2024年5月20日发(作者：彤远航)
1、创造性与知识、智力：P299
创造力和智力的关系：（1）高创造者必有中上的水平（2）高智力者却不能保证有高创
造性（3）低智力者创造性必低
2、华莱士的四阶段论：P301
准备阶段、酝酿阶段、明朗阶段、验证阶段。
3、问题解决过程中的创造性：P306
（1）发现问题阶断中的创造性— —发现问题能力。
（2）分析问题阶段中的创造能力——明确问题的能力。
（3）提出假设阶段中的创造性— —包括了阐述问题的能力、组织问题的能力、输出问
题解决方案的能力。
（4）检验假设阶段中的创造能力——控制能力。
4、幼儿的创造性：P309
层次：表现性创造、技术性创造、发明性创造、首创性创造、杰出的创造。
表现：4-6岁是儿童创造性自我表现的一个高峰期。幼儿的创造性主要属于表现性创造。
幼儿的创造性是种了解和接触新事物的“心向”。幼儿的创造就是善于组织自己的材料。
5、影响幼儿创造性发展的主要因素：P310
（1）认知的作用：场依存性——场独立性认知风格、思考型——冲动性认知风格
（2）环境与教育的作用：社会文化与幼儿创造性发展、学校教育与儿童创造力发展、
家庭教育与儿童创造性发展。
6、幼儿创造性学习特征：P314
（1）主要体现在创造性游戏之中。
（2）主要借助于想象来实现。
（3）受情绪影响大。
7、幼儿创造性测量：P318
原则：适用性原则和活动性原则。
方法：主观评价法、作品分析法和测验法。
8、托兰斯创造性测验：P323
量表构成：第一是关于言语，第二是关于图画，第三是关于听觉形象方面。
9、幼儿创造性学习的指导：P325
幼儿园的环境特征、教师的态度、教师的教学组织方式。
10、幼儿创造性教育的途经： P329
（一）自我表现材料
通过自我表现材料培养幼儿创造性地基本方法：
（1）教师在自我表现材料的活动中应尽量少干预，并且不要给幼儿提供模仿的范例。
（2）教师应理解和尊重幼儿水平，并以重视幼儿操作活动的过程为主，而不是结果。
（3）教师应给幼儿提供足够的时间和机会，并给予正确的评价。
（4）教师应给有疑虑的幼儿不参与活动的权利
（5）教师要对表现材料本身进行评价，在选择创造性材料时也要考虑到美观性。
（二）创造性思维训练
2024年5月20日发(作者：彤远航)
1、创造性与知识、智力：P299
创造力和智力的关系：（1）高创造者必有中上的水平（2）高智力者却不能保证有高创
造性（3）低智力者创造性必低
2、华莱士的四阶段论：P301
准备阶段、酝酿阶段、明朗阶段、验证阶段。
3、问题解决过程中的创造性：P306
（1）发现问题阶断中的创造性— —发现问题能力。
（2）分析问题阶段中的创造能力——明确问题的能力。
（3）提出假设阶段中的创造性— —包括了阐述问题的能力、组织问题的能力、输出问
题解决方案的能力。
（4）检验假设阶段中的创造能力——控制能力。
4、幼儿的创造性：P309
层次：表现性创造、技术性创造、发明性创造、首创性创造、杰出的创造。
表现：4-6岁是儿童创造性自我表现的一个高峰期。幼儿的创造性主要属于表现性创造。
幼儿的创造性是种了解和接触新事物的“心向”。幼儿的创造就是善于组织自己的材料。
5、影响幼儿创造性发展的主要因素：P310
（1）认知的作用：场依存性——场独立性认知风格、思考型——冲动性认知风格
（2）环境与教育的作用：社会文化与幼儿创造性发展、学校教育与儿童创造力发展、
家庭教育与儿童创造性发展。
6、幼儿创造性学习特征：P314
（1）主要体现在创造性游戏之中。
（2）主要借助于想象来实现。
（3）受情绪影响大。
7、幼儿创造性测量：P318
原则：适用性原则和活动性原则。
方法：主观评价法、作品分析法和测验法。
8、托兰斯创造性测验：P323
量表构成：第一是关于言语，第二是关于图画，第三是关于听觉形象方面。
9、幼儿创造性学习的指导：P325
幼儿园的环境特征、教师的态度、教师的教学组织方式。
10、幼儿创造性教育的途经： P329
（一）自我表现材料
通过自我表现材料培养幼儿创造性地基本方法：
（1）教师在自我表现材料的活动中应尽量少干预，并且不要给幼儿提供模仿的范例。
（2）教师应理解和尊重幼儿水平，并以重视幼儿操作活动的过程为主，而不是结果。
（3）教师应给幼儿提供足够的时间和机会，并给予正确的评价。
（4）教师应给有疑虑的幼儿不参与活动的权利
（5）教师要对表现材料本身进行评价，在选择创造性材料时也要考虑到美观性。
（二）创造性思维训练