2024年5月15日发(作者：葛星辰)
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《典范英语》（3a-L24）教学参考
Hiccups
教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架，帮助实验教师
更好地把握课题理念。课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整，
将实验课上出特色。
一、教学目标
1. 语言能力目标：学生能够读懂故事情节；惟妙惟肖地模仿录音；绘声绘
色地独立朗读故事；能根据故事主线复述故事；掌握字母组合“qu”和“th”
的拼读规律；能简单续写故事。
2. 非语言能力目标：通过让学生观察故事中孩子们如何治好Kipper打嗝的
培养学生的观察力；使学生体会Kipper打嗝时的郁闷心情和对治好打嗝的期待；
学会制止打嗝的办法。
二、课时安排
要求每周不少于两课时，每课时至少完成一个故事。
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三、教师要求
1. 教师课前须熟读故事，了解故事内容。
2. 对于较难的单词，教师可板书，并配合动作和表情帮助学生理解。
3. 全英文授课。
四、教学用具
多媒体设备、CD机、课件（课题组提供）、人物图（Mum, Dad, Lee, Lin, Biff,
Chip）、单词卡（drinking water, drinking bent over, hopping and patting
the tum, a shock）、字母卡（th, ey, at, em, en, i, s）。
五、课堂教学基本步骤
1. 导入（Lead-in）：了解hiccups产生的原因，引入故事情景
通过观看视频，帮助学生了解hiccups，为看图讲故事做好铺垫。
（1）教师播放
Hiccups
的动画视频（见课件），并与学生互动：
Who had hiccups?
How did he have hiccups?
Did Peppa Pig stop George’s hiccups?
（2）联系生活实际，与学生互动，并自然进入故事情境：
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Have you had hiccups?
How did you have hiccups?
What did you do to stop your hiccups?
One day, Kipper had hiccups. What did he do to stop the hiccups? Let’s
learn the story
Hiccups
.
2. 看图讲故事（Storytelling）：理解故事情节，观察孩子们如何治好
Kipper打嗝
教师利用课件逐幅播放故事图片，并用丰富的表情、生动的英文和适当的
肢体语言给学生绘声绘色地讲故事，让学生观察孩子们采用了哪些办法来制止
Kipper打嗝。
（Picture 1）It was a sunny day.
Kipper was having fun with Lee.
What were they playing?
They were playing Frisbee.
（Picture 2）Kipper and Lee were thirsty.
They had a drink.
（Picture 3）“HIC!” said Kipper.（模仿打嗝的声音）
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What’s wrong with Kipper?
He had hiccups.
（Picture 4）Kipper couldn’t stop hiccups.
“Quick! Get a cup of water,” said Lee.
（Picture 5）Kipper drank the water.
“Did that get rid of the hiccups?” said Lee.
（Picture 6）“HIC!” said Kipper. “HIC!”
Oh no! He still couldn’t stop hiccups.
Biff came out. She looked at Kipper.
（Picture 7）She wanted to help Kipper stop hiccups.
“Drink it like this,” she said.（模仿Biff的动作）
（Picture 8）Kipper bent over and had a drink.
“Did that get rid of them?” said Biff.
“HIC!” said Kipper.
Oh no! He still couldn’t stop hiccups.
Chip wanted to help Kipper stop hiccups.
“Try hopping and patting your tum!” he said.
（Picture 9）Kipper hopped and patted his tum like Chip.
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“Has that got rid of them?” said Chip.
（Picture 10）“HIC!” said Kipper.
Oh no! He still couldn’t stop hiccups.
Look! Grandpa Chen was having noodles.（指向Grandpa）
（Picture 11）Biff had a good idea.
“A shock will get rid of it,” said Biff.
（Picture 12）“Shhh…” she said.（模仿Biff的动作）
Then she and Chip tiptoed.（模仿Biff和Chip的动作）
（Picture 13）“BOO!” they said loudly. （模仿Biff和Chip的动作）
Look at Kipper. Was he shocked?
Yes. Grandpa was shocked, too. （指向Granpa Chen）
（Picture 14）Did Kipper stop hiccups?
Yes. “You did it!” said Kipper.
“You got rid of my hiccups!”
“Good idea!” said Lee.
（Picture 15）Suddenly, they heard “HIC! HIC!”.
Who had hiccups?
Oh no! Grandpa Chen had hiccups.
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教师要注意启发学生思考，每次提问之后稍作停顿，不要急于说出答案，
先观察学生的反应，如学生仍回答困难，再进一步给出提示引导学生作答。
3. 听录音模仿（Listening and Imitating）：听懂录音并模仿出标准的
语音语调
听录音模仿时，录音是什么音什么调，就让学生模仿成什么音什么调，注
意以下词组的发音：having fun with, get rid of, try hopping, patting your
tum。
（1）放录音，让学生完整地听一遍故事，整体输入，不需停顿。
（2）放录音，全班学生齐声模仿1-2遍。要求学生逐句跟读，鼓励学生大
胆开口，读出戏剧化效果，读出感情。
（3）放录音，请不同的学生模仿故事第4、5、8、9、11、12、13幅图，比
比谁模仿得更好，注意不同人物的语气变化。
4. 朗读故事（Reading Dramatically）：读懂故事并学会绘声绘色地独
立朗读故事
通过多种形式的朗读，让学生能够绘声绘色地独立朗读故事，培养学生有
感情朗读故事的习惯，练就扎实的语言基本功。
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（1）分组比赛朗读。将学生分成男生、女生两个组，每组读一幅图，进行
小组间的朗读比赛。
（2）朗读游戏。请学生全体起立，教师边读边做动作，请学生模仿。
（3）分角色朗读。请学生分别扮演Kipper, Lee, Biff, Chip, Grandpa，
进行分角色朗读，读的过程中，学生需边读边做动作。教师根据学生读的情况
给予表扬、鼓励和指导。
5. 检查理解（Story Comprehension）：梳理故事情节，提炼故事主线
（1）挑选人物图
教师将Mum, Dad, Lee, Lin, Biff（两张）, Chip的人物图打乱顺序贴在
黑板一侧，然后提问，请学生上台挑选出正确的人物图并按照故事顺序贴在黑
板上。问题可参考：
Who helped Kipper first?
Who helped Kipper next?
Who helped Kipper then?
Whose idea helped Kipper to stop hiccups?
（2）提炼故事主线
教师打印以下词组：drinking water, drinking bent over, hopping and
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patting the tum, a shock。
将词卡贴在黑板一侧，边带读边做动作，帮助学生更好理解词卡含义。
教师快速展示词卡，请学生认读，看谁读得又快又准。
将学生分成若干4人小组，每组发一张未完成的表格，小组内合作填写
表格。填写过程中，可借鉴黑板上的词卡。
What was his/her idea?
drinking water
bent over and had a drink
Did that get rid of hiccups?
No.
No.
No.
Yes.
Lee（人物图）
Biff（人物图）
Chip（人物图）
hopping and patting the tum
Biff（人物图）
a shock
6. 复述（Retelling）：学会组织语言概括故事大意
教师基于上一环节的表格，请几名学生接龙复述故事，然后可请一两名学生
独立复述整个故事。如学生有困难，教师可示范复述故事开头，如：Kipper was
having fun with Lee. They had a drink. Kipper had hiccups.
7. 表演（Role-play）：模拟真实情景，体会Kipper对治好打嗝的期待心
情
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教师让学生快速结成3-4人小组，自选一段故事情节进行表演。准备2-3
分钟后，请2-3组学生上台展示。学生自选情节包括：图2-6；图7-8；图9-10；
图11-15。
表演前，教师提醒学生要先介绍自己的角色，如“Hello! I’m …”，并鼓
励学生在表演时使用丰富的表情和肢体动作，将Kipper打嗝时的郁闷心情和对
治好打嗝的期待心情表现出来。
8. 拼读练习（Practising Phonics）：培养拼读意识，掌握字母组合“qu”
和“th”的拼读规律
（1）掌握“qu”的拼读规律
教师板书单词：quick，请学生认读。然后让学生找出本单词中发/k/音
的字母组合：qu/ck。
请学生回忆之前学过哪些与“qu”有相同发音的字母或字母组合：
qu/ck/c，教师在黑板在画出三栏（qu/ck/c各一栏），请学生上台写出
同类别的单词，如：qu: quick/quiz/question; ck: shock/lock/pick/;
c: cat/cup/HIC。
（2）掌握“th”的拼读规律
请学生从本课中找出所有含有字母组合“th”的单词：
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they/this/that/them/then。教师写在黑板上，并在字母组合“th”下
划线，引导学生说出字母组合“th”的发音。
教师准备好字母或字母组合卡：th/ey/at/em/en/i/s，教师读单词：
they/this/that/then，请几名学生上台用字母或字母组合拼单词。最
后让学生一起读一读。
9. 家庭作业（Homework）
（1）反复模仿录音，熟读故事。
（2）发挥想象力续写故事，可参考如下问题：What had hiccups at the end
of the story? Who would help him get rid of hiccups? How did he get rid
of hiccups at last?
六、教师自我反思
1. 教学理念
是否体现了“以意义为核心”、“整进整出”的教学理念；是否将整体教
学、启发式教学、拼读教学等方法贯穿于课堂教学之中。
2. 教学目标
是否实现了本课所提出的语言能力、非语言能力目标，如：学生是否能读
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懂故事情节；是否能用标准的语音语调独立朗读故事；是否能根据故事主线复
述故事；能否观察到孩子们如何治好Kipper打嗝。
3. 课堂操作
（1）提问
教师设置的问题是否符合学生水平，能否引起学生的兴趣；学生能否通过
教师提问的引导发现Kipper和Grandpa打嗝的原因并了解治好打嗝的办法。
（2）听
学生是否真正听懂了教师的问题和指令，并做出正确的反应；教师是否认
真倾听了学生的反馈；是否发现了学生在朗读与表达过程中出现的问题。
（3）说
教师说得多还是学生说得多；教师是否给了学生表达的机会；学生能否根
据故事主线复述故事；能否在表演环节流畅表达。
（4）思考
课堂环节衔接是否流畅；教师语言是否易于理解；表演是否组织有序；讨
论是否具有启发性；下一次课堂设计需要在哪些方面提高。
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《典范英语》（3a-L24）教学参考
Hiccups
教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架，帮助实验教师
更好地把握课题理念。课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整，
将实验课上出特色。
一、教学目标
1. 语言能力目标：学生能够读懂故事情节；惟妙惟肖地模仿录音；绘声绘
色地独立朗读故事；能根据故事主线复述故事；掌握字母组合“qu”和“th”
的拼读规律；能简单续写故事。
2. 非语言能力目标：通过让学生观察故事中孩子们如何治好Kipper打嗝的
培养学生的观察力；使学生体会Kipper打嗝时的郁闷心情和对治好打嗝的期待；
学会制止打嗝的办法。
二、课时安排
要求每周不少于两课时，每课时至少完成一个故事。
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三、教师要求
1. 教师课前须熟读故事，了解故事内容。
2. 对于较难的单词，教师可板书，并配合动作和表情帮助学生理解。
3. 全英文授课。
四、教学用具
多媒体设备、CD机、课件（课题组提供）、人物图（Mum, Dad, Lee, Lin, Biff,
Chip）、单词卡（drinking water, drinking bent over, hopping and patting
the tum, a shock）、字母卡（th, ey, at, em, en, i, s）。
五、课堂教学基本步骤
1. 导入（Lead-in）：了解hiccups产生的原因，引入故事情景
通过观看视频，帮助学生了解hiccups，为看图讲故事做好铺垫。
（1）教师播放
Hiccups
的动画视频（见课件），并与学生互动：
Who had hiccups?
How did he have hiccups?
Did Peppa Pig stop George’s hiccups?
（2）联系生活实际，与学生互动，并自然进入故事情境：
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Have you had hiccups?
How did you have hiccups?
What did you do to stop your hiccups?
One day, Kipper had hiccups. What did he do to stop the hiccups? Let’s
learn the story
Hiccups
.
2. 看图讲故事（Storytelling）：理解故事情节，观察孩子们如何治好
Kipper打嗝
教师利用课件逐幅播放故事图片，并用丰富的表情、生动的英文和适当的
肢体语言给学生绘声绘色地讲故事，让学生观察孩子们采用了哪些办法来制止
Kipper打嗝。
（Picture 1）It was a sunny day.
Kipper was having fun with Lee.
What were they playing?
They were playing Frisbee.
（Picture 2）Kipper and Lee were thirsty.
They had a drink.
（Picture 3）“HIC!” said Kipper.（模仿打嗝的声音）
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What’s wrong with Kipper?
He had hiccups.
（Picture 4）Kipper couldn’t stop hiccups.
“Quick! Get a cup of water,” said Lee.
（Picture 5）Kipper drank the water.
“Did that get rid of the hiccups?” said Lee.
（Picture 6）“HIC!” said Kipper. “HIC!”
Oh no! He still couldn’t stop hiccups.
Biff came out. She looked at Kipper.
（Picture 7）She wanted to help Kipper stop hiccups.
“Drink it like this,” she said.（模仿Biff的动作）
（Picture 8）Kipper bent over and had a drink.
“Did that get rid of them?” said Biff.
“HIC!” said Kipper.
Oh no! He still couldn’t stop hiccups.
Chip wanted to help Kipper stop hiccups.
“Try hopping and patting your tum!” he said.
（Picture 9）Kipper hopped and patted his tum like Chip.
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“Has that got rid of them?” said Chip.
（Picture 10）“HIC!” said Kipper.
Oh no! He still couldn’t stop hiccups.
Look! Grandpa Chen was having noodles.（指向Grandpa）
（Picture 11）Biff had a good idea.
“A shock will get rid of it,” said Biff.
（Picture 12）“Shhh…” she said.（模仿Biff的动作）
Then she and Chip tiptoed.（模仿Biff和Chip的动作）
（Picture 13）“BOO!” they said loudly. （模仿Biff和Chip的动作）
Look at Kipper. Was he shocked?
Yes. Grandpa was shocked, too. （指向Granpa Chen）
（Picture 14）Did Kipper stop hiccups?
Yes. “You did it!” said Kipper.
“You got rid of my hiccups!”
“Good idea!” said Lee.
（Picture 15）Suddenly, they heard “HIC! HIC!”.
Who had hiccups?
Oh no! Grandpa Chen had hiccups.
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教师要注意启发学生思考，每次提问之后稍作停顿，不要急于说出答案，
先观察学生的反应，如学生仍回答困难，再进一步给出提示引导学生作答。
3. 听录音模仿（Listening and Imitating）：听懂录音并模仿出标准的
语音语调
听录音模仿时，录音是什么音什么调，就让学生模仿成什么音什么调，注
意以下词组的发音：having fun with, get rid of, try hopping, patting your
tum。
（1）放录音，让学生完整地听一遍故事，整体输入，不需停顿。
（2）放录音，全班学生齐声模仿1-2遍。要求学生逐句跟读，鼓励学生大
胆开口，读出戏剧化效果，读出感情。
（3）放录音，请不同的学生模仿故事第4、5、8、9、11、12、13幅图，比
比谁模仿得更好，注意不同人物的语气变化。
4. 朗读故事（Reading Dramatically）：读懂故事并学会绘声绘色地独
立朗读故事
通过多种形式的朗读，让学生能够绘声绘色地独立朗读故事，培养学生有
感情朗读故事的习惯，练就扎实的语言基本功。
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（1）分组比赛朗读。将学生分成男生、女生两个组，每组读一幅图，进行
小组间的朗读比赛。
（2）朗读游戏。请学生全体起立，教师边读边做动作，请学生模仿。
（3）分角色朗读。请学生分别扮演Kipper, Lee, Biff, Chip, Grandpa，
进行分角色朗读，读的过程中，学生需边读边做动作。教师根据学生读的情况
给予表扬、鼓励和指导。
5. 检查理解（Story Comprehension）：梳理故事情节，提炼故事主线
（1）挑选人物图
教师将Mum, Dad, Lee, Lin, Biff（两张）, Chip的人物图打乱顺序贴在
黑板一侧，然后提问，请学生上台挑选出正确的人物图并按照故事顺序贴在黑
板上。问题可参考：
Who helped Kipper first?
Who helped Kipper next?
Who helped Kipper then?
Whose idea helped Kipper to stop hiccups?
（2）提炼故事主线
教师打印以下词组：drinking water, drinking bent over, hopping and
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patting the tum, a shock。
将词卡贴在黑板一侧，边带读边做动作，帮助学生更好理解词卡含义。
教师快速展示词卡，请学生认读，看谁读得又快又准。
将学生分成若干4人小组，每组发一张未完成的表格，小组内合作填写
表格。填写过程中，可借鉴黑板上的词卡。
What was his/her idea?
drinking water
bent over and had a drink
Did that get rid of hiccups?
No.
No.
No.
Yes.
Lee（人物图）
Biff（人物图）
Chip（人物图）
hopping and patting the tum
Biff（人物图）
a shock
6. 复述（Retelling）：学会组织语言概括故事大意
教师基于上一环节的表格，请几名学生接龙复述故事，然后可请一两名学生
独立复述整个故事。如学生有困难，教师可示范复述故事开头，如：Kipper was
having fun with Lee. They had a drink. Kipper had hiccups.
7. 表演（Role-play）：模拟真实情景，体会Kipper对治好打嗝的期待心
情
实用文档
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教师让学生快速结成3-4人小组，自选一段故事情节进行表演。准备2-3
分钟后，请2-3组学生上台展示。学生自选情节包括：图2-6；图7-8；图9-10；
图11-15。
表演前，教师提醒学生要先介绍自己的角色，如“Hello! I’m …”，并鼓
励学生在表演时使用丰富的表情和肢体动作，将Kipper打嗝时的郁闷心情和对
治好打嗝的期待心情表现出来。
8. 拼读练习（Practising Phonics）：培养拼读意识，掌握字母组合“qu”
和“th”的拼读规律
（1）掌握“qu”的拼读规律
教师板书单词：quick，请学生认读。然后让学生找出本单词中发/k/音
的字母组合：qu/ck。
请学生回忆之前学过哪些与“qu”有相同发音的字母或字母组合：
qu/ck/c，教师在黑板在画出三栏（qu/ck/c各一栏），请学生上台写出
同类别的单词，如：qu: quick/quiz/question; ck: shock/lock/pick/;
c: cat/cup/HIC。
（2）掌握“th”的拼读规律
请学生从本课中找出所有含有字母组合“th”的单词：
实用文档
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they/this/that/them/then。教师写在黑板上，并在字母组合“th”下
划线，引导学生说出字母组合“th”的发音。
教师准备好字母或字母组合卡：th/ey/at/em/en/i/s，教师读单词：
they/this/that/then，请几名学生上台用字母或字母组合拼单词。最
后让学生一起读一读。
9. 家庭作业（Homework）
（1）反复模仿录音，熟读故事。
（2）发挥想象力续写故事，可参考如下问题：What had hiccups at the end
of the story? Who would help him get rid of hiccups? How did he get rid
of hiccups at last?
六、教师自我反思
1. 教学理念
是否体现了“以意义为核心”、“整进整出”的教学理念；是否将整体教
学、启发式教学、拼读教学等方法贯穿于课堂教学之中。
2. 教学目标
是否实现了本课所提出的语言能力、非语言能力目标，如：学生是否能读
实用文档
精品文档
懂故事情节；是否能用标准的语音语调独立朗读故事；是否能根据故事主线复
述故事；能否观察到孩子们如何治好Kipper打嗝。
3. 课堂操作
（1）提问
教师设置的问题是否符合学生水平，能否引起学生的兴趣；学生能否通过
教师提问的引导发现Kipper和Grandpa打嗝的原因并了解治好打嗝的办法。
（2）听
学生是否真正听懂了教师的问题和指令，并做出正确的反应；教师是否认
真倾听了学生的反馈；是否发现了学生在朗读与表达过程中出现的问题。
（3）说
教师说得多还是学生说得多；教师是否给了学生表达的机会；学生能否根
据故事主线复述故事；能否在表演环节流畅表达。
（4）思考
课堂环节衔接是否流畅；教师语言是否易于理解；表演是否组织有序；讨
论是否具有启发性；下一次课堂设计需要在哪些方面提高。
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