2024年5月18日发(作者：栾诗双)
巧用读书吧，助推整本书阅读——以部
编版小学语文五年级下册＂快乐读书吧”
为例
摘要：阅读始终是培养学生文本感知能力和信息提炼能力的重要基础，在整
个素质化教育中所发挥的作用都是无可替代的。对此，本文也将以小学阶段的语
文课堂设计为切入点，从快乐读书吧入手，分析小学整本书阅读教学的方法和措
施，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和启示，培育学生的语文学科核
心素养，完善学生的人格，引导学生养成正确的人生观和价值观，仅作抛砖引玉
之用。 关键词：整本书阅读；小学语文课堂；实践方法
引言：
早在2011年，教育部就已经在宏观上强调了整本书阅读的重要性，要求教
师从课程内容和教学策略这两个角度出发，分析整本书阅读的目的和阅读的方法。
在这里，整本书阅读是为了进一步激发出学生的兴趣，让学生能够拓展视野和想
象力，灵活运用不同类型的阅读方法，积累更多的经验和教训，提高自身的核心
素养。这也与素质化教育的发展目标不谋而合，在新课改深入贯彻落实的背景下，
整本书阅读也应当获得更加高度的重视和关注。
一、推荐合理的阅读书目
（一）设计序列化阅读
教师应当以学生为根本，在选择整本书阅读书目的时候，不仅要展现出阅读
的意义和价值，同时也要吸引学生的注意力，要把经典性和儿童性结合到一起。
这里所说的经典性，强调的是书籍本身的人文价值和教育价值，教师应当提高经
典在整本书阅读中所占的比重，要通过经典名著启发学生的思维，激发出学生对
美好文学的向往和期待，实现古今中外的结合，让学生能够接受思想上的熏陶和
洗礼，打好人生的底色。在这里，小学生整本书阅读的主体，应当以经典的中外
儿童文学作品为核心，例如儿童诗，散文，小说和科普读物等等。儿童性强调的
是学生自身的兴趣爱好和价值取向，对于低年级的学生来讲，他们的思维以感性
形象为主，更加偏向于活泼且直观的读物，所以教师应当注重显露出书目的趣味
性，要保证文案的图文并茂，例如《猜猜我有多爱你》等等。对于中高年级的学
生来说，由于他们的理性思维已经得到了一定程度的发展，所以他们也更加期待
那些文学性较强的书籍。因此，教师就要体现出书目的多样性，尽可能拓展学生
阅读的主题，丰富学生的精神世界，让学生能够了解到不同文体的美感和魅力。
（二）设计课内外相结合的主题是阅读
教师应当实现篇章和书本的有效连通，用联系和发展的观点，把特定的主题
当作引线，以一篇文章入手，让学生接触到一整本书籍，架起篇本联通的桥梁。
在这里，教师可以从教材中提取单篇文章，或者是从整本书中提取单篇文章，组
成特定的单元，针对性的训练学生的阅读能力，让学生展开群文阅读，这样不仅
可以让学生把握特定文体的特色，同时也可以让学生以一粟之学游沧海之语。例
如，在学习《三打白骨精》这一篇文章的过程中，教师就可以直接从《西游记中》
选择《大闹天宫》，《真假美猴王》这两则故事，与原有的书本文章整合成一个
教学单元，让学生针对《西游记》展开整本书的阅读。在这里，教师要以“把握
人物形象”为核心主线，让学生在阅读的过程中也能够提炼出关键的信息，对人
物的性格特点作出分析和总结。另外，教师也可以把一本书当作切入点，实现本
本组合，例如，在学习《鲁滨孙漂流记》的时候，教师就可以利用整本书的资源，
为学生打造丰富多彩的童话之旅，引导学生继续阅读《吹牛大王历险记》，《格
列佛游记》，《假话国历险记》等书籍，让学生在不同的情况下感受主人翁的奇
妙经历，激发出学生的想象力和创造力，实现课内外阅读的有效衔接。
二、引导学生展开深度阅读
（一）实现自读和共读的结合
由于整本书阅读的篇幅较长，所以学生也需要花费一定的时间来总结书中的
精髓，对此，教师就可以把字读和共读充分结合到一起，让学生通过课前自读，
课中导读，课后重读这三种途径，充分吸收阅读中的养分和精华，进一步丰富学
生的情感体验和精神世界，感受到文本的熏陶和洗礼。在自读的时候，教师应当
为学生设定明确的阅读任务和目标，要让学生养成自我探究的良好习惯，具备良
好的阅读品质。在这里，教师可以通过阅读单导读这一形式，让学生合理的规划
阅读的时间和任务，明确阅读的重点。同时，学生的课外阅读应当富有挑战性和
趣味性，要感受到知识的心情和乐趣，并突破自身在阅读中遇到的难题。就课内
供读来讲，教师要把重点放在氛围的塑造上，要重点激发班级内学生的阅读期待，
引导学生针对一本书展开交流和分享，互相借鉴有益的经验和教训，积累更多的
阅读技巧，提高自身的阅读品质。
（二）推动泛读与精读的结合
整本书阅读离不开整体意识和整体把握，学生也应当把握好整体和部分之间
的关系，教师需要让学生经历完整的阅读脉络，要让学生懂得检索信息，解释信
息，反思与评价，只有这样才可以拓展学生的阅读视域，构建更加清晰的目标维
度。在这里，教师需要把泛读和精读充分结合到一起。这里所说的泛读，主要强
调的是把书大致的浏览一遍，学生需要在探索的时候抓住重要语句，了解故事发
展的主要情节，把握好起承转折。教师也可以鼓励学生发表阅读的整体感知。具
体来讲，教师可以引导学生进行聊书，让学生从文题或者是文眼进行叙述，例如，
在阅读《朝花夕拾》的过程中，教师就可以让学生阐述：朝花夕拾的意思是什么？
鲁迅为什么要写这一篇文章？鲁迅又拾起了人生的哪一些朝花？，这样就可以组
织学生叙述这篇回忆性散文的主要内容，并分析散文排列的基本特点，引导学生
从中感知到作家的创作规律和特色。而精读，主要强调的是专题性的交流，重点
在于以小见大。要求学生在泛读的基础上，针对特定的人物或者是精彩片段，
展开深度的剖析和思考。具体来讲，精读主要解决的是读什么和怎么读的问题，
教师应当认真分析学生自身的水准，从教学目标和儿童视角出发，对精读的内容
进行仔细的判断和筛选，只有这样才可以为学生创造更加广阔的思考空间。
三、结束语
综上所述，持续性推动小学语文整本书阅读教学的优化是合理且必要的举动，
这是培育学生感性思维和理性思维的应有之策，也是升华学生精神境界的有效措
[2]
[1]
施。本文通过书目的合理推荐，深度剖析这两个角度，论述了整本书阅读教学的
改革方法，充分结合了小学生的认知规律和心理特点，也尊重了学生的主动权和
话语权，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。
参考文献：
[1] 李豪华. 快乐读书吧——小学整本书阅读教学策略探微[J]. 新教育时
代电子杂志(学生版), 2019, 000(042):P.1-1.
[2] 崔艳霞. 小学整本书阅读教学策略研究——基于部编教材"快乐读书吧
"[J]. 新智慧, 2020(5).
2024年5月18日发(作者：栾诗双)
巧用读书吧，助推整本书阅读——以部
编版小学语文五年级下册＂快乐读书吧”
为例
摘要：阅读始终是培养学生文本感知能力和信息提炼能力的重要基础，在整
个素质化教育中所发挥的作用都是无可替代的。对此，本文也将以小学阶段的语
文课堂设计为切入点，从快乐读书吧入手，分析小学整本书阅读教学的方法和措
施，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和启示，培育学生的语文学科核
心素养，完善学生的人格，引导学生养成正确的人生观和价值观，仅作抛砖引玉
之用。 关键词：整本书阅读；小学语文课堂；实践方法
引言：
早在2011年，教育部就已经在宏观上强调了整本书阅读的重要性，要求教
师从课程内容和教学策略这两个角度出发，分析整本书阅读的目的和阅读的方法。
在这里，整本书阅读是为了进一步激发出学生的兴趣，让学生能够拓展视野和想
象力，灵活运用不同类型的阅读方法，积累更多的经验和教训，提高自身的核心
素养。这也与素质化教育的发展目标不谋而合，在新课改深入贯彻落实的背景下，
整本书阅读也应当获得更加高度的重视和关注。
一、推荐合理的阅读书目
（一）设计序列化阅读
教师应当以学生为根本，在选择整本书阅读书目的时候，不仅要展现出阅读
的意义和价值，同时也要吸引学生的注意力，要把经典性和儿童性结合到一起。
这里所说的经典性，强调的是书籍本身的人文价值和教育价值，教师应当提高经
典在整本书阅读中所占的比重，要通过经典名著启发学生的思维，激发出学生对
美好文学的向往和期待，实现古今中外的结合，让学生能够接受思想上的熏陶和
洗礼，打好人生的底色。在这里，小学生整本书阅读的主体，应当以经典的中外
儿童文学作品为核心，例如儿童诗，散文，小说和科普读物等等。儿童性强调的
是学生自身的兴趣爱好和价值取向，对于低年级的学生来讲，他们的思维以感性
形象为主，更加偏向于活泼且直观的读物，所以教师应当注重显露出书目的趣味
性，要保证文案的图文并茂，例如《猜猜我有多爱你》等等。对于中高年级的学
生来说，由于他们的理性思维已经得到了一定程度的发展，所以他们也更加期待
那些文学性较强的书籍。因此，教师就要体现出书目的多样性，尽可能拓展学生
阅读的主题，丰富学生的精神世界，让学生能够了解到不同文体的美感和魅力。
（二）设计课内外相结合的主题是阅读
教师应当实现篇章和书本的有效连通，用联系和发展的观点，把特定的主题
当作引线，以一篇文章入手，让学生接触到一整本书籍，架起篇本联通的桥梁。
在这里，教师可以从教材中提取单篇文章，或者是从整本书中提取单篇文章，组
成特定的单元，针对性的训练学生的阅读能力，让学生展开群文阅读，这样不仅
可以让学生把握特定文体的特色，同时也可以让学生以一粟之学游沧海之语。例
如，在学习《三打白骨精》这一篇文章的过程中，教师就可以直接从《西游记中》
选择《大闹天宫》，《真假美猴王》这两则故事，与原有的书本文章整合成一个
教学单元，让学生针对《西游记》展开整本书的阅读。在这里，教师要以“把握
人物形象”为核心主线，让学生在阅读的过程中也能够提炼出关键的信息，对人
物的性格特点作出分析和总结。另外，教师也可以把一本书当作切入点，实现本
本组合，例如，在学习《鲁滨孙漂流记》的时候，教师就可以利用整本书的资源，
为学生打造丰富多彩的童话之旅，引导学生继续阅读《吹牛大王历险记》，《格
列佛游记》，《假话国历险记》等书籍，让学生在不同的情况下感受主人翁的奇
妙经历，激发出学生的想象力和创造力，实现课内外阅读的有效衔接。
二、引导学生展开深度阅读
（一）实现自读和共读的结合
由于整本书阅读的篇幅较长，所以学生也需要花费一定的时间来总结书中的
精髓，对此，教师就可以把字读和共读充分结合到一起，让学生通过课前自读，
课中导读，课后重读这三种途径，充分吸收阅读中的养分和精华，进一步丰富学
生的情感体验和精神世界，感受到文本的熏陶和洗礼。在自读的时候，教师应当
为学生设定明确的阅读任务和目标，要让学生养成自我探究的良好习惯，具备良
好的阅读品质。在这里，教师可以通过阅读单导读这一形式，让学生合理的规划
阅读的时间和任务，明确阅读的重点。同时，学生的课外阅读应当富有挑战性和
趣味性，要感受到知识的心情和乐趣，并突破自身在阅读中遇到的难题。就课内
供读来讲，教师要把重点放在氛围的塑造上，要重点激发班级内学生的阅读期待，
引导学生针对一本书展开交流和分享，互相借鉴有益的经验和教训，积累更多的
阅读技巧，提高自身的阅读品质。
（二）推动泛读与精读的结合
整本书阅读离不开整体意识和整体把握，学生也应当把握好整体和部分之间
的关系，教师需要让学生经历完整的阅读脉络，要让学生懂得检索信息，解释信
息，反思与评价，只有这样才可以拓展学生的阅读视域，构建更加清晰的目标维
度。在这里，教师需要把泛读和精读充分结合到一起。这里所说的泛读，主要强
调的是把书大致的浏览一遍，学生需要在探索的时候抓住重要语句，了解故事发
展的主要情节，把握好起承转折。教师也可以鼓励学生发表阅读的整体感知。具
体来讲，教师可以引导学生进行聊书，让学生从文题或者是文眼进行叙述，例如，
在阅读《朝花夕拾》的过程中，教师就可以让学生阐述：朝花夕拾的意思是什么？
鲁迅为什么要写这一篇文章？鲁迅又拾起了人生的哪一些朝花？，这样就可以组
织学生叙述这篇回忆性散文的主要内容，并分析散文排列的基本特点，引导学生
从中感知到作家的创作规律和特色。而精读，主要强调的是专题性的交流，重点
在于以小见大。要求学生在泛读的基础上，针对特定的人物或者是精彩片段，
展开深度的剖析和思考。具体来讲，精读主要解决的是读什么和怎么读的问题，
教师应当认真分析学生自身的水准，从教学目标和儿童视角出发，对精读的内容
进行仔细的判断和筛选，只有这样才可以为学生创造更加广阔的思考空间。
三、结束语
综上所述，持续性推动小学语文整本书阅读教学的优化是合理且必要的举动，
这是培育学生感性思维和理性思维的应有之策，也是升华学生精神境界的有效措
[2]
[1]
施。本文通过书目的合理推荐，深度剖析这两个角度，论述了整本书阅读教学的
改革方法，充分结合了小学生的认知规律和心理特点，也尊重了学生的主动权和
话语权，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。
参考文献：
[1] 李豪华. 快乐读书吧——小学整本书阅读教学策略探微[J]. 新教育时
代电子杂志(学生版), 2019, 000(042):P.1-1.
[2] 崔艳霞. 小学整本书阅读教学策略研究——基于部编教材"快乐读书吧
"[J]. 新智慧, 2020(5).