2024年5月7日发(作者：桓萦心)
教案 第2节 孟德尔的豌豆杂交实验（二）
教案--第2节-孟德尔的豌豆杂交实验（二）
第2节孟德尔的豌豆杂交实验（二）
教学目标：
知识目标：阐明孟德尔的两对相对性状的杂交试验及自由组合定律；说出基因型、表
现型和等位基因的含义；能力目标：分析孟德尔获得成功的原因；教学重点：
对自由组合现象的表述，阐述自由组合定律；分析孟德尔获得成功的原因；教学难点：
对自由组合现象的解释；
教学方法：教师讲诉、归纳推理与学生探讨结合；教学准备工作：多媒体电子课件；
课时精心安排：3课时；教学过程：第一课时
【复习上堂课内容】提问1：分离定律的内容学生回答。
回答2：恳请同学们分析孟德尔的另外两个一对相对性状的遗传实验：①豌豆粒色试
验②豌豆粒形试验p黄色x绿色p圆形x皱形↓↓f1黄色f1圆形f2f2（①f1黄色豌豆自
花产生两种表现型：黄色和绿色，比例为：3：1。②f1圆形豌豆自花产生f2存有两种类
型：圆粒和皱粒，比例为3：1。）【新课讲授】
一引入：分离定律研究的是一对相对性状。那么如果研究两对或两队以上相对性状，
应该怎么办呢？这就是我们今天要开始学习的――自由组合定律。二孟德尔的两对相对性
状的遗传试验：
孟德尔的基因拆分定律就是在顺利完成了对豌豆的一对相对性状的研究后得出结论的。
那么，豌豆的相对性状很多，如果同一植株存有两对或两对以上的纯合亲本性状，例如：
豌豆的黄色相对于绿色为显性性状，圆粒相对于皱粒为显性性状，将同时具备黄色、圆粒
两种性状的纯亲本植株和具备绿色、皱粒两种性状的纯亲本植株放在一起来研究它们杂交
后的情况的话，可以发生什么样的现象？它与否还合乎基因的拆分规律呢？于是，孟德尔
就又搞了关于两对相对性状的遗传试验，产生f2中，不仅发生了亲代旧有的性状――黄
色圆粒和绿色皱粒，还产生了新组合的性状――绿色圆粒和黄色皱粒。在果子的556粒种
子中，存有黄色圆粒的315粒、绿色圆粒108粒、黄色皱粒101粒、绿色皱粒32粒。这
四种表现型的数量比吻合9：3：3：1。三对自由组合现象的表述：回答：为什么可以发生
以上这样的结果呢？恳请同学们以四人小组的形式紧紧围绕以下几个问题展开探讨。（教
师非政府自学小组讨论，并分析问题，选定小组长提问问题。）提示信息：这一试验结果
与否合乎基因拆分定律？
方法：从一对性状（粒色、粒形）入手，看实验结果是否符合分离规律：粒色：黄色：
315＋101＝416绿色：108＋32＝140
1
黄色：绿色接近于3：1粒形：圆粒：315＋108＝423皱粒：101＋32＝133圆粒：皱
粒接近于3：1
总结：由此可见，从一对性状的角度回去来衡量这一试验就是合乎拆分定律的。回答：
新组合的性状就是如何产生的呢？
通过对上述遗传实验的分析，在f2不仅出现了与亲本性状相同的后代，而且出现了
两个新组合的形状：黄色皱粒和绿色圆粒，并且两对相对性状的分离比接近3：1。这说明
什么问题？
四分析教材p10图1-8：黄色圆粒豌豆和绿色皱粒豌豆的杂交试验分析图解
（1）分析纯合子（显性纯合子、隐性纯合子、一显一隐、一隐一显）、杂合子（2）
分析表现型（3）分析基因型分支法：第二课时【新课讲授】
五对自由组合现象表述的检验：
测交：选用双隐性植株与f1杂交，就是因为双隐性个体只产生一种隐性（yr）配子。
1）产生的后代的种类就是f1产生配子的种类；2）由于yr配子不会影响f1所产生配子
对性状的控制，所以根据测交后代的表现型可以推测f1配子的基因型；3）测交后代的比
例也就是f1产生的配子的比例。一自由组合定律的内容
掌控相同性状的遗传因子的拆分和女团就是互不阻碍的；在构成配子时，同意同一性
状的雄雀的遗传因子彼此拆分，同意相同性状的遗传因子自由组合。二孟德尔实验方法的
救赎
结合p11“思考与讨论”，分析孟德尔获得成功的原因。1．科学的方法：
1)正确地挑选了实验材料。
2）在分析生物性状时，采用了先从一对相对性状入手再循序渐进的方法（由单一因
素到多因素的研究方法）。
3）科学设计了试验程序。2．科学的态度和精神
在实验中注意对不同世代的不同性状进行记载和分析，并运用了统计学的方法处理试
验结果。）
三孟德尔遗传规律的再辨认出
1900年，三位科学教分别重新发现了孟德尔的工作。相关概念：
（1）基因：即为“遗传因子”；
（2）表现型：生物个体表现出来的性状；（3）基因型：与表现型有关的基因组成；
（4）等位基因：控制相对性状的基因；
2
2024年5月7日发(作者：桓萦心)
教案 第2节 孟德尔的豌豆杂交实验（二）
教案--第2节-孟德尔的豌豆杂交实验（二）
第2节孟德尔的豌豆杂交实验（二）
教学目标：
知识目标：阐明孟德尔的两对相对性状的杂交试验及自由组合定律；说出基因型、表
现型和等位基因的含义；能力目标：分析孟德尔获得成功的原因；教学重点：
对自由组合现象的表述，阐述自由组合定律；分析孟德尔获得成功的原因；教学难点：
对自由组合现象的解释；
教学方法：教师讲诉、归纳推理与学生探讨结合；教学准备工作：多媒体电子课件；
课时精心安排：3课时；教学过程：第一课时
【复习上堂课内容】提问1：分离定律的内容学生回答。
回答2：恳请同学们分析孟德尔的另外两个一对相对性状的遗传实验：①豌豆粒色试
验②豌豆粒形试验p黄色x绿色p圆形x皱形↓↓f1黄色f1圆形f2f2（①f1黄色豌豆自
花产生两种表现型：黄色和绿色，比例为：3：1。②f1圆形豌豆自花产生f2存有两种类
型：圆粒和皱粒，比例为3：1。）【新课讲授】
一引入：分离定律研究的是一对相对性状。那么如果研究两对或两队以上相对性状，
应该怎么办呢？这就是我们今天要开始学习的――自由组合定律。二孟德尔的两对相对性
状的遗传试验：
孟德尔的基因拆分定律就是在顺利完成了对豌豆的一对相对性状的研究后得出结论的。
那么，豌豆的相对性状很多，如果同一植株存有两对或两对以上的纯合亲本性状，例如：
豌豆的黄色相对于绿色为显性性状，圆粒相对于皱粒为显性性状，将同时具备黄色、圆粒
两种性状的纯亲本植株和具备绿色、皱粒两种性状的纯亲本植株放在一起来研究它们杂交
后的情况的话，可以发生什么样的现象？它与否还合乎基因的拆分规律呢？于是，孟德尔
就又搞了关于两对相对性状的遗传试验，产生f2中，不仅发生了亲代旧有的性状――黄
色圆粒和绿色皱粒，还产生了新组合的性状――绿色圆粒和黄色皱粒。在果子的556粒种
子中，存有黄色圆粒的315粒、绿色圆粒108粒、黄色皱粒101粒、绿色皱粒32粒。这
四种表现型的数量比吻合9：3：3：1。三对自由组合现象的表述：回答：为什么可以发生
以上这样的结果呢？恳请同学们以四人小组的形式紧紧围绕以下几个问题展开探讨。（教
师非政府自学小组讨论，并分析问题，选定小组长提问问题。）提示信息：这一试验结果
与否合乎基因拆分定律？
方法：从一对性状（粒色、粒形）入手，看实验结果是否符合分离规律：粒色：黄色：
315＋101＝416绿色：108＋32＝140
1
黄色：绿色接近于3：1粒形：圆粒：315＋108＝423皱粒：101＋32＝133圆粒：皱
粒接近于3：1
总结：由此可见，从一对性状的角度回去来衡量这一试验就是合乎拆分定律的。回答：
新组合的性状就是如何产生的呢？
通过对上述遗传实验的分析，在f2不仅出现了与亲本性状相同的后代，而且出现了
两个新组合的形状：黄色皱粒和绿色圆粒，并且两对相对性状的分离比接近3：1。这说明
什么问题？
四分析教材p10图1-8：黄色圆粒豌豆和绿色皱粒豌豆的杂交试验分析图解
（1）分析纯合子（显性纯合子、隐性纯合子、一显一隐、一隐一显）、杂合子（2）
分析表现型（3）分析基因型分支法：第二课时【新课讲授】
五对自由组合现象表述的检验：
测交：选用双隐性植株与f1杂交，就是因为双隐性个体只产生一种隐性（yr）配子。
1）产生的后代的种类就是f1产生配子的种类；2）由于yr配子不会影响f1所产生配子
对性状的控制，所以根据测交后代的表现型可以推测f1配子的基因型；3）测交后代的比
例也就是f1产生的配子的比例。一自由组合定律的内容
掌控相同性状的遗传因子的拆分和女团就是互不阻碍的；在构成配子时，同意同一性
状的雄雀的遗传因子彼此拆分，同意相同性状的遗传因子自由组合。二孟德尔实验方法的
救赎
结合p11“思考与讨论”，分析孟德尔获得成功的原因。1．科学的方法：
1)正确地挑选了实验材料。
2）在分析生物性状时，采用了先从一对相对性状入手再循序渐进的方法（由单一因
素到多因素的研究方法）。
3）科学设计了试验程序。2．科学的态度和精神
在实验中注意对不同世代的不同性状进行记载和分析，并运用了统计学的方法处理试
验结果。）
三孟德尔遗传规律的再辨认出
1900年，三位科学教分别重新发现了孟德尔的工作。相关概念：
（1）基因：即为“遗传因子”；
（2）表现型：生物个体表现出来的性状；（3）基因型：与表现型有关的基因组成；
（4）等位基因：控制相对性状的基因；
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