2024年6月6日发(作者：栗日)
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第１６卷第２期
广
ＪＯＵＲＮＡＬ
西大州
２ＯＯ６年４月
ＧＵＡＮＧＸＩ硎Ｉ
学梧
ｖｌ姗
分
Ｗ［Ｙ
校
ＬＨＯＵ ＢＲＡＮＣＨ
学报
Ｎｏ．２、Ｕ．１６
．
２ＯＯ６
师范小教大专班舞蹈教育的系统建构＊
——
在新课程标准精神指导下的舞蹈教学改革
蒙 妍
（广西大学梧州分校。
广西梧州５４３００２）
［摘要】本文从剖析当前师范小教大专班舞蹈教育存在的问题出发，尝试在新课程标准精神的指导下建构新型的
师范小教大专班舞蹈教育体系。从目标到内容、从学习指导模式到评价设计，着重阐述四种舞蹈探究式学习指导模式
，
充分体现“以人为本”的现代教育理念。
［关键词】师范小教大专班；舞蹈教育；系统建构；课程目标及内容；学习指导模式；评价设计
［中图分类号】Ｇ４［文献标识码】Ａ［文章编号】１００９—２６３３（２００６）ｏ２一Ｏ０８５—０４
国家新课程标准的正式颁布实施，吹响了基础教育
间的意识和对力度的感悟以及与戏曲脸部表情技巧的结
课程改革的新号角。新颁布的＜全日制义务教育音乐课程
合中进行的。舞蹈的理解、演绎、表现和创造需要音乐的
标准》（以下简称＜标准》），明确将舞蹈表演和即兴创作写
激发、文字的诠释、戏剧性的张力、美术的造型，在教学中
进了其中。恢复了舞蹈在音乐教育中的教育功能。而在教
重视学科间的横向联系，有助于培养学生的综合素质。
育改革中诞生的新型课程——艺术课程，则综合了音乐、
（三）重学科领域的高、精、尖。轻社会实践所需的创
美术、戏剧、舞蹈以及影视、书法、篆刻等艺术形式和表现
造能力和实际运用能力的培养
手段，充分体现了学生综合能力的培养。面对中小学艺术 只追求专业技能的高、精、尖。而忽视创编能力、即兴
教育改革的图景，师范小教大专班舞蹈教育体系的改革和
表演、舞蹈知识在中小学音乐教育中的运用等方面的培
完善已成为一个迫在眉睫的新课题。
养，这将会使培养出的未来教师学教分离。失去了应用价
一
、
用新课程标准精神审视舞蹈教育的问题
值，舞蹈教育便失去了人文素质教育的生命力，小学生就
新课程标准本着“以人为本”的现代教育理念，以“提
失去了舞蹈艺术的审美发展机会，一代代国民教育便是
高学生的审美能力。发展学生的创造性思维，形成良好的
“跛足”的。
人文素养”为内涵，更关注了“人”的发展。对照＜标准＞提
（四）重以教师为主导的言传身授和模仿再现。轻以
出的课程理念、标准及内容的要求，师范小教大专班舞蹈
学生为中心、学习活动为主体的自主探究学习
教育明显存在着以下几方面的问题。
舞蹈的本质在于生命力的表现，舞蹈是把内心情感和
（一）重技能训练。轻内心体验
个性用优美的形体动作、姿态和表情表现出来的过程。没
长期以来，在理念上片面理解舞蹈课的价值与目标，
有探究过程，舞蹈学习便失去了本身的审美价值。这不仅
只关注舞蹈课程的外在价值，把它当做培养动作技能的
使舞蹈教育难以培养出具有自主性、独创性、社会性的个
艺术课程，而忽视了学生对舞蹈动作的体验和对舞蹈内
体，也使其陷入无法拓展的孤立之中。
涵的理解，使培养出来的学生只有技术、没有人文，只有工
二、国外高校舞蹈教育的经验
具理性，没有情感、态度和价值观，只有形体、没有审美灵
综观现代舞蹈教育改革的发展趋势，各国都出现了一
魂。
些新的特点，充分认识这些特点与趋势，有助于推动我国
（二）重本学科知识技能的学习，轻与相关学科的横 师范舞蹈教育的改革。世界先进国家高校舞蹈教育具有
向联系
以下几个共同特点。
舞蹈课的实践是在跨领域的层次中，在与音乐、美术、 （一）以学生的发展需要为中心，注重基础学习能力
戏曲等相关艺术的连接中进行的。舞蹈的学习训练总是
的提高
在音乐与节奏的情境中，在对音乐节奏的感知、对美术空
美国高等教育课程改革的指导思想是基于本科生发
展的需要，确定综合化的学习目标，为其提供浓缩的、出
收稿日期＂－２００５—１２—０６
色的、综合性的舞蹈教材，培养学生学习舞蹈的能力和素
＊本文曾获广西第一届大学生艺术展演活动艺术教
养，使其能适应各舞蹈领域的需要。
育科学论文评选一等奖
（二）课程的实施注重实践能力的培养
・
８５・
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２００６年第２期 广西大学梧州分校学报 第１６卷
广舞蹈与艺术
美国洛杉矾的加利福尼亚、哥伦布等大学都从核心教
材中排除了作品和编剧技巧，取而代之的是教学方法、实
习期的教学和在舞蹈记谱等方面的强化训练。
（三）注重谋求学科概念知识与过程方法知识的统一
巴黎第八大学舞蹈学的编创课，不仅有编舞概念原
理、理论知识课，还有体现探究方法和过程的编舞动作分
领域四：综合活动
ｌ舞蹈与生活
Ｌ舞蹈与小学音乐教育
四、四种舞蹈探究式学习指导模式
舞蹈教学的目的是让学生学会感受美、欣赏美、评价
美、表现美和创造美。传统的舞蹈教学往往采用一板一眼
析课和即兴练习课，从而使学生通过体验、探究性的学习
来获得编舞知识与技能。
（四）注重创造性与开放性思维的培养
世界许多先进的舞蹈教育均将培养舞蹈技术能力与
创造性素质同步起来。还有，跨文化的舞蹈内容学习，也
是开放时代所必需的。
综观各国高校舞蹈教育改革可以看出。越来越多的学
校正试图摆脱传统教学强调逻辑和线性的思维方式，更加
注重实践和经验的应用，强调在实践过程中动作、知识和
技能的运用。
三、师范课程目标及内容系统建构
（一）课程目标
课程目标以舞蹈课程性质价值的实现为依据，按照舞
蹈知识技能与师范能力整合发展的逻辑进行设计。通过
本课程教学，使学生初步具有正确的舞蹈体态和舞蹈表现
力，培养学生的创新精神和实践应用能力，增强师范意识
和献身小学艺术教育的自觉性和积极性，并形成反思与评
价、交流与合作等方面的能力。
１．情感态度与价值观。（１）培养舞蹈兴趣，养成鉴赏
舞蹈的习惯；（２）提高舞蹈审美能力，陶冶高尚情操；（３）培
养主动探究意识、合作交流意识等；（４）树立热爱小学艺术
教育、热爱舞蹈专业的思想；（５）尊重艺术，理解多元文化。
２．过程与方法。（１）观赏体验，感受动作；（２）观察模
仿，建立动作表象；（３）内化练习，形成表演能力；（４）想象
创造，综合练习。
３。知识与技能。（１）舞蹈基础知识；（２）舞蹈基本技
能；（３）舞蹈创作与综合活动。
（二）课程内容
在课程内容结构设计上，笔者安排了“基础训练”、“不
同文化舞蹈”、“舞蹈刨编”、“综合活动”四个学习领域的综
合编排形式。本学科知识的综合与姊妹艺术学科、与小学
音乐教育的联系，是课程内容整合的重点。具体内容框架
如下：
领域一：基础训练
领域二：不同文化舞帮
领域三：舞蹈创编
・
８６・
的灌输式教学，这与当前新课改中提到的“注重个性发
展”、“重视实践”、“鼓励创造”等理念都是背道而驰的。自
主合作探究学习方式是这次新课改倡导建立的学习方式。
笔者在长期的教学实践探索中，设计出四种探究式学习指
导模式。
（一）在“体验——观察性的研究性学习模式”中探究
动作的表现
研究性学习是指学生在教师的指导下，用研究的方法
（或探究的方式）主动地获取知识、应用知识和解决问题的
一
种学习活动，它体现了现代育人模式注重学生能力培
养、主体性发挥及个性发展的特点。模式程序如下：观赏
体验一综合探究一动作分析一动作内化・一尝试表演一评
价反思。下面以“蒙古民间舞”教学为例，具体阐述该模式
的操作：
观赏体验：笔者首先利用多媒体教学手段，为学生展
示我国优秀的蒙古族舞蹈作品《奔腾》，并鼓励学生在观赏
过程中自由体验。随后，同学们都各抒己见，有的谈音乐、
有的谈服饰、有的谈动作、有的谈风土人情……总而言之，
大家对蒙古舞的学习兴趣盎然。
综合探究：根据学生的兴趣特点及个体关注问题的不
同等，让大家自由组成了若干个探究小组，具体探究舞蹈
的美感、舞一乐的协调、舞蹈动作的内涵等，还向同学们
介绍了观赏、体验、回忆、讨论、分析、绘画、查阅等探究活
动形式，鼓励学生用已学的知识，综合各学科知识、多渠道
地探究。
动作分析：结合学生的探究结果，师生共同进入舞蹈
动作的分析学习阶段。经过探索在了解蒙古族人民的生
活环境、风土人情、音乐特征、舞蹈风格、主要动作等后，老
师主要指导学生继续探索动作的特点、要求及如何掌握动
律，如“硬肩”要有弹性、脆而有力等。
动作内化：让学生进一步体验动作，进行动作的内化。
此环节可通过小组讨论交流、师生互相交流等形式进行。
尝试表演：鼓励学生尝试表演，可表演其中一段、一组
动作，甚至是一个动作，可以个人、小组等为单位。
评价反思：以讨论等形式进行自评、他评或互评，反思
表演中存在的不足。
（二）以“舞蹈案例探究课型”为学生积累舞蹈范型
通过舞蹈案例的探究为学生建立各种舞蹈范型，对学
生的舞蹈表演以及舞蹈创编具有深刻的意义。实施程序
如下：确定探究舞种一设计探究内容一收集信息一合作探
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２００６年第２期 蒙研：师范小教大专班舞蹈教育的系统建构
去感知节奏，听觉、动觉有机结合，能更形象地强化节奏
究、形成结论一交流评价、建立范型。下面，以探究“我国
各民族舞蹈范型”为例：
确定探究舞种：在探究“我国各民间舞蹈范型”中，笔
者先让学生按照自己的兴趣以及经验选择探究的舞种，如
藏族民间舞等。
设计探究内容：这一环节可以在教师的指导下，让学
感。钢琴曲《跳绳》（刘诗昆曲）是一首跳跃活泼的曲子，用
各种跳绳的动作来表现其节奏是最恰当不过的，××××
可用双脚交替快跳４次，
双脚并跳２次等。
可用单脚跳１次， 可用
６．舞一乐的情绪表现体验。有感情地演唱歌曲是
生结合探究实际进行设计。其中，老师可设计探究内容供
《标准》中提到的一个基本技能要求，引导学生通过理解旋
学生参考，如舞蹈风格、主要旋律……多方位地探究，提高
学生的综合审美能力。
收集信息：各小组紧扣研究主题，通过课外书、ＶＣＤ、
网络资源、社会资源等途径收集相关资料，以获得解决问
题的充足材料。
合作探究、形成结论：各小组围绕主题进行筛选、验
证、体验、归纳等方面的合作探究，初步建立舞蹈范型，并
记录探索中的疑难问题、新设想等，以文字、图画、图表等
形式展示。
交流评价、建立范型：学生在小组内外进行思想交流、
成果交流、互动评价等。交流内容包括探究方法、过程、成
果等。在此基础上，师生共同建立各种民族舞蹈的范型。
此课型还适用于探究古典舞、芭蕾舞、现代舞等的舞
蹈范型。
（三）在“舞一乐互动体验表现课型”中探究舞蹈灵
魂
在众多艺术形式中，舞蹈和音乐的关系是最为密切
的。“舞一－乐互动体验表现课型”在探究舞蹈对小学音
乐教育的辅助作用中尤为有效，具体有以下几种方法。
１．舞一乐的高低律动体验。音的高低对低龄儿童
来说是比较抽象的。如在欣赏《青蛙合唱》（［英］普森曲）
时，请学生高举双手轻轻拍表示小青蛙高声唱歌，下蹲重
重地跺脚表示老青蛙低沉的歌声。
２．舞一乐的疾徐长短体验。低龄儿童对感知音的
长短有一定的难度。在欣赏（ｔｂ燕子》（王京其曲）时，教
学生用动作对音的时值作出反应，用小燕子轻柔地飞表现
连贯的、长的音，用小燕子捉虫时头部短促的伸缩表现跳
跃与短促的音。
３．舞一乐的强弱节奏体验。以动作表现音的强
弱，让学生置身于游戏中，趣味无穷。如在《狮王进行曲》
（［法］圣桑曲）的学习中，学生有的可用双臂摆动表示林
涛起伏，动作的幅度随音乐的转强由小到大，有的可模仿
狮王由远及近地走来，脚步声随音乐由弱转强。
４．舞一乐的色调体验。在教学中，可以通过动作
帮助他们辨别不同音区的音色的变化。如上面所述的，在
《青蛙合唱》中，以高举双手轻轻拍掌来表示小青蛙在中音
区明亮、清脆地歌唱，以下蹲重重地跺脚来表现老青蛙在
低音区浑厚、沙哑地歌唱。
５．舞一乐的旋律节奏体验。学生通过身体的动作
律和歌词内容，创编一段能表达歌曲情绪和自身感受的舞
蹈，再以各种形式开展表演唱，既活跃课堂气氛，又能增强
学生对音乐的感受力，锻炼了学生的动作协调性。
（四）在“想象——联系的创编过程”中探究舞蹈艺术
１．自由想象，即兴编舞蹈。在前面的课程内容阐述
中，笔者把“即兴舞”列入了舞蹈创编之中。在学习方法
上，它与我们熟悉的舞蹈课有很大不同，在即兴舞蹈课堂
上老师往往只提出各种要求，却不教一个动作，学生在每
堂课上不停跳的全是当时自己随意“发挥”的。“即兴舞”
作为舞蹈编导素质训练的方法之一列入课程，它有以下几
方面作用：（１）培养学生的舞蹈兴趣；（２）Ｎ练打开感觉器
官；（３）开发肢体动作的可能性；（４）建立和增强舞蹈创编
的自信心。
２．“舞意”想象的动作表现。在实践教学中，我们可
尝试通过以下几种“舞意”想象的创造活动去提高学生的
创编水平。一是情景虚拟创造。这是一种着眼于提高想
象能力的活动。运作程式：虚拟情景一联系生活发挥想象
一创编动作一评析。在创编学习中，如教师拟定一个情景
（前面发生一件令人惊讶的事情），然后分组进行情景表现
（学生通过舞蹈动作及造型表现该情景，最后组成一个集
体造型），师生再互评，达到提高创编能力和水平的效果。
二是角色模拟创造。这是一种着眼于提高观察能力的基
础活动。运作程式：选择模拟的角色（人或物）一联系生活
归纳特征一提炼舞蹈动作一创编舞蹈句或舞蹈段一师生
互评。如模仿老爷爷走路、蛇的形态等等。三是动作探究
创造。这是一种着眼于提高学生求异思维能力的活动。
运作程式：出示原生动作一发散思维—创编再生动作。如
给学生一个概念——“圆”，学生会做出平圆、立圆，用手、
用躯干做圆等。再如给学生一个原生动作，学生会通过改
变空间、节奏、顺序等派生出一系列新动作‘０四是二度创
作。这是着眼于提高学生二度创作水平的活动，学生在生
活中对某些文学作品、美术作品、音乐、社会现象等有所感
触，从而萌发创作念头，进入创编过程。
３．创编过程的探究。通过一定的创编训练活动，学
生便能在教师的指导下拟定创编的探究过程，基本过程如
下：寻找灵感，产生创作冲动一确立舞蹈题材一构思舞蹈
结构一写作（选择）舞蹈音乐一创编舞蹈动作一尝试表演
一修改……学生们还可根据自己在创编过程中的不同体
验，探究出具有个性的过程方法。
・
８７・
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２００６年第２期 广西大学梧州分校学报 第ｌ６卷
五、舞蹈探究学习的评价设计
（一）重点设计舞蹈品质评价的标准
评价项目 评价标准
在舞蹈学习及表演中能感受音乐的节奏、情
舞蹈乐感 绪、力度等，并通过舞蹈语言准确地表现出
来。
舞蹈技巧 有一定的软、开度及控制能力，并掌握跳、
转、翻等舞蹈技巧。
舞蹈语言 能熟练掌握各舞种的基本舞蹈语言动作及
舞蹈风格。
能通过内心体验去感受舞蹈意象，并能在舞
舞蹈意韵 蹈过程中表现出鲜明的、具有个性的舞蹈韵
味。
在舞蹈表演过程中，能综合上述的五种舞蹈
舞蹈表演 品质个性化地表现自我，具有一定的舞蹈台
感和表演欲。
能联系生活及相关艺术创编出具有个性的
舞蹈创编 舞蹈动作。并具有一定的舞蹈成品创编知识
与能力。
Ｃ－－）舞蹈表现性评价设计
表现性评价是一种测量学习者运用先前所获得的知
识解决新异问题或完成具体任务的能力的评价方法，可测
评学生在舞蹈学习中的探究、创新及实践能力。
评价项目 评价内容
表现形
：式 种形式来表现探究成果
评价学生是否能通过多渠道收集信息，用多
。
表现能力 评价学生模仿、想象、创造、口头表达、文字
表达、随机应变、操作演示等多方面能力。
表现品质 评价学生的表现意志、参与度、自觉性、合作
性、个性、自信心、责任感等方面的品质。
（三）舞蹈发展性评价设计
采用发展的模式去评价学生，尊重个体的差异。这是
当前教育评价理念的核心。依据教育、教学目标，对学生
进行多元的评价，是促进学生全面发展的必然要求。
・
８８ ・
舞蹈探究学习发展评价标准
评价项目 评价标准及等级
及内容 ｌ级 ２级 ３级
在教师的激
情感态 态度消极， 励下表现出 热情高涨地
度与价 被动地接受 一定的兴 学习，积极
值观 学习趣。有一定 主动地探求
。 的学习热 新知。
情。
在教师提供
探究学习方 能在教师的 能独立地选
过程与 法的基础 指导下半独 择并运用学
方法 上，能围绕 立地运用学 习方法展开
问题进行信 习方法解决 探究，形成
息收集等。 问题。 新知。
了解舞蹈基
知识技 识，掌握各 能自信地进 舞蹈创编能
本理论知 具备一定的
能 舞种基本语 行个性化的
汇与舞蹈技 舞蹈表演。 力及舞蹈教
学能力。
巧。
低—学生学习素质的发展水平一高
（四）评价形式
评价中可根据实际情况采用小组评价、观察评价、卷
宗夹评价、成长录评价等形式进行。
基础教育的课程改革使舞蹈在中小学艺术教育中呈
现出前所未有的生机，同时也给师范舞蹈教育改革和发
展带来了机遇和挑战，笔者更觉得它是给师范舞蹈教育
创设了一个良好的改革环境。作为素质教育的师范小教
大专班舞蹈教育，应着眼于舞蹈知识技能和师范能力的
整体发展，体现舞蹈课程与相关艺术领域及小学音乐教
育实际需要的紧密结合，注重知识的获得与学习能力的提
高，注重个性的发展，注重学生情感态度与价值观的养成，
培养出具有现代意识和综合能力的高素质教育人才。
参考文献：
［１］王文琪，邓小飞，李敬德．研究性学习百论，研究性学习
与创新教育［Ｍ］．桂林：广西师范大学出版社，２ＯＯ２．
［２］郭声健．艺术教育论［Ｍ］．上海：上海教育出版社。ｌ９９９．
［３］曾繁仁，高旭东．审美教育新论［Ｍ］．北京：北京大学出
版社。ｌ９９ｒ７．
［４］范晓玲．教学评价论［Ｍ］．长沙：湖南教育出版社。ｌ９９９．
［作者简介］蒙妍（１９７６一），女，广西梧州人，广西大学
梧州分校音乐讲师。
（责任编辑：张金根）
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分
Ｗ［Ｙ
校
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Ｎｏ．２、Ｕ．１６
．
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师范小教大专班舞蹈教育的系统建构＊
——
在新课程标准精神指导下的舞蹈教学改革
蒙 妍
（广西大学梧州分校。
广西梧州５４３００２）
［摘要】本文从剖析当前师范小教大专班舞蹈教育存在的问题出发，尝试在新课程标准精神的指导下建构新型的
师范小教大专班舞蹈教育体系。从目标到内容、从学习指导模式到评价设计，着重阐述四种舞蹈探究式学习指导模式
，
充分体现“以人为本”的现代教育理念。
［关键词】师范小教大专班；舞蹈教育；系统建构；课程目标及内容；学习指导模式；评价设计
［中图分类号】Ｇ４［文献标识码】Ａ［文章编号】１００９—２６３３（２００６）ｏ２一Ｏ０８５—０４
国家新课程标准的正式颁布实施，吹响了基础教育
间的意识和对力度的感悟以及与戏曲脸部表情技巧的结
课程改革的新号角。新颁布的＜全日制义务教育音乐课程
合中进行的。舞蹈的理解、演绎、表现和创造需要音乐的
标准》（以下简称＜标准》），明确将舞蹈表演和即兴创作写
激发、文字的诠释、戏剧性的张力、美术的造型，在教学中
进了其中。恢复了舞蹈在音乐教育中的教育功能。而在教
重视学科间的横向联系，有助于培养学生的综合素质。
育改革中诞生的新型课程——艺术课程，则综合了音乐、
（三）重学科领域的高、精、尖。轻社会实践所需的创
美术、戏剧、舞蹈以及影视、书法、篆刻等艺术形式和表现
造能力和实际运用能力的培养
手段，充分体现了学生综合能力的培养。面对中小学艺术 只追求专业技能的高、精、尖。而忽视创编能力、即兴
教育改革的图景，师范小教大专班舞蹈教育体系的改革和
表演、舞蹈知识在中小学音乐教育中的运用等方面的培
完善已成为一个迫在眉睫的新课题。
养，这将会使培养出的未来教师学教分离。失去了应用价
一
、
用新课程标准精神审视舞蹈教育的问题
值，舞蹈教育便失去了人文素质教育的生命力，小学生就
新课程标准本着“以人为本”的现代教育理念，以“提
失去了舞蹈艺术的审美发展机会，一代代国民教育便是
高学生的审美能力。发展学生的创造性思维，形成良好的
“跛足”的。
人文素养”为内涵，更关注了“人”的发展。对照＜标准＞提
（四）重以教师为主导的言传身授和模仿再现。轻以
出的课程理念、标准及内容的要求，师范小教大专班舞蹈
学生为中心、学习活动为主体的自主探究学习
教育明显存在着以下几方面的问题。
舞蹈的本质在于生命力的表现，舞蹈是把内心情感和
（一）重技能训练。轻内心体验
个性用优美的形体动作、姿态和表情表现出来的过程。没
长期以来，在理念上片面理解舞蹈课的价值与目标，
有探究过程，舞蹈学习便失去了本身的审美价值。这不仅
只关注舞蹈课程的外在价值，把它当做培养动作技能的
使舞蹈教育难以培养出具有自主性、独创性、社会性的个
艺术课程，而忽视了学生对舞蹈动作的体验和对舞蹈内
体，也使其陷入无法拓展的孤立之中。
涵的理解，使培养出来的学生只有技术、没有人文，只有工
二、国外高校舞蹈教育的经验
具理性，没有情感、态度和价值观，只有形体、没有审美灵
综观现代舞蹈教育改革的发展趋势，各国都出现了一
魂。
些新的特点，充分认识这些特点与趋势，有助于推动我国
（二）重本学科知识技能的学习，轻与相关学科的横 师范舞蹈教育的改革。世界先进国家高校舞蹈教育具有
向联系
以下几个共同特点。
舞蹈课的实践是在跨领域的层次中，在与音乐、美术、 （一）以学生的发展需要为中心，注重基础学习能力
戏曲等相关艺术的连接中进行的。舞蹈的学习训练总是
的提高
在音乐与节奏的情境中，在对音乐节奏的感知、对美术空
美国高等教育课程改革的指导思想是基于本科生发
展的需要，确定综合化的学习目标，为其提供浓缩的、出
收稿日期＂－２００５—１２—０６
色的、综合性的舞蹈教材，培养学生学习舞蹈的能力和素
＊本文曾获广西第一届大学生艺术展演活动艺术教
养，使其能适应各舞蹈领域的需要。
育科学论文评选一等奖
（二）课程的实施注重实践能力的培养
・
８５・
维普资讯
２００６年第２期 广西大学梧州分校学报 第１６卷
广舞蹈与艺术
美国洛杉矾的加利福尼亚、哥伦布等大学都从核心教
材中排除了作品和编剧技巧，取而代之的是教学方法、实
习期的教学和在舞蹈记谱等方面的强化训练。
（三）注重谋求学科概念知识与过程方法知识的统一
巴黎第八大学舞蹈学的编创课，不仅有编舞概念原
理、理论知识课，还有体现探究方法和过程的编舞动作分
领域四：综合活动
ｌ舞蹈与生活
Ｌ舞蹈与小学音乐教育
四、四种舞蹈探究式学习指导模式
舞蹈教学的目的是让学生学会感受美、欣赏美、评价
美、表现美和创造美。传统的舞蹈教学往往采用一板一眼
析课和即兴练习课，从而使学生通过体验、探究性的学习
来获得编舞知识与技能。
（四）注重创造性与开放性思维的培养
世界许多先进的舞蹈教育均将培养舞蹈技术能力与
创造性素质同步起来。还有，跨文化的舞蹈内容学习，也
是开放时代所必需的。
综观各国高校舞蹈教育改革可以看出。越来越多的学
校正试图摆脱传统教学强调逻辑和线性的思维方式，更加
注重实践和经验的应用，强调在实践过程中动作、知识和
技能的运用。
三、师范课程目标及内容系统建构
（一）课程目标
课程目标以舞蹈课程性质价值的实现为依据，按照舞
蹈知识技能与师范能力整合发展的逻辑进行设计。通过
本课程教学，使学生初步具有正确的舞蹈体态和舞蹈表现
力，培养学生的创新精神和实践应用能力，增强师范意识
和献身小学艺术教育的自觉性和积极性，并形成反思与评
价、交流与合作等方面的能力。
１．情感态度与价值观。（１）培养舞蹈兴趣，养成鉴赏
舞蹈的习惯；（２）提高舞蹈审美能力，陶冶高尚情操；（３）培
养主动探究意识、合作交流意识等；（４）树立热爱小学艺术
教育、热爱舞蹈专业的思想；（５）尊重艺术，理解多元文化。
２．过程与方法。（１）观赏体验，感受动作；（２）观察模
仿，建立动作表象；（３）内化练习，形成表演能力；（４）想象
创造，综合练习。
３。知识与技能。（１）舞蹈基础知识；（２）舞蹈基本技
能；（３）舞蹈创作与综合活动。
（二）课程内容
在课程内容结构设计上，笔者安排了“基础训练”、“不
同文化舞蹈”、“舞蹈刨编”、“综合活动”四个学习领域的综
合编排形式。本学科知识的综合与姊妹艺术学科、与小学
音乐教育的联系，是课程内容整合的重点。具体内容框架
如下：
领域一：基础训练
领域二：不同文化舞帮
领域三：舞蹈创编
・
８６・
的灌输式教学，这与当前新课改中提到的“注重个性发
展”、“重视实践”、“鼓励创造”等理念都是背道而驰的。自
主合作探究学习方式是这次新课改倡导建立的学习方式。
笔者在长期的教学实践探索中，设计出四种探究式学习指
导模式。
（一）在“体验——观察性的研究性学习模式”中探究
动作的表现
研究性学习是指学生在教师的指导下，用研究的方法
（或探究的方式）主动地获取知识、应用知识和解决问题的
一
种学习活动，它体现了现代育人模式注重学生能力培
养、主体性发挥及个性发展的特点。模式程序如下：观赏
体验一综合探究一动作分析一动作内化・一尝试表演一评
价反思。下面以“蒙古民间舞”教学为例，具体阐述该模式
的操作：
观赏体验：笔者首先利用多媒体教学手段，为学生展
示我国优秀的蒙古族舞蹈作品《奔腾》，并鼓励学生在观赏
过程中自由体验。随后，同学们都各抒己见，有的谈音乐、
有的谈服饰、有的谈动作、有的谈风土人情……总而言之，
大家对蒙古舞的学习兴趣盎然。
综合探究：根据学生的兴趣特点及个体关注问题的不
同等，让大家自由组成了若干个探究小组，具体探究舞蹈
的美感、舞一乐的协调、舞蹈动作的内涵等，还向同学们
介绍了观赏、体验、回忆、讨论、分析、绘画、查阅等探究活
动形式，鼓励学生用已学的知识，综合各学科知识、多渠道
地探究。
动作分析：结合学生的探究结果，师生共同进入舞蹈
动作的分析学习阶段。经过探索在了解蒙古族人民的生
活环境、风土人情、音乐特征、舞蹈风格、主要动作等后，老
师主要指导学生继续探索动作的特点、要求及如何掌握动
律，如“硬肩”要有弹性、脆而有力等。
动作内化：让学生进一步体验动作，进行动作的内化。
此环节可通过小组讨论交流、师生互相交流等形式进行。
尝试表演：鼓励学生尝试表演，可表演其中一段、一组
动作，甚至是一个动作，可以个人、小组等为单位。
评价反思：以讨论等形式进行自评、他评或互评，反思
表演中存在的不足。
（二）以“舞蹈案例探究课型”为学生积累舞蹈范型
通过舞蹈案例的探究为学生建立各种舞蹈范型，对学
生的舞蹈表演以及舞蹈创编具有深刻的意义。实施程序
如下：确定探究舞种一设计探究内容一收集信息一合作探
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２００６年第２期 蒙研：师范小教大专班舞蹈教育的系统建构
去感知节奏，听觉、动觉有机结合，能更形象地强化节奏
究、形成结论一交流评价、建立范型。下面，以探究“我国
各民族舞蹈范型”为例：
确定探究舞种：在探究“我国各民间舞蹈范型”中，笔
者先让学生按照自己的兴趣以及经验选择探究的舞种，如
藏族民间舞等。
设计探究内容：这一环节可以在教师的指导下，让学
感。钢琴曲《跳绳》（刘诗昆曲）是一首跳跃活泼的曲子，用
各种跳绳的动作来表现其节奏是最恰当不过的，××××
可用双脚交替快跳４次，
双脚并跳２次等。
可用单脚跳１次， 可用
６．舞一乐的情绪表现体验。有感情地演唱歌曲是
生结合探究实际进行设计。其中，老师可设计探究内容供
《标准》中提到的一个基本技能要求，引导学生通过理解旋
学生参考，如舞蹈风格、主要旋律……多方位地探究，提高
学生的综合审美能力。
收集信息：各小组紧扣研究主题，通过课外书、ＶＣＤ、
网络资源、社会资源等途径收集相关资料，以获得解决问
题的充足材料。
合作探究、形成结论：各小组围绕主题进行筛选、验
证、体验、归纳等方面的合作探究，初步建立舞蹈范型，并
记录探索中的疑难问题、新设想等，以文字、图画、图表等
形式展示。
交流评价、建立范型：学生在小组内外进行思想交流、
成果交流、互动评价等。交流内容包括探究方法、过程、成
果等。在此基础上，师生共同建立各种民族舞蹈的范型。
此课型还适用于探究古典舞、芭蕾舞、现代舞等的舞
蹈范型。
（三）在“舞一乐互动体验表现课型”中探究舞蹈灵
魂
在众多艺术形式中，舞蹈和音乐的关系是最为密切
的。“舞一－乐互动体验表现课型”在探究舞蹈对小学音
乐教育的辅助作用中尤为有效，具体有以下几种方法。
１．舞一乐的高低律动体验。音的高低对低龄儿童
来说是比较抽象的。如在欣赏《青蛙合唱》（［英］普森曲）
时，请学生高举双手轻轻拍表示小青蛙高声唱歌，下蹲重
重地跺脚表示老青蛙低沉的歌声。
２．舞一乐的疾徐长短体验。低龄儿童对感知音的
长短有一定的难度。在欣赏（ｔｂ燕子》（王京其曲）时，教
学生用动作对音的时值作出反应，用小燕子轻柔地飞表现
连贯的、长的音，用小燕子捉虫时头部短促的伸缩表现跳
跃与短促的音。
３．舞一乐的强弱节奏体验。以动作表现音的强
弱，让学生置身于游戏中，趣味无穷。如在《狮王进行曲》
（［法］圣桑曲）的学习中，学生有的可用双臂摆动表示林
涛起伏，动作的幅度随音乐的转强由小到大，有的可模仿
狮王由远及近地走来，脚步声随音乐由弱转强。
４．舞一乐的色调体验。在教学中，可以通过动作
帮助他们辨别不同音区的音色的变化。如上面所述的，在
《青蛙合唱》中，以高举双手轻轻拍掌来表示小青蛙在中音
区明亮、清脆地歌唱，以下蹲重重地跺脚来表现老青蛙在
低音区浑厚、沙哑地歌唱。
５．舞一乐的旋律节奏体验。学生通过身体的动作
律和歌词内容，创编一段能表达歌曲情绪和自身感受的舞
蹈，再以各种形式开展表演唱，既活跃课堂气氛，又能增强
学生对音乐的感受力，锻炼了学生的动作协调性。
（四）在“想象——联系的创编过程”中探究舞蹈艺术
１．自由想象，即兴编舞蹈。在前面的课程内容阐述
中，笔者把“即兴舞”列入了舞蹈创编之中。在学习方法
上，它与我们熟悉的舞蹈课有很大不同，在即兴舞蹈课堂
上老师往往只提出各种要求，却不教一个动作，学生在每
堂课上不停跳的全是当时自己随意“发挥”的。“即兴舞”
作为舞蹈编导素质训练的方法之一列入课程，它有以下几
方面作用：（１）培养学生的舞蹈兴趣；（２）Ｎ练打开感觉器
官；（３）开发肢体动作的可能性；（４）建立和增强舞蹈创编
的自信心。
２．“舞意”想象的动作表现。在实践教学中，我们可
尝试通过以下几种“舞意”想象的创造活动去提高学生的
创编水平。一是情景虚拟创造。这是一种着眼于提高想
象能力的活动。运作程式：虚拟情景一联系生活发挥想象
一创编动作一评析。在创编学习中，如教师拟定一个情景
（前面发生一件令人惊讶的事情），然后分组进行情景表现
（学生通过舞蹈动作及造型表现该情景，最后组成一个集
体造型），师生再互评，达到提高创编能力和水平的效果。
二是角色模拟创造。这是一种着眼于提高观察能力的基
础活动。运作程式：选择模拟的角色（人或物）一联系生活
归纳特征一提炼舞蹈动作一创编舞蹈句或舞蹈段一师生
互评。如模仿老爷爷走路、蛇的形态等等。三是动作探究
创造。这是一种着眼于提高学生求异思维能力的活动。
运作程式：出示原生动作一发散思维—创编再生动作。如
给学生一个概念——“圆”，学生会做出平圆、立圆，用手、
用躯干做圆等。再如给学生一个原生动作，学生会通过改
变空间、节奏、顺序等派生出一系列新动作‘０四是二度创
作。这是着眼于提高学生二度创作水平的活动，学生在生
活中对某些文学作品、美术作品、音乐、社会现象等有所感
触，从而萌发创作念头，进入创编过程。
３．创编过程的探究。通过一定的创编训练活动，学
生便能在教师的指导下拟定创编的探究过程，基本过程如
下：寻找灵感，产生创作冲动一确立舞蹈题材一构思舞蹈
结构一写作（选择）舞蹈音乐一创编舞蹈动作一尝试表演
一修改……学生们还可根据自己在创编过程中的不同体
验，探究出具有个性的过程方法。
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２００６年第２期 广西大学梧州分校学报 第ｌ６卷
五、舞蹈探究学习的评价设计
（一）重点设计舞蹈品质评价的标准
评价项目 评价标准
在舞蹈学习及表演中能感受音乐的节奏、情
舞蹈乐感 绪、力度等，并通过舞蹈语言准确地表现出
来。
舞蹈技巧 有一定的软、开度及控制能力，并掌握跳、
转、翻等舞蹈技巧。
舞蹈语言 能熟练掌握各舞种的基本舞蹈语言动作及
舞蹈风格。
能通过内心体验去感受舞蹈意象，并能在舞
舞蹈意韵 蹈过程中表现出鲜明的、具有个性的舞蹈韵
味。
在舞蹈表演过程中，能综合上述的五种舞蹈
舞蹈表演 品质个性化地表现自我，具有一定的舞蹈台
感和表演欲。
能联系生活及相关艺术创编出具有个性的
舞蹈创编 舞蹈动作。并具有一定的舞蹈成品创编知识
与能力。
Ｃ－－）舞蹈表现性评价设计
表现性评价是一种测量学习者运用先前所获得的知
识解决新异问题或完成具体任务的能力的评价方法，可测
评学生在舞蹈学习中的探究、创新及实践能力。
评价项目 评价内容
表现形
：式 种形式来表现探究成果
评价学生是否能通过多渠道收集信息，用多
。
表现能力 评价学生模仿、想象、创造、口头表达、文字
表达、随机应变、操作演示等多方面能力。
表现品质 评价学生的表现意志、参与度、自觉性、合作
性、个性、自信心、责任感等方面的品质。
（三）舞蹈发展性评价设计
采用发展的模式去评价学生，尊重个体的差异。这是
当前教育评价理念的核心。依据教育、教学目标，对学生
进行多元的评价，是促进学生全面发展的必然要求。
・
８８ ・
舞蹈探究学习发展评价标准
评价项目 评价标准及等级
及内容 ｌ级 ２级 ３级
在教师的激
情感态 态度消极， 励下表现出 热情高涨地
度与价 被动地接受 一定的兴 学习，积极
值观 学习趣。有一定 主动地探求
。 的学习热 新知。
情。
在教师提供
探究学习方 能在教师的 能独立地选
过程与 法的基础 指导下半独 择并运用学
方法 上，能围绕 立地运用学 习方法展开
问题进行信 习方法解决 探究，形成
息收集等。 问题。 新知。
了解舞蹈基
知识技 识，掌握各 能自信地进 舞蹈创编能
本理论知 具备一定的
能 舞种基本语 行个性化的
汇与舞蹈技 舞蹈表演。 力及舞蹈教
学能力。
巧。
低—学生学习素质的发展水平一高
（四）评价形式
评价中可根据实际情况采用小组评价、观察评价、卷
宗夹评价、成长录评价等形式进行。
基础教育的课程改革使舞蹈在中小学艺术教育中呈
现出前所未有的生机，同时也给师范舞蹈教育改革和发
展带来了机遇和挑战，笔者更觉得它是给师范舞蹈教育
创设了一个良好的改革环境。作为素质教育的师范小教
大专班舞蹈教育，应着眼于舞蹈知识技能和师范能力的
整体发展，体现舞蹈课程与相关艺术领域及小学音乐教
育实际需要的紧密结合，注重知识的获得与学习能力的提
高，注重个性的发展，注重学生情感态度与价值观的养成，
培养出具有现代意识和综合能力的高素质教育人才。
参考文献：
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与创新教育［Ｍ］．桂林：广西师范大学出版社，２ＯＯ２．
［２］郭声健．艺术教育论［Ｍ］．上海：上海教育出版社。ｌ９９９．
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［作者简介］蒙妍（１９７６一），女，广西梧州人，广西大学
梧州分校音乐讲师。
（责任编辑：张金根）