2024年5月18日发(作者：旁俊良)
天 窗
第二课时教学设计
佛冈县第一小学 张桂兰
教学内容：义务教育课程标准S版五年级上册第26课《天窗》第二课时
教学目标：
1、指导学生朗读课文，理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，
感悟“这小小一方的空白是神奇的”。
2、理解作者对天窗的特殊感情，激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法，
开展想象。
3、理解重点语句，会用“……也许……也许……也许……”写一句话。
教学重点：
1、学习课文，体会重点句子的含义。
2、让学生体会作者所要表达的热爱自然的感情。
教学难点：
指导学生朗读课文，理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，
感悟“这小小一方的空白是神奇的”。
教学用具：多媒体课件
教学过程
一、大脑体操 激趣导入
1、出示图片让学生观察
看到这样的图形你想到了什么？
师：同学们的想象真是异彩纷呈！我不禁联想到了茅盾先生在《天窗》一文
里的一句话：“啊唷唷，这小小一方的空白是神奇的！？”
作者为什么会有这样的感叹呢？
今天我们继续走进《天窗》这充满神奇幻想的世界里。（板书：天窗）
[设计理念：兴趣是最好的老师，学源于思，思源于疑。在教学中，不妨给
学生一些时间，引导学生质疑，帮助学生释疑。“学海无涯‘乐’作舟”，语文课
堂便成了学生精神上的家园。]
二、品读质疑
1、出示文章最后一部分，齐读。
2、读完后你知道了什么，有什么问题吗？
估计学生提出的问题有：
（1）这小小一方的空白是指什么？
（2）为什么说天窗是神奇的呢？
（3）“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”为什么要加引号？
（4）为什么说“活泼”会想的孩子会从“无”中看出“有”，从“虚”中看
出“实”？
（5）为什么说比他所看到的一切更真切、更广阔、更复杂、更确切？
（6）为什么说“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。”？
[设计理念：在学习课文时应势利导，将品读训练融入其中，让学生在品尝
成功的喜悦中喜爱学课文，并根据相应的问题，时刻关注孩子的注意点进行顺势
引领、点拨，将孩子的注意力引向对文本的解读中，在落实语言训练的同时美好
的情感也得到了熏。]
三、精读悟情
过渡：让我们跟随着奇异的天窗一起来精读课文第二部分。
1、自读自悟，小组学习。
师：现在请同学们用你喜欢的方式在小组内自学课文第二部分，读一读、画
一画、写一写，老师相信同学们会收益非浅的。
2、汇报交流。
3、细读第二部分，在读、品、议、仿中体会天窗的神奇以及给孩子带来唯
一的慰藉。
（1）小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。
这句话在文中出现了几次？分别是在什么情况下出现的？
（学生回答板书：雨天、晚上）
（2）慰藉是什么意思？（安慰、抚慰）
（3）朗读第4和第6自然段，读后能说说你此刻的心情吗？
小结：是的，当被逼着上床休息，虽然锁住了孩子的身体，却锁不住孩子的
心，锁不住孩子想象的翅膀。透过这小小的天窗，孩子们看到了什么，又想到了
什么？请同学们朗读课文第5和第7自然段。
（4）指名学生回答：看到……想到……
师：风雨雷电怎样猛厉地扫荡这世界，书上没有具体描写，让我们也来想象
一下，听录音，把你想到的说一说吧！
那同学们用你的朗读声音把这种气势表现出来，再读课文第5自然段。
过渡：雨停了，天黑了，对于孩子们来说又是个充分幻想的时空，那孩子们
又会有怎样的联想呢？
（5）学生汇报第7自然段。
小结：
[设计理念：
要使学生把书读得有声有色，有神有形，有滋有味，教师在导读时应做
到：让学生每读一次有一次的目的，每读一次有一次的收获，充分体现训练的目的性、针对
性、层次性、实效性。在训练学生读时，应使其做到口到、心到、眼到、耳到、手到，读思
结合、读议结合、读画结合、读说结合、读写结合，产生读、思、议、画、说、写、感、悟
综合共振效应。]
四、拓展想象
今天，我也为同学们打开一扇天窗，请同学们根据自己平时观察到的，展开
合理的想象，老师这里也留下一方空白，请你填写。
课件出示：
1、我会从那小玻璃上面的一朵云，想象到无数奇幻的云彩，有的像（ ），
有的像（ ），有的像（ ）。
2、我会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是（ ），也许是（ ），
也许是（ ）。
3、你能用“……也许……也许……也许……”说一句话吗？
[设计理念：爱因斯坦说过：“一切创造都是从创造性的想象中开始的。想
象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着
知识的进步，并且是知识的源泉。”因此在教学中拓展学生的想象思维，培养创
新能力，是我在教学中永远的追求。]
五、聆听 情感升华
今天我们跟随作者一起透过小小的天窗，凭借无穷无尽的想象，感受世界
的美妙，让我们再次聆听，再次感受，再次回味吧！
播放多媒体课件：朗读全篇课文
[设计理念：在聆听过程中，重点引导学生感受文本丰富的表现力和美感，
引导学生用健康的审美意识规范自己的朗读实践，并在其中享受到美的愉悦，得
到情感的陶冶与升华，让学生用聆听的形式表达意境，抒发感情，并在实践中享
受到美的愉悦，得到情感的陶冶与升华。]
六、拓展 延伸
课件出示：晴朗的夜空里一弯新月高挂，满天繁星闪烁。
1、说说你看到了什么，想到了什么？
[设计理念：拓展延伸在课堂教学中确实很重要，运用得好就能有效提高
学生语文能力，激发学生学习的热情，培养学生发散性思维也能为课堂增辉
添彩。让学生在反思中超越，在寻求中提高，让我们的课堂焕出发生命活力。]
七、作业
板书设计：
26 天窗
雨天
唯一的慰藉
真切、阔达
夜晚 复杂、确实
从“无”中看出“有”
从“虚”中看出“实”
2024年5月18日发(作者：旁俊良)
天 窗
第二课时教学设计
佛冈县第一小学 张桂兰
教学内容：义务教育课程标准S版五年级上册第26课《天窗》第二课时
教学目标：
1、指导学生朗读课文，理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，
感悟“这小小一方的空白是神奇的”。
2、理解作者对天窗的特殊感情，激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法，
开展想象。
3、理解重点语句，会用“……也许……也许……也许……”写一句话。
教学重点：
1、学习课文，体会重点句子的含义。
2、让学生体会作者所要表达的热爱自然的感情。
教学难点：
指导学生朗读课文，理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，
感悟“这小小一方的空白是神奇的”。
教学用具：多媒体课件
教学过程
一、大脑体操 激趣导入
1、出示图片让学生观察
看到这样的图形你想到了什么？
师：同学们的想象真是异彩纷呈！我不禁联想到了茅盾先生在《天窗》一文
里的一句话：“啊唷唷，这小小一方的空白是神奇的！？”
作者为什么会有这样的感叹呢？
今天我们继续走进《天窗》这充满神奇幻想的世界里。（板书：天窗）
[设计理念：兴趣是最好的老师，学源于思，思源于疑。在教学中，不妨给
学生一些时间，引导学生质疑，帮助学生释疑。“学海无涯‘乐’作舟”，语文课
堂便成了学生精神上的家园。]
二、品读质疑
1、出示文章最后一部分，齐读。
2、读完后你知道了什么，有什么问题吗？
估计学生提出的问题有：
（1）这小小一方的空白是指什么？
（2）为什么说天窗是神奇的呢？
（3）“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”为什么要加引号？
（4）为什么说“活泼”会想的孩子会从“无”中看出“有”，从“虚”中看
出“实”？
（5）为什么说比他所看到的一切更真切、更广阔、更复杂、更确切？
（6）为什么说“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。”？
[设计理念：在学习课文时应势利导，将品读训练融入其中，让学生在品尝
成功的喜悦中喜爱学课文，并根据相应的问题，时刻关注孩子的注意点进行顺势
引领、点拨，将孩子的注意力引向对文本的解读中，在落实语言训练的同时美好
的情感也得到了熏。]
三、精读悟情
过渡：让我们跟随着奇异的天窗一起来精读课文第二部分。
1、自读自悟，小组学习。
师：现在请同学们用你喜欢的方式在小组内自学课文第二部分，读一读、画
一画、写一写，老师相信同学们会收益非浅的。
2、汇报交流。
3、细读第二部分，在读、品、议、仿中体会天窗的神奇以及给孩子带来唯
一的慰藉。
（1）小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。
这句话在文中出现了几次？分别是在什么情况下出现的？
（学生回答板书：雨天、晚上）
（2）慰藉是什么意思？（安慰、抚慰）
（3）朗读第4和第6自然段，读后能说说你此刻的心情吗？
小结：是的，当被逼着上床休息，虽然锁住了孩子的身体，却锁不住孩子的
心，锁不住孩子想象的翅膀。透过这小小的天窗，孩子们看到了什么，又想到了
什么？请同学们朗读课文第5和第7自然段。
（4）指名学生回答：看到……想到……
师：风雨雷电怎样猛厉地扫荡这世界，书上没有具体描写，让我们也来想象
一下，听录音，把你想到的说一说吧！
那同学们用你的朗读声音把这种气势表现出来，再读课文第5自然段。
过渡：雨停了，天黑了，对于孩子们来说又是个充分幻想的时空，那孩子们
又会有怎样的联想呢？
（5）学生汇报第7自然段。
小结：
[设计理念：
要使学生把书读得有声有色，有神有形，有滋有味，教师在导读时应做
到：让学生每读一次有一次的目的，每读一次有一次的收获，充分体现训练的目的性、针对
性、层次性、实效性。在训练学生读时，应使其做到口到、心到、眼到、耳到、手到，读思
结合、读议结合、读画结合、读说结合、读写结合，产生读、思、议、画、说、写、感、悟
综合共振效应。]
四、拓展想象
今天，我也为同学们打开一扇天窗，请同学们根据自己平时观察到的，展开
合理的想象，老师这里也留下一方空白，请你填写。
课件出示：
1、我会从那小玻璃上面的一朵云，想象到无数奇幻的云彩，有的像（ ），
有的像（ ），有的像（ ）。
2、我会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是（ ），也许是（ ），
也许是（ ）。
3、你能用“……也许……也许……也许……”说一句话吗？
[设计理念：爱因斯坦说过：“一切创造都是从创造性的想象中开始的。想
象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着
知识的进步，并且是知识的源泉。”因此在教学中拓展学生的想象思维，培养创
新能力，是我在教学中永远的追求。]
五、聆听 情感升华
今天我们跟随作者一起透过小小的天窗，凭借无穷无尽的想象，感受世界
的美妙，让我们再次聆听，再次感受，再次回味吧！
播放多媒体课件：朗读全篇课文
[设计理念：在聆听过程中，重点引导学生感受文本丰富的表现力和美感，
引导学生用健康的审美意识规范自己的朗读实践，并在其中享受到美的愉悦，得
到情感的陶冶与升华，让学生用聆听的形式表达意境，抒发感情，并在实践中享
受到美的愉悦，得到情感的陶冶与升华。]
六、拓展 延伸
课件出示：晴朗的夜空里一弯新月高挂，满天繁星闪烁。
1、说说你看到了什么，想到了什么？
[设计理念：拓展延伸在课堂教学中确实很重要，运用得好就能有效提高
学生语文能力，激发学生学习的热情，培养学生发散性思维也能为课堂增辉
添彩。让学生在反思中超越，在寻求中提高，让我们的课堂焕出发生命活力。]
七、作业
板书设计：
26 天窗
雨天
唯一的慰藉
真切、阔达
夜晚 复杂、确实
从“无”中看出“有”
从“虚”中看出“实”