2024年4月14日发(作者：符悦爱)
文化视野
当前职业教育产教融合存在的问题及创新模式研究
张 华 江苏商贸职业学院
摘要：产教融合是职业教育的重要环节，是职业教育与其它教育形式区别的重要特征。产教深度融合，可以显著提高劳动者素质，促
进文化与技术创新，促进产业结构调整，引领产业升级。本论文针对当前国内职业教育发展形势，分析了其在产教融合过程中存在的问
题，并针对这些问题，对如何开创职业教育产教融合创新模式进行了研究与探讨。
关键词：职业教育；产教融合；创新模式；合作
中图分类号：G710 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2017)007-0395-02
职业教育需要通过产教融合、校企合作来培养技术技能人才。
产教深度融合，可以显著提高劳动者素质，促进文化与技术创新，
促进产业结构调整，引领产业升级。
目前在国际上，美国产教融合发展的代表性高校有斯坦福大
学等高校。斯坦福大学在产学合作过程中，为硅谷的公司提供技术
支持，解决公司科技创新和经营管理中遇到的问题，获得公司的经
费支持。同时锻炼与提高了学生和教师解决公司实际技术问题的能
力，达到企业与高校的双赢效果。在英国牛津大学与牛津郡的融合
发展为牛津及周边地区的科技创新及经济发展发挥了巨大作用。
而在中国，中关村是我国科教智力和人才资源集中地，拥有
北京大学、清华大学等知名高校40余所，中国科学院等科研院所
200余家，国家级重点实验室67个，国家工程研究中心、国家工
程技术研究中心、大学科技园等各近30家，留学人员创业园30余
家。
由此可以看出，无论是国际还是国内产教融合的典范，都是知
名高校与公司、地区之间的合作协同。而在这样一个时代背景下，
如何充分利用普通职业院校有效资源，进行整合优化，进一步促进
产教融合与社会经济的深度发展，似乎还没有一个深入的研究与实
践方案。
党的十八大三中全会提出要“加快现代职业教育体系建设，深
化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才”，明确
了深化产教融合是职业教育改革和发展的重要方向。产教融合是职
业教育的重要环节，是职业教育与其它教育形式区别的重要特征。
经多年发展，职业教育产教融合已形成一些固定形式，比如：“订
单班”培养模式，“校中厂、厂中校”培养模式，并取得极大成功，
但很多方面的问题也同样凸显，有的甚至与产教融合的初衷背道而
驰。其主要存在的问题有：
1.缺乏国家性的法律法规的刚性约束
目前，国家和地方在职业教育产教融合、校企合作的法律法规
等刚性建设上，仍然十分薄弱。虽然国务院相关部门制定了部门规
章、地方制定了地方性法规，但从实施来看，显然力度和约束性明
显不够。上述这些问题的存在，致使政府在统筹协调产教融合、校
企合作、制定区域技术技能型人才发展规划等方面存在不足，政
府的顶层设计出现了缺失。而产教融合校企合作在运行时出现的机
制、体制和模式的种种问题，又迫切需要政府沟通、协调分、发挥
政府的主导作用。当然，除了法律法规等刚性约束存在漏洞外，还
有从国家层面制定的职业准入、职业资格证书，与人才培养的关联
性不够；产教融合的教育实施方法不够成熟等其他问题。
2.企业参与度不高
在产教融合校企合作过程中，企业的参与度往往较低，其原因
也是多方面的。首先，企业方往往投资较大，而获得的回报难以得
到保证，同时面临着花费大量人力财力培养的人才却无法留在自己
企业的风险。其次，由于实训过程中涉及到学生管理和生产安全等
方面的因素，企业方出于各方面的考虑也不愿深度参与校企合作。
3.企业存在将学生作为廉价劳动力的倾向
一些企业具有将到企业参与实习实践的高职院校学生视为廉价
劳动力的倾向。多数输送到企业的学生在校学习期间并没有得到系
统的生产培训，去到企业后，企业方为了节省成本，省略了对学生
进行充分的培训条件，要求学生马上上岗生产。在这过程中，学生
的权益往往得不到保障，专业技能和知识得不到提升，并沦为企业
创造效益的工具。
4.高职院校社会服务能力欠缺
长期以来职业教育自身定位有偏差，其偏重理论传授与学科
体系建设，忽视职业教育的实践性，高职院校专业设置不能与行业
职业发展匹配，学校课程不能符合专业能力培养要求，学科体系建
设与行业人才诉求不协调。高职院校没有高校研究与高校文化的高
度，社会认同度低。产教融合中如果不能给与合作企业有效社会服
务，必然导致校企合作流于形式。
针对这些问题，我们对如何充分利用普通职业院校有效资源，
进行整合优化，开创职业教育产教融合创新模式进行了研究与探
讨。
1.学校及时更新办学思路，政府推动产教融合
学校应制定企业进走访调研制度，调查企业用人需求结构的变
化，制订专业调整方案和招生计划，将学校领导定期走访企业作为
制度进行固化，学校应通过各种途径和方法，与上级政府主管部门
密切合作、加强联系，推动从政府层面出台的区域现代职业教育治
理体系。
2.实施柔性化教学管理制度，保证工学结合学习模式有效实施
校企合作的最大障碍，在于学校的教学安排与企业的运转规律
脱节，工学结合学习模式无法有效实施。职业院校应实施柔性化教
学管理与服务，根据企业生产的需要灵活调整学习模块，使教学案
例来自生产一线，保证教学内容与企业生产流程同步。同时，采取
开放式的实训室管理制度，为学生学习、实训提供良好的条件。在
作息时间安排上，根据企业、学习任务、实训内容的要求，进行灵
活调整，充分保证教学实施的要求。在教学组织上，以适当的时间
段(如7至8周)为教学单位，缩短理论教学周期，适应柔性化管
理。在学习资源建设上，根据教学要求，及时为学生提供大量的学
习资源，加大对信息化、数字化学习中心的建设，为学生提供更多
的自主学习资料。在课程安排上，归类安排课程学段。动手技能类
课程安排一个学段，心智技能类课程按基础与提高两个部分安排两
个学段，职业素质类课程结合学生特点分解在各学段中，根据教学
需要，安排学段课程的学习顺序，编排个性化课表。在教学实施
上，根据教学周进行教学检查、总结、反思与评价。职业院校应充
分建立并借助现代信息技术平台，形成柔性化管理系统和应变机
制，在时间安排、地点选择、课程调整、实习管理、就业服务等方
面能够及时满足来自企业和学生的需求。
3.加强创业园建设，推进“企业命题、双师指导、协作完成、
市场检验”的人才培养模式改革
学校要培养学生创业意识与创新精神，鼓励学生创新创业活
动，提高学生创业能力和素质。学校可利用创业园把真实的工作环
境引入园区，利用学校及园区内各实体项目、技术、市场资源，搭
建创业共享平台，强化实践教学。学校应鼓励科研机构、行业企业
下接(第397页)
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文化视野
他们的伪装图像(如图1-2，含有伪装爆炸物的行李X光图)，然
后利用相关的软件，和其他的行李图结合到一起，制作成专门的爆
炸装置图像识别系统。这部分要尽可能的结合实际安检情况以及旅
客箱包、托运货物的图像特征，尽可能与实际的图像相符，培养和
增强学生对于爆炸装置图像识别的能力。教师在这部分实训当中应
当起主导作用，讲解图像识别的方法、要点、难点、诀窍等，学生
在老师的指导下通过上机训练掌握图像识别的要领和方法。
当学生掌握了基础知识和图像识别方法后，通过模拟现场通道
的场景的训练，巩固之前的实训内容，掌握使用爆炸物痕量检测仪
的使用方法，掌握机场防爆安检基本原则、准备工作、处置方法。
现场检查课程中主要模拟三种安检现场可能出现的状况：
1.在人身检查过程中，发现犯罪嫌疑人身上携带有爆炸物的处
置方法；2.隔离监控人员在清场时发现可疑爆炸物的处置方法；3.X
射线操作员在检查旅客行李时发现可疑爆炸装置的处置方法。
该部分主要围绕着三种情景进行模拟实训，实训室设计完全模
拟机场现场的安检通道，学生可以充分发挥自己的设计想象力，充
分参与。上课过程中以小组为单位，小组可以分别是“安检员”、
“犯罪分子”、“旅客”，“犯罪分子”可以利用伪装爆炸装置训练箱
中的器材，想尽一切办法隐匿、携带爆炸装置通过安检；而“安
检员”不仅要识别爆炸装置、控制“犯罪分子”、处置含有爆炸装
置的行李，还要及时疏散“旅客”，维持现场秩序。整个过程学生
是主体，教师负责指出、点评和改正整个过程中各个小组的不足之
处，设立奖惩机制，充分发挥学生的创新性和能动性，培养学生应
急处置能力，提高学生综合素质。
四、结语
对于民航院校，防爆安检技术课程是一门全新的课程，实践性
很强，学生需要在理论学习的基础上，通过案例教学、上机操作、
实验实训等方式加深理论知识的理解并提高处置能力，这样才能满
足机场对于安检人才的需求。在一年的课程实践教学尝试中，也发
现了不足并不断改进，使其更加紧密契合机场防爆安检的需求，学
生学习以后能够掌握相关的知识、掌握检查的技能，掌握处置的办
法，取得了一定的成效和效果。
参考文献：
[1]中国民用航空局.2016年民航机场生产统计公报[EB/OL].
/XXGK/XXGK/TJSJ/201702/t20170224_.
作者简介：宫一民(1989-)，男，汉族，黑龙江勃利县人，硕士研
究生学历，毕业于中国民航大学，助教，现工作于广州民航职业技
术学院，主要从事安全管理和人为因素研究。
上接(第359页)
以及高校基础设施，也缺少产学研的研究基地。因此，现今如货车
帮这样的大数据与之密切相关的产业，缺乏相应的人才带来了前进
中的挑战。
２．大数据引领产业发展需要形成相应的产业链
货车帮企业虽然引入大数据产业，将之与其他传统产业相融
合来提升附加价值，但大数据产业与其他产业的融合仍处于表面阶
段，产业融合链条短，且单一低端化，数据的分析功能仅限于初级
的分析，并没有深入分析各部分数据，以做到深度挖掘深度分析。
补足大数据与其相关产业的发展，应是多层次融合，并协调发展，
在分析数据方面做到深层次挖掘，打造核心的大数据应用技术，将
数据物尽其用，将增值服务产业集群催生挖掘出来。因此，要在大
数据引领其他产业发展的过程中认真做好大数据的技术攻关工作，
使得大数据在与其他产业融合的过程中价值最大化。
四、结语
大数据的蓬勃发展给大数据产业以及相关的产业都带来了新的
发展生机，大数据技术如何更好的与其他产业相融合引领当地的经
济，仍是需要持续关注的话题。
参考文献：
[1]杨昌德.大力实施贵州大数据战略[J].理论与当代,2015(5):18-20.
[2]迪莉娅.我国大数据产业发展研究[J].科技进步与对
策,2014(4):56-60.
[3]张引,陈敏,廖小飞.大数据应用的现状与展望[J].计算机研究
与发展,2013(S2):216-233.
作者简介：李重重，女，汉族，贵州财经大学硕士研究生，主要
从事产业组织理论研究。
基金项目：贵州财经大学2016年度在校生科研资助项目。
上接(第395页)
入驻园区，或在园区，学校与企业或政府联合创办高新技术企业或
机构，从事技术创新项目的研究开发，促进科技成果转化，使园区
成为创新创业项目的孵化器；创业园建设要体现创新性、基础性和
引领性，形成“育人、创新、集聚、服务”的平台特点。
4.实现校校合作，促进资源最优配置，形成产教融合生态圈
(1)不同地域学校互利合作，优势互补，共同培养某种专业、
工种的人才。如西部地区与长江三角洲地区的大中专院校可以合作
培养技能型人才，解决前者学生实践就业的难题与后者生源不足的
问题。
(2)多所学校共建股份制学校，各学校共同出资，地方政府无
偿供地，必要时给与财政经费支持。让各学校优质资源相互渗透，
短缺资源相互弥补，产教经验相互交流，人才培养汇聚精华。
(3)行业协会引领境内外学校合作办学。学校可以根据地方行
业协会的指导意见，在目前国内教学条件与水平不够的情况下，与
境外学校合作办学培养某些行业急需的专业人才，整体提升某些行
业的专业技能水平。
由此可见，产教融合应以其“双主体”性、跨界性、互利性、
动态性、知识性、层次性推动现代职业教育的发展，当前职业院校
推进产教融合、校企合作，必须把握广度、深度和力度三要素。我
们要把加快发展现代职业教育作为区域产业经济发展的重要基础，
充分发挥各部门职能作用，集全社会之力，加大对现代职业教育的
支持力度，进一步推进产教融合、校企合作一体化发展，为开创职
业教育事业新局面，培养更多具有高素质和应用型技能的人才作出
新贡献。
参考文献：
[1]秦斌.产教深度融合是现代职业教育发展的重要方向[J].广西日
报,2014(8).
[2]国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-
2020).2010-5-5.
[3]牛西武,魏焕成.高职院校校企合作办学的探索与实践——以陕
西能源职业技术学院为例[J].杨凌职业技术学院学报,2014(3).
作者简介：张 华(1976-)，女，江苏商贸职业学院，讲师、经济
师。
基金项目：江苏省大学生创新创业训练计划平台项目，项目编
号：2X；江苏省高等教育教学改革一般项目“高职院校
电子商务人才创新创业能力培养研究与实践”(2015JSJG346)。
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2024年4月14日发(作者：符悦爱)
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当前职业教育产教融合存在的问题及创新模式研究
张 华 江苏商贸职业学院
摘要：产教融合是职业教育的重要环节，是职业教育与其它教育形式区别的重要特征。产教深度融合，可以显著提高劳动者素质，促
进文化与技术创新，促进产业结构调整，引领产业升级。本论文针对当前国内职业教育发展形势，分析了其在产教融合过程中存在的问
题，并针对这些问题，对如何开创职业教育产教融合创新模式进行了研究与探讨。
关键词：职业教育；产教融合；创新模式；合作
中图分类号：G710 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2017)007-0395-02
职业教育需要通过产教融合、校企合作来培养技术技能人才。
产教深度融合，可以显著提高劳动者素质，促进文化与技术创新，
促进产业结构调整，引领产业升级。
目前在国际上，美国产教融合发展的代表性高校有斯坦福大
学等高校。斯坦福大学在产学合作过程中，为硅谷的公司提供技术
支持，解决公司科技创新和经营管理中遇到的问题，获得公司的经
费支持。同时锻炼与提高了学生和教师解决公司实际技术问题的能
力，达到企业与高校的双赢效果。在英国牛津大学与牛津郡的融合
发展为牛津及周边地区的科技创新及经济发展发挥了巨大作用。
而在中国，中关村是我国科教智力和人才资源集中地，拥有
北京大学、清华大学等知名高校40余所，中国科学院等科研院所
200余家，国家级重点实验室67个，国家工程研究中心、国家工
程技术研究中心、大学科技园等各近30家，留学人员创业园30余
家。
由此可以看出，无论是国际还是国内产教融合的典范，都是知
名高校与公司、地区之间的合作协同。而在这样一个时代背景下，
如何充分利用普通职业院校有效资源，进行整合优化，进一步促进
产教融合与社会经济的深度发展，似乎还没有一个深入的研究与实
践方案。
党的十八大三中全会提出要“加快现代职业教育体系建设，深
化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才”，明确
了深化产教融合是职业教育改革和发展的重要方向。产教融合是职
业教育的重要环节，是职业教育与其它教育形式区别的重要特征。
经多年发展，职业教育产教融合已形成一些固定形式，比如：“订
单班”培养模式，“校中厂、厂中校”培养模式，并取得极大成功，
但很多方面的问题也同样凸显，有的甚至与产教融合的初衷背道而
驰。其主要存在的问题有：
1.缺乏国家性的法律法规的刚性约束
目前，国家和地方在职业教育产教融合、校企合作的法律法规
等刚性建设上，仍然十分薄弱。虽然国务院相关部门制定了部门规
章、地方制定了地方性法规，但从实施来看，显然力度和约束性明
显不够。上述这些问题的存在，致使政府在统筹协调产教融合、校
企合作、制定区域技术技能型人才发展规划等方面存在不足，政
府的顶层设计出现了缺失。而产教融合校企合作在运行时出现的机
制、体制和模式的种种问题，又迫切需要政府沟通、协调分、发挥
政府的主导作用。当然，除了法律法规等刚性约束存在漏洞外，还
有从国家层面制定的职业准入、职业资格证书，与人才培养的关联
性不够；产教融合的教育实施方法不够成熟等其他问题。
2.企业参与度不高
在产教融合校企合作过程中，企业的参与度往往较低，其原因
也是多方面的。首先，企业方往往投资较大，而获得的回报难以得
到保证，同时面临着花费大量人力财力培养的人才却无法留在自己
企业的风险。其次，由于实训过程中涉及到学生管理和生产安全等
方面的因素，企业方出于各方面的考虑也不愿深度参与校企合作。
3.企业存在将学生作为廉价劳动力的倾向
一些企业具有将到企业参与实习实践的高职院校学生视为廉价
劳动力的倾向。多数输送到企业的学生在校学习期间并没有得到系
统的生产培训，去到企业后，企业方为了节省成本，省略了对学生
进行充分的培训条件，要求学生马上上岗生产。在这过程中，学生
的权益往往得不到保障，专业技能和知识得不到提升，并沦为企业
创造效益的工具。
4.高职院校社会服务能力欠缺
长期以来职业教育自身定位有偏差，其偏重理论传授与学科
体系建设，忽视职业教育的实践性，高职院校专业设置不能与行业
职业发展匹配，学校课程不能符合专业能力培养要求，学科体系建
设与行业人才诉求不协调。高职院校没有高校研究与高校文化的高
度，社会认同度低。产教融合中如果不能给与合作企业有效社会服
务，必然导致校企合作流于形式。
针对这些问题，我们对如何充分利用普通职业院校有效资源，
进行整合优化，开创职业教育产教融合创新模式进行了研究与探
讨。
1.学校及时更新办学思路，政府推动产教融合
学校应制定企业进走访调研制度，调查企业用人需求结构的变
化，制订专业调整方案和招生计划，将学校领导定期走访企业作为
制度进行固化，学校应通过各种途径和方法，与上级政府主管部门
密切合作、加强联系，推动从政府层面出台的区域现代职业教育治
理体系。
2.实施柔性化教学管理制度，保证工学结合学习模式有效实施
校企合作的最大障碍，在于学校的教学安排与企业的运转规律
脱节，工学结合学习模式无法有效实施。职业院校应实施柔性化教
学管理与服务，根据企业生产的需要灵活调整学习模块，使教学案
例来自生产一线，保证教学内容与企业生产流程同步。同时，采取
开放式的实训室管理制度，为学生学习、实训提供良好的条件。在
作息时间安排上，根据企业、学习任务、实训内容的要求，进行灵
活调整，充分保证教学实施的要求。在教学组织上，以适当的时间
段(如7至8周)为教学单位，缩短理论教学周期，适应柔性化管
理。在学习资源建设上，根据教学要求，及时为学生提供大量的学
习资源，加大对信息化、数字化学习中心的建设，为学生提供更多
的自主学习资料。在课程安排上，归类安排课程学段。动手技能类
课程安排一个学段，心智技能类课程按基础与提高两个部分安排两
个学段，职业素质类课程结合学生特点分解在各学段中，根据教学
需要，安排学段课程的学习顺序，编排个性化课表。在教学实施
上，根据教学周进行教学检查、总结、反思与评价。职业院校应充
分建立并借助现代信息技术平台，形成柔性化管理系统和应变机
制，在时间安排、地点选择、课程调整、实习管理、就业服务等方
面能够及时满足来自企业和学生的需求。
3.加强创业园建设，推进“企业命题、双师指导、协作完成、
市场检验”的人才培养模式改革
学校要培养学生创业意识与创新精神，鼓励学生创新创业活
动，提高学生创业能力和素质。学校可利用创业园把真实的工作环
境引入园区，利用学校及园区内各实体项目、技术、市场资源，搭
建创业共享平台，强化实践教学。学校应鼓励科研机构、行业企业
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文化视野
他们的伪装图像(如图1-2，含有伪装爆炸物的行李X光图)，然
后利用相关的软件，和其他的行李图结合到一起，制作成专门的爆
炸装置图像识别系统。这部分要尽可能的结合实际安检情况以及旅
客箱包、托运货物的图像特征，尽可能与实际的图像相符，培养和
增强学生对于爆炸装置图像识别的能力。教师在这部分实训当中应
当起主导作用，讲解图像识别的方法、要点、难点、诀窍等，学生
在老师的指导下通过上机训练掌握图像识别的要领和方法。
当学生掌握了基础知识和图像识别方法后，通过模拟现场通道
的场景的训练，巩固之前的实训内容，掌握使用爆炸物痕量检测仪
的使用方法，掌握机场防爆安检基本原则、准备工作、处置方法。
现场检查课程中主要模拟三种安检现场可能出现的状况：
1.在人身检查过程中，发现犯罪嫌疑人身上携带有爆炸物的处
置方法；2.隔离监控人员在清场时发现可疑爆炸物的处置方法；3.X
射线操作员在检查旅客行李时发现可疑爆炸装置的处置方法。
该部分主要围绕着三种情景进行模拟实训，实训室设计完全模
拟机场现场的安检通道，学生可以充分发挥自己的设计想象力，充
分参与。上课过程中以小组为单位，小组可以分别是“安检员”、
“犯罪分子”、“旅客”，“犯罪分子”可以利用伪装爆炸装置训练箱
中的器材，想尽一切办法隐匿、携带爆炸装置通过安检；而“安
检员”不仅要识别爆炸装置、控制“犯罪分子”、处置含有爆炸装
置的行李，还要及时疏散“旅客”，维持现场秩序。整个过程学生
是主体，教师负责指出、点评和改正整个过程中各个小组的不足之
处，设立奖惩机制，充分发挥学生的创新性和能动性，培养学生应
急处置能力，提高学生综合素质。
四、结语
对于民航院校，防爆安检技术课程是一门全新的课程，实践性
很强，学生需要在理论学习的基础上，通过案例教学、上机操作、
实验实训等方式加深理论知识的理解并提高处置能力，这样才能满
足机场对于安检人才的需求。在一年的课程实践教学尝试中，也发
现了不足并不断改进，使其更加紧密契合机场防爆安检的需求，学
生学习以后能够掌握相关的知识、掌握检查的技能，掌握处置的办
法，取得了一定的成效和效果。
参考文献：
[1]中国民用航空局.2016年民航机场生产统计公报[EB/OL].
/XXGK/XXGK/TJSJ/201702/t20170224_.
作者简介：宫一民(1989-)，男，汉族，黑龙江勃利县人，硕士研
究生学历，毕业于中国民航大学，助教，现工作于广州民航职业技
术学院，主要从事安全管理和人为因素研究。
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以及高校基础设施，也缺少产学研的研究基地。因此，现今如货车
帮这样的大数据与之密切相关的产业，缺乏相应的人才带来了前进
中的挑战。
２．大数据引领产业发展需要形成相应的产业链
货车帮企业虽然引入大数据产业，将之与其他传统产业相融
合来提升附加价值，但大数据产业与其他产业的融合仍处于表面阶
段，产业融合链条短，且单一低端化，数据的分析功能仅限于初级
的分析，并没有深入分析各部分数据，以做到深度挖掘深度分析。
补足大数据与其相关产业的发展，应是多层次融合，并协调发展，
在分析数据方面做到深层次挖掘，打造核心的大数据应用技术，将
数据物尽其用，将增值服务产业集群催生挖掘出来。因此，要在大
数据引领其他产业发展的过程中认真做好大数据的技术攻关工作，
使得大数据在与其他产业融合的过程中价值最大化。
四、结语
大数据的蓬勃发展给大数据产业以及相关的产业都带来了新的
发展生机，大数据技术如何更好的与其他产业相融合引领当地的经
济，仍是需要持续关注的话题。
参考文献：
[1]杨昌德.大力实施贵州大数据战略[J].理论与当代,2015(5):18-20.
[2]迪莉娅.我国大数据产业发展研究[J].科技进步与对
策,2014(4):56-60.
[3]张引,陈敏,廖小飞.大数据应用的现状与展望[J].计算机研究
与发展,2013(S2):216-233.
作者简介：李重重，女，汉族，贵州财经大学硕士研究生，主要
从事产业组织理论研究。
基金项目：贵州财经大学2016年度在校生科研资助项目。
上接(第395页)
入驻园区，或在园区，学校与企业或政府联合创办高新技术企业或
机构，从事技术创新项目的研究开发，促进科技成果转化，使园区
成为创新创业项目的孵化器；创业园建设要体现创新性、基础性和
引领性，形成“育人、创新、集聚、服务”的平台特点。
4.实现校校合作，促进资源最优配置，形成产教融合生态圈
(1)不同地域学校互利合作，优势互补，共同培养某种专业、
工种的人才。如西部地区与长江三角洲地区的大中专院校可以合作
培养技能型人才，解决前者学生实践就业的难题与后者生源不足的
问题。
(2)多所学校共建股份制学校，各学校共同出资，地方政府无
偿供地，必要时给与财政经费支持。让各学校优质资源相互渗透，
短缺资源相互弥补，产教经验相互交流，人才培养汇聚精华。
(3)行业协会引领境内外学校合作办学。学校可以根据地方行
业协会的指导意见，在目前国内教学条件与水平不够的情况下，与
境外学校合作办学培养某些行业急需的专业人才，整体提升某些行
业的专业技能水平。
由此可见，产教融合应以其“双主体”性、跨界性、互利性、
动态性、知识性、层次性推动现代职业教育的发展，当前职业院校
推进产教融合、校企合作，必须把握广度、深度和力度三要素。我
们要把加快发展现代职业教育作为区域产业经济发展的重要基础，
充分发挥各部门职能作用，集全社会之力，加大对现代职业教育的
支持力度，进一步推进产教融合、校企合作一体化发展，为开创职
业教育事业新局面，培养更多具有高素质和应用型技能的人才作出
新贡献。
参考文献：
[1]秦斌.产教深度融合是现代职业教育发展的重要方向[J].广西日
报,2014(8).
[2]国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-
2020).2010-5-5.
[3]牛西武,魏焕成.高职院校校企合作办学的探索与实践——以陕
西能源职业技术学院为例[J].杨凌职业技术学院学报,2014(3).
作者简介：张 华(1976-)，女，江苏商贸职业学院，讲师、经济
师。
基金项目：江苏省大学生创新创业训练计划平台项目，项目编
号：2X；江苏省高等教育教学改革一般项目“高职院校
电子商务人才创新创业能力培养研究与实践”(2015JSJG346)。
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