理解孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中
看出“实”的。
教学过程
一 复习导入：
1.导入：
（1）师导入：同学们，我们继续回到课堂，继续来学习小学语文，四年级下册第一单元，第
三课天窗的第二课时，在上节课中，我们初读了课文，明确了字音和字形，我们还知道了
什么是天窗，天窗有什么作用？那就请同学们回忆回忆人们为什么要在屋顶上面天窗呢？
（2）熟读课题。（板书：天窗）
2.整体感知。
（1）师引导：好，我们一起，起来看一下吧，因为在乡下的房子只有前面一排木板窗，每当
窗子关闭的时候，屋子就黑得像地洞似的，所以大人们就在屋顶上面开了一个小天窗，然
而，在小朋友们眼里呢，天窗又是那样的神奇，因为它可以抚慰孩子们的情绪，
（2）在课文当中就有这样的一句话，能够体现出天窗抚慰孩子们的情绪，那么这句话就是：
基础教育精品课
“这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉”。
（3）这句话，在课文中，出现了两次，那么这时候分别指的是什么时候呢？
师指名交流，相机课件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉。
（4）接下来就让我们带着这个问题走进共学的环节吧，首先请同学们默读课文的第二部分，
也就是文章的第四到第七自然段同时思考表格里的问题，天窗对于孩子们来说是唯一的慰
藉，分别体现在什么时候呢？同学们，快开始吧！
二 走进共学；悟体会。
1. 好，我们一起来听一听，
（1）生1“我是这样填写的，天窗对于孩子们来说是唯一的慰藉，是在夏天阵雨来了的时候
和晚上被逼着上床休息的时候是啊！
（2）是啊，第一次，当孩子们认为天窗是唯一的慰藉的时候，是每当夏天下雨的时候，第二
次就是每当晚上的时候，那接下来，我们就根据抓关键词，想象画面和体会感情的方法来
分析这部分的内容吧。
课件出示阅读要求。
课件出示：
默读课文，边读边思考：在什么情况下，小小的天窗是孩子们唯一的慰藉?
圈画出文中相关的词、句、段，在空白处适当标注。
（3）为什么说每当夏天阵雨来了的时候？天窗就是孩子们唯一的慰藉呢，同学们，每当夏天
下雨的时候，你们最想做什么呢？让我们快来听听吧。
生1：“因为是夏天，下雨很凉爽，所以我想冒雨出去玩儿，踩踩水坑琳淋雨很好玩！
生2：夏天雨淋在身上很凉爽，我还想尝一尝这雨水到底是什么味道呢？”
（4）对呀，多么有趣的场景呀，就在课文的第四自然段中也有这些词语，能够体现出孩子们
的高兴和快乐呢，这些词语就是“顶喜欢”和“仰着脸”，此时，夏天阵雨来了，赶走了，
无尽的闷热，孩子们是多么的高兴啊，然而，正当孩子们准备撒花的时候，却听到大人们
在喊“到屋里来啊”，刚刚孩子们所有的高兴和快乐都成了泡影，他们只能关进这地洞似的
屋里了，同学们，联系下你自己想一想，如果你正想在外面玩耍的时候，却被关进这样的
屋子里，你们的心情是不是也非常的沮丧呢？
（5）老师引出关键句：这时候小小的天窗是你唯一的慰藉。
2.此时，屋子被关上了，但是天窗无法被关上，身体被锁住了，想象却无法被锁，那接下来
基础教育精品课
就让我们看看透过这一方小小的天窗，作者都看到了什么，想到什么吧，让我们，我们来
完成第五和第七自然段思考，每当夏天阵雨来了的时候，和每当晚上的时候，作者都看到
了什么，想到了什么吧？
①师指名读，相机引导：“这时候”是什么时候？（预设：夏天阵雨来了时）
②师引导：为什么“小小的天窗是你唯一的慰藉”？
③示例：当孩子被大人唤回屋里，告别了玩耍和嬉戏，天窗便成了唯一的自我安慰。
④师引导理解：此刻孩子们的心情是怎样的？能不能联系自己的生活实际说说，你在什么时
候也有过这样的心情？
⑤生自由交流。师相机指导朗读。
重点指导：
a.“到屋里来啊！”这句应该用怎样的语气读？（预设：命令、不可违抗）师指名读。（板书：
进屋）
b.“被关在地洞似的屋里了。”此时孩子们的心情怎样？（预设：无奈）师指名读。（板书：
被逼）
⑥师小结：在失落和无奈中，天窗给孩子们的心灵带来抚慰，因此天窗是孩子们唯一的慰藉。
（2）交流句段二，指名朗读。（出示课件）
①生自由朗读。师引导：通过刚才的比较朗读，你发现了什么？
②示例：课文中的语言更生动形象。
④生齐读。师引导：“扫荡”给了你怎样的感觉？为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力，
比在露天真实感受到的要大十倍百倍？
⑤师指名交流。（示例：孩子们的想象力是无穷无尽的）
⑥引导想象。
a.师引导：同学们，充分发挥你们的想象，透过小小的玻璃，你还可能看到什么？
b.相机指导朗读，想象着风、雨、雷、电威力巨大无比的状况进行朗读
3.学习最后一个自然段。（课件出示最后一个自然段）
（1）引导思考：
①为什么要感谢发明“天窗”的大人们？
②为什么说天窗是神奇的？（预设：天窗给了孩子们无限的想象空间）（板书：神奇）
③“无”“有”“虚”“实”为什么要加引号？为什么说活泼会想的孩子会从“无”中看出“有”，
基础教育精品课
从“虚”中看出“实”？
（2）示例：孩子们是善于想象的，想象出的东西比现实看到的更丰富。句中的“有”与“实”
指的就是想象出来的事物。孩子们的想象既基于已有的生活经验，又可以自由联想，自由
组合，天马行空，所以就会更“真切、阔达、复杂、确实”了。
（3）生齐读最后一个自然段，读出自己的理解。
三 拓展交流，走进研学
1.拓展交流。
（1）师引导：同学们，本节课天窗被赋予了特殊的含义，他是孩子们想象的窗口，也是孩子
们心灵的窗口，茅盾先生为我们打开了一扇人生的智慧之窗，那又带给我们怎样的思考空
间呢？
（2）相信屏幕前的你一定和作者一样，都有着丰富的想象吧，那接下来就让我们走进本节课
的研学的环节，请同学们来完成这个小练笔，小练笔分别为情景一和情景二，情景一，屋
顶上的天窗情景二，特殊的天窗，
（3）：完成小练笔
示例：也许是读书、看电视，也许是什么小玩具……
四 课堂小结：
师：同学们，通过本文的学习，我们了解了一种古老的房屋设计——天窗；感受了一种独特
的情感体验——慰藉；赞美了孩子一种重要的能力——想象力；学习了一种重要的阅读方
法——紧扣关键词品悟。
3.课后阅读茅盾先生的《春蚕》。
板书设计
基础教育精品课
▶教学反思
本次教学，我主要做到了以下几点：
1.抓住关键词语，走进“天窗”。
教学《天窗》时我引导学生整体感知课文，理清了文章的脉络，抓住关键词语“慰藉”与“神
奇”走进“天窗”。“夏天阵雨来了时”“被逼着上床去‘休息’的时候”，天窗是孩子们唯
一的慰藉。小小的天窗又是神奇的，因为它能让活泼会想的孩子从“无”中看到“有”，从
“虚”中看到“实”。
2.聚焦重点句段，反复诵读体味。
体味文末的“无”和“有”，“虚”和“实”，这是学生理解的难点。能够从文段中发现写作的
奥秘，掌握写作的金钥匙是本课教学的重点。为了突出重点，突破难点，我引导学生尝试
抓住课文的“留白处”，提供写作契机给学生，让他们试着写一写“这雨像……这电像……”。
学生发挥了想象，也体会到了文中的“无”“有”“虚”“实”。
3.启发学生联系生活，寻找灵感。
教学中，我设置了这样的问题：除了风雨雷电之外，你还可能看到什么？“孩子可能看到两
片红叶，可能看到明丽的亮光，可能看到……”在大家的种种“可能”中，他们的思路被
慢慢打开了，“世界”进入他们的眼中。
课外延伸：小天窗，大世界。要让学生从小小的天窗，看到这个大大的世界，想象力很重要。
今天，在课堂上，学生们已经迈出了可喜的一步，相信在未来，学生们一定能够乘着想象
的翅膀在广阔的世界中遨游。
备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可
自行补充增加。