2024年4月10日发(作者：旗恩霈)
一、 教案背景
1、面向学生：中学 学科：美术
2、课时：1
3、学生课前准备：
（1）初读课本了解致的思路及主要作品代表
（2）阅读马远和夏圭的故事，让学生思考美术鉴赏理解和判断的不同角度。
（3）欣赏罗中立的油画《父亲》。
二、 教学课题
教学课题为《美术作品的意义与价值判断》。
使学生认识到，美术作品的意义和价值既有绝对的一面，也有相对的一面。主动参与是美术
鉴赏的前提和保证，只有这样，我们才能提高美术鉴赏的能力，培养审美的眼睛。
1、知识与技能：基本掌握美术作品的意义与价值判断的方法，主动参与美术作品的鉴赏活
动，能够正确应用对比的方法阐述自己对作品认识。
2、方法与过程：出示作品—引起讨论—深入探究—感悟课程中心主题—学会判断。
3、情感态度价值观：本课具有重要的情感价值，让学生在课文中美术作品的分析、理解、
判断、甄别的过程中，运用情感与知识来对作品的意义与价值进行正确的判断。
三、 教材分析
从理论上说，任何美术作品一旦产生就不再属于艺术家，而是属于整个社会或观众，所以不
同的美术作品在不同的社会和观众眼里就会有意义和价值上的差异。我们在上一课里已经讲
述了理解艺术家创作意图的重要性，本课要说明的是，艺术家的创作意图只是我们理解美术
作品的一个方面，而不是惟一的，或者说它可以为我们理解美术作品提供某种参照，美术作
品还需要我们观众给予我们自己的解释。
教学重点：
1.使学生了解美术作品的意义与价值与时代性和地域性有着密切的关系，即无论这种意义和
价值的形成还是美术作品产生意义和价值的能力与范围都受到了其所处时代和地域的限制；
2.使学生了解对美术作品的意义和价值的判断可以有不同的角度，即可以从不同的角度来看
待和理解美术作品的意义与价值。
教学难点：在于美术作品的意义和价值既有其绝对的一面又有其相对的一面，要准确判断一
件美术作品的意义和价值就涉及到多方面的因素，在教学中要能精确地把握它们之间的关系
并不容易，这是在教学中需要注意的。另外，判断美术作品的意义和价值的多种角度又容易
使学生产生错觉，以为美术作品可以任意理解，这是错误的，需要在教学中注意给予纠正。
这篇精读课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达
了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻、振
兴中华的责任感和使命感。
教学准备：
1、 多媒体课件
2、 学生课前预习。
四、 教学方法：
这堂课主要是学习并理解美术作品的时代性、地域性和创新性，由此学
会对美术作品进行意义与价值判断。还有就是熟悉几种最基本的美术批评方
式。
（1） 单纯的讲解学生不容易理解，所以我设置了四组作品的比较说明，使
学生比较直观的理解作品的时代性、地域性和创新性。
（2） 单纯的图片欣赏容易使学生产生视觉疲劳，所以我安排了三次讨论，
一是学习方式的改变，二者也是新问题的提出，即为下一个课题的展
开做好知识储备。
（3） 为了让学生能深入的理解雕塑《大卫》，我提供了历史素材，方便学
生展开联想，深入鉴赏《大卫》。
五、教学过程：
（一）、首先复习上节课内容：艺术美，形式美的语言元素、语言手段、语言规则。
（二）、问题导入
由小沈阳引出问题：同样的事物有人喜欢有人不喜欢。
（三）、讲授新课
1、同样的画，不同的人为什么态度不同
出示两组图片，第一组是范宽的《溪山行旅图》【百度搜索】
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和郭熙的《早春图》，第二组是马远的《晓雪山行图》和夏圭的《松溪泛月图》，问学生更喜
欢哪一组，并让学生讨论比较两组画构图的不同
出示摘录的历史趣闻，加深理解。
历史趣闻： 宋神宗非常欣赏郭熙的画，甚至专门建造了一座宫殿来挂他的画。不幸的是
因宋哲宗并不赏识郭熙的作品，甚至拿他的画当抹布，致使宫中所藏郭熙作品骤减，仅以少
量存世。
世人喜欢马远和夏圭的作品，称其构图为“马一角”和“夏半边”，作品，而在明成祖朱棣
看来却是“残山剩水”。
讨论，并得出结论：美术鉴赏存在从不同角度理解和进行价值判断的问题。 对美术作
品进行意义与价值的判断，首先要理解它的时代性和地域性。由这个结论引出下一组图片及
问题。
2、美术作品的时代性和地域性
通过罗中立的《父亲》理解作品的时代性和地域性
出示罗中立的《父亲》【百度搜索】
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2024年4月10日发(作者：旗恩霈)
一、 教案背景
1、面向学生：中学 学科：美术
2、课时：1
3、学生课前准备：
（1）初读课本了解致的思路及主要作品代表
（2）阅读马远和夏圭的故事，让学生思考美术鉴赏理解和判断的不同角度。
（3）欣赏罗中立的油画《父亲》。
二、 教学课题
教学课题为《美术作品的意义与价值判断》。
使学生认识到，美术作品的意义和价值既有绝对的一面，也有相对的一面。主动参与是美术
鉴赏的前提和保证，只有这样，我们才能提高美术鉴赏的能力，培养审美的眼睛。
1、知识与技能：基本掌握美术作品的意义与价值判断的方法，主动参与美术作品的鉴赏活
动，能够正确应用对比的方法阐述自己对作品认识。
2、方法与过程：出示作品—引起讨论—深入探究—感悟课程中心主题—学会判断。
3、情感态度价值观：本课具有重要的情感价值，让学生在课文中美术作品的分析、理解、
判断、甄别的过程中，运用情感与知识来对作品的意义与价值进行正确的判断。
三、 教材分析
从理论上说，任何美术作品一旦产生就不再属于艺术家，而是属于整个社会或观众，所以不
同的美术作品在不同的社会和观众眼里就会有意义和价值上的差异。我们在上一课里已经讲
述了理解艺术家创作意图的重要性，本课要说明的是，艺术家的创作意图只是我们理解美术
作品的一个方面，而不是惟一的，或者说它可以为我们理解美术作品提供某种参照，美术作
品还需要我们观众给予我们自己的解释。
教学重点：
1.使学生了解美术作品的意义与价值与时代性和地域性有着密切的关系，即无论这种意义和
价值的形成还是美术作品产生意义和价值的能力与范围都受到了其所处时代和地域的限制；
2.使学生了解对美术作品的意义和价值的判断可以有不同的角度，即可以从不同的角度来看
待和理解美术作品的意义与价值。
教学难点：在于美术作品的意义和价值既有其绝对的一面又有其相对的一面，要准确判断一
件美术作品的意义和价值就涉及到多方面的因素，在教学中要能精确地把握它们之间的关系
并不容易，这是在教学中需要注意的。另外，判断美术作品的意义和价值的多种角度又容易
使学生产生错觉，以为美术作品可以任意理解，这是错误的，需要在教学中注意给予纠正。
这篇精读课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达
了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻、振
兴中华的责任感和使命感。
教学准备：
1、 多媒体课件
2、 学生课前预习。
四、 教学方法：
这堂课主要是学习并理解美术作品的时代性、地域性和创新性，由此学
会对美术作品进行意义与价值判断。还有就是熟悉几种最基本的美术批评方
式。
（1） 单纯的讲解学生不容易理解，所以我设置了四组作品的比较说明，使
学生比较直观的理解作品的时代性、地域性和创新性。
（2） 单纯的图片欣赏容易使学生产生视觉疲劳，所以我安排了三次讨论，
一是学习方式的改变，二者也是新问题的提出，即为下一个课题的展
开做好知识储备。
（3） 为了让学生能深入的理解雕塑《大卫》，我提供了历史素材，方便学
生展开联想，深入鉴赏《大卫》。
五、教学过程：
（一）、首先复习上节课内容：艺术美，形式美的语言元素、语言手段、语言规则。
（二）、问题导入
由小沈阳引出问题：同样的事物有人喜欢有人不喜欢。
（三）、讲授新课
1、同样的画，不同的人为什么态度不同
出示两组图片，第一组是范宽的《溪山行旅图》【百度搜索】
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和郭熙的《早春图》，第二组是马远的《晓雪山行图》和夏圭的《松溪泛月图》，问学生更喜
欢哪一组，并让学生讨论比较两组画构图的不同
出示摘录的历史趣闻，加深理解。
历史趣闻： 宋神宗非常欣赏郭熙的画，甚至专门建造了一座宫殿来挂他的画。不幸的是
因宋哲宗并不赏识郭熙的作品，甚至拿他的画当抹布，致使宫中所藏郭熙作品骤减，仅以少
量存世。
世人喜欢马远和夏圭的作品，称其构图为“马一角”和“夏半边”，作品，而在明成祖朱棣
看来却是“残山剩水”。
讨论，并得出结论：美术鉴赏存在从不同角度理解和进行价值判断的问题。 对美术作
品进行意义与价值的判断，首先要理解它的时代性和地域性。由这个结论引出下一组图片及
问题。
2、美术作品的时代性和地域性
通过罗中立的《父亲》理解作品的时代性和地域性
出示罗中立的《父亲》【百度搜索】
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