2024年3月16日发(作者：陆香之)
幼儿观察记录表中班【15篇】
观察是一种有目的、有计划的知觉活动，是知觉的高级形式。 以下是为大家整理的
关于幼儿观察记录表中班的文章15篇 ,欢迎品鉴！
有时候思思不能，涵涵便协助她八折，最后，思思的长颈鹿也卷成了，她很高兴，和
涵涵一起玩玩着。
思考分析：
八折动物对于中班的幼儿来说，还是存有一定难度的。虽然我们提供更多了一些步骤
图，但一些能力较差的幼儿常常可以发生看不懂一些步骤，而无法全部看懂，所以常常顺
利完成没法作品。而能力弱的幼儿看著步骤，有时也须要斟酌一下就可以顺利完成，存有
一定的挑战。
教师在投放材料时，一定要关注到幼儿之间的个体差异，虽然是折纸，有了纸，有了
步骤图，但缺乏层次，给一些能力弱的幼儿造成困难，得不到成功的体验，今天的活动中
可以看出涵涵和思思都是比较有耐心的孩子而且涵涵也比较乐意助人，所以在涵涵的帮助
下两人都得到了成功的体验，而且涵涵的成就感更强烈。但是如果遇到没有耐心的孩子，
就会出现聊天，东张西望，放弃的现象，所以教师在投放材料时一定要注意幼儿的差异性，
不能一概而论，即便是很简单的材料，也要充分考虑幼儿的因素，以幼儿为出发点。
调整策略：
1、在讲评中，将两人请上来，说说今天完成的作品，并和大家说说作品是如何完成
的，表扬他们这种相互帮助的行为。
2、在区域中导入了一些半成品，根据步骤图，教师事先顺利完成几个步骤，幼儿可
以根据自己的须要展开挑选，稳步顺利完成折纸，这样顺利的几率可能会提升一些。
3、和大家一起认识折纸过程中的常见标记。
4、提供更多的动物步骤图教师可以有所挑选，有难有易，便利相同水平的幼儿参照。
观察地点：
中一班午休室
观察时间：
每次午休时间
观察记录：
第一次与晨晨碰触，你确实可以真的她就是个特文静的小女孩，可以从平时的观测与
介绍中辨认出她非常的开朗、调皮，精神劲特足。就拎每天的午休来说吧，她总是那个一
直睡觉的孩子。针对晨晨这种情况，我对她搞了如下观测：
观察1：幼儿已经睡下很久，大部分幼儿都沉沉地睡熟了，但我还是不断地听到有在
小声地哼唱。这是谁呢？寻着声音找过去，原来晨晨还没睡着。
观测2：幼儿午休没多久就收到光滑的呼吸声，大部分都封印在甜甜的梦乡中，这时
我忽然听见谁在睡梦中的哭声，接着就听见带着哭腔的告发声：“晨晨摸我！”原来又就
是晨晨在睡觉的时候T5670了。
观察分析：
晨晨从小就没午休习惯，在幼儿园里时间短了要是，但如果放暑假回去，便可以存有
很长一段时间睡觉。和她家长联系，家长充分反映孩子在家从来不午休，家长也忙碌，不
著逗她睡午觉，久而久之便培养了她不快乐午休的习惯。
教育策略：
1、使用“循序渐进”的方式推动其构成较好呼吸习惯。
俗话说得好：“一口吃不成胖子。”而坏习惯也不是一天两天能改得掉的。对此，在
教育晨晨时我没有一下子要求她改掉不午睡的坏习惯，而是采用“循序渐进”的方式。她
开始睡不着，我就坐在她旁边，有时拍拍她，有时给她讲一首小故事，帮助她睡眠。慢慢
地她能睡一会儿了，但不一会儿就会醒，醒来以后就在床上翻来翻去，我就让她起来做一
些安静地游戏，如看书。不让她觉得睡觉是一件苦恼的事。等过了一段时间我发现她入睡
的速度快了、时间也长了。
2、家园协调，共同培育其较好午休习惯。
《幼儿园教育指导纲要》中指出：家园配合是教育幼儿的渠道。如果单在幼儿园午睡，
而星期天及节假日在家不午睡的话，那她永远无法形成良好的睡眠习惯。为此，我和家长
联系，要求家长和幼儿园配合，使孩子能在在家中也养成午睡习惯，这样不间断地进行培
养、教育，也就慢慢达到了预期的目的。
孩子们正在安静的操作方式数字游戏。忽听到“嬉…”说道苦笑的声音传遍了。放眼
望去。又就是段阳阳！“段阳阳！”他咧嘴嘴巴笑嘻嘻地看看者我低头已经开始操作方式
了。但不一会儿他又颤抖这个小朋友。耍哪个小朋友苦笑了…
幼儿观察记录:帮忙幼儿多开口说话
观测幼儿：张璐
观察时间：20xx.10.12
观测目的：帮幼儿多开口骂人
观察过程：张璐是九月底来我们班的，性格很内向，在班上很少和教师小朋友说话。
观测一：
有一天，吃完饭，我让吃完饭的小朋友端着椅子坐到操场上，只见她坐在椅子上一动
不动，在一旁的卞琦小朋友就对她说：“你怎样不出去啊？”张璐看了一眼卞琦，不做声，
把头低下去。
观测二：
午时快放学了，我拿出已学的字卡让小朋友来认，我先出示一张字卡对小朋友说，看
哪位小朋友还认识这个字宝宝？”我一说完小朋友都很踊跃的把自我的小手举起来了，张
璐想举又不敢举的小手，我看着她说：“张璐，你能告诉教师这个字宝宝怎样读吗？她缓
缓地站起来，小眼睛一眨一眨地看着我不说话，我微笑地对她说：“不要怕，教师明白你
是最棒的！”只见她小声地读：“紫色的紫”我让小朋友为她鼓掌，表扬了她。
措施：
1、创造条件，让她多开口说话。
2、多引导她，并多开办一些谈话活动。
效果：
经过这一个月的观测，张璐的性格活泼开朗了许多，辨认出眼神里存有了光彩，有时
候还能够看到她高兴的笑容，有时候点她提问问题，也不能向以前那么小声地提问我，和
教师小朋友交流比以前显著多。我想要，在以后的日子里，我们可以更加多对她鼓励，使
她快乐蜕变！
一、个案情况介绍
邬意韬，就是一个非常精明的小男孩，存有很强的记忆力，学科学知识很快。他从小
跟姥姥在一起生活，老人对孩子照料地无微不至，从不认输使孩子自己回去玩玩，对孩子
百依百顺，老人没文化。孩子父母虽然都就是机关工作人员，但对孩子的教育却迁就甚少，
对孩子缺少必要的指导，多方面的因素引致了孩子在心理方面存显著的障碍。
二、观察时间：20xx年3月2日——3月31日。
三、存有的问题。
1、心理脆弱。
在幼儿园，小朋友不小心碰到了他，就放声大哭；小朋友跟他打趣，说道姥姥不来直
奔他，他也大哭。
2、自理能力差。
老师使小朋友研习着砌被子，他不能砌，也大哭；使他研习着搞值日，他说道不能，
使他跟小朋友学，他也大哭。
3、不会和小朋友交往。
在幼儿园，和小朋友相处很少，不快乐跟大家骂人，自己挤一边，不敢出席班里的活
动；大家玩玩具有，他想要玩玩，却不敢跟大家在一起。
四、分析出现问题的原因。
1、遗传因素。
据的邬意韬姥姥讲，邬意韬的妈妈小时侯也是这样胆小，很怕羞，长大后就改掉了原
来的毛病。
2、后天的教育环境。
老人对孩子照顾太多，生活技能方面缺乏必要的锻炼，导致他自理能力差；再加上周
围同龄小伙伴少，很少和孩子在一起，使他不知道如何跟大家相处，遇到事情总想着让姥
姥帮忙，姥姥不在身边，他便不知道如何是好，只能用哭来发泄心中的不愉快。
五、实行的措施。
1、做好家长工作，请家长在家多给孩子锻炼的机会，给他自由支配的时间，让他自
己能做的事自己做，锻炼孩子基本的生活技能，让孩子多和同龄人在一起，学习必要的交
往技能。
2、为孩子营造收紧人与自然的生活氛围，给与必要的心理积极支持。
由于邬意韬心理比较脆弱，我在班中提议小朋友们不要吓唬他，应该多帮助他。孩子
们都非常有爱心，经老师一提醒，和邬意韬开玩笑的少了，和他争玩具的几乎没有了。
3、弘扬其长处，践行其自信心。
根据邬意韬记忆力非常好的条件，平时在组织教育活动时，我们经常给他提供展示自
己的机会，让他复述故事，请他朗诵儿歌，慢慢地他主动回答问题的积极性提高了。
4、教师给与个别指导。
由于邬意韬生活技能比较差，在平时老师经常给予个别指导：教他如何叠被子，如何
做值日，如何整理自己的物品。
六、教育效果。
两个月以后，邬意韬有了明显的进步。
1、他已不须要别人的协助，能够自己砌被子，能够心情愉快的搞值日，自理能力存
有了较显著的提升。
2、他开始和小朋友交往，并学会了一定的交往技能。偶尔与小朋友发生争执，他也
学会了克制，不再掉眼泪，初步学会了与人合作。
3、能够比较主动的参予至班级的各项活动中来，处事不再缩手缩脚，自信心存有了
明显提高。
看到孩子进步这么大，邬意韬的奶奶无比感激，我们也倍感欣慰，没有什么比孩子的
进步更值得我们骄傲的了。从中我更坚信了这一点：没有教不好的孩子，没有不会教的老
师。只要你用心了，所有的问题都将会迎刃而解
观测时间：2022年x月
观察对象：刘洵可
观测史事一：
刘洵可小朋友是个性格内向的孩子，无论什么活动都不进取、不主动，有时甚至站在
一边，不敢靠近。无论提出什么问题，气氛多活跃，她一向扮演的是观众主角。在一次活
动课上，我示意让她起来回答，可喊她名字三次，她都无动于衷。还有与人交流时从来不
说普通话，记得一次放学时，她妈妈来接她，她用土话和我说：“教师，再见，”我故意
和她说：“可可，你说什么？我没听见啊！”并亲切的恳求她，“再和教师说一遍好吗？”
当时可可难为情的看了看我，什么都没说，就跑开了。
观测史事二：
每当吃点、吃饭，孩子们先洗手，已成为必然的习惯。有一次上午吃糕点时，孩子们
一组一组轮流到洗手间洗手，可刘洵可说：“教师，我手不脏，不用洗的，不信你看，”
说着伸出了手。应对这么简单的问题，我没有说话，其她孩子开口了：“细菌是看不到的，
吃到肚子里会生病的，吃点以前必须要洗手的。”然后不好意思的跟随孩子们去了洗手间。
实行措施与效果：
针对性格有些内向，不愿参与活动，活动中不进取、不主动，从不说普通话的可可，
在日常生活中，我经常和她谈话，主动和她聊天，活动中经常用鼓励的眼神、肢体动作提
醒她，并且让可可和性格外向的孩子搭配组合，为她的交往创造一个互补的环境，给她充
足的空间表现、展示自我，并对她的点滴提高进行表扬和鼓励，使她对自我的交往充满自
信，从而萌发表现的欲望。经过努力，可可参加活动的进取性提高了，活动时经常听到她
大胆的发言，有时还会主动的与教师交流，平时也经常看到她和同伴一齐玩耍，一齐说笑
的身影，并且在我们大家的鼓励与熏陶下，她的普通话水平有了明显的提高，性格也变得
开朗多了。
幼儿姓名：海峰
性别：女
幼儿基本状况：不快乐骂人，不快乐洗澡.
观察日期：20xx年9月7号
观测环境：教室
观察目的及由来：莹莹是个贪玩的小孩，每次喝水时总是拖拖拉拉，磨蹭着不愿意喝.
之后更是有"心计"的把自我的水倒在别的小朋友杯子里.我就这个问题和她外婆做了沟通，
其外婆反映她在家也不爱喝水，期望老师能找到解决的办法.这次能改变这种状况，让她
愉快的把水喝完吗？
观测项目：海峰在课间洗澡时的整体表现
观察策略：我每次只给她接半杯水，并在喝水前给幼儿讲故事做引导，如果她还是不
喝，我就多多鼓励他，让她顺利喝完水.
观测史事：
喝水时间到了，我先讲了《亮亮爱喝水》的故事，莹莹听得很认真.小朋友排队接水
时，我给她接了半杯，并在一旁鼓励他：“你这天必须能喝完.”刚开始她还认真的捧着杯
子喝，不一会儿，她就开始边喝边玩，我及时的鼓励他：“快喝水呀，老师明白你喝水很
快，最厉害啦！”这时，已经有小朋友喝完了.我和小朋友一齐给她喊加油，受到了小朋
友的情绪感染，很快把半杯水喝完了.并高兴的对我说：“我喝完了.”我又及时的在小朋
友面前表扬了他，并奖励给他一朵小花.第二次喝水时，她自我拿着水杯接了半杯水，这
次她没有贪玩，很快的把水喝完了.并跑来告诉我：“我喝完了.”我高兴的表扬了她，并
在小朋友面前肯定了她的进步.她高兴地回到座位上，看得出，她也为自我能这么快完成
任务感到高兴.
分析：
我这次没有做过多的要求，只是降低了难度（分两次完成，一次只喝半杯.）并在喝
水前给幼儿讲了关于喝水重要性的故事，透过对故事的理解，和我及时的鼓励，还有小朋
友给他加油，她很快喝完了水，比以前有了很大进步，由此能够看出，只要孩子的用心性
被激发，任何困难都能够克服，关键是老师如何在活动之初就想好如何把幼儿的潜在激情
激发出来.
措施：
1.降低难度，用故事做引导.
2.及时引导，使幼儿在小朋友面前找出信心.
3.完成后要及时给予表扬和必须奖励，使幼儿对下一次挑战充满期盼.
班级中3班观测对象王欣怡记录人姚燕波
题目王欣怡吃饭、吃点心为什么总是最后一个
观测与记录
欣欣，一个乖巧、能干的小姑娘，做事有条不紊，特别是画图画很有耐心。只是在吃
饭和点心时表现出不耐烦，一会找点东西玩，一会用勺子挑着米玩。今天点心时又是如此，
特意记录下她的一些细小活动。
小食都已经丰不好，孩子们都在自己的边线上起身去，已经开始喝小食。玲玲也端的
着自己的小碗，拿着勺子，只是小食似乎对她很没有吸引力。她用勺子在碗里不停的压着，
逼迫出来一点米汤，下垂小嘴喝两口，接着再大勺子稳步她的“游戏”，而这时，其它孩
子的小食已经一半吞下了。
为了让欣欣快点吃，我提醒她：“快点吃哦!你看其它小朋友都吃了很多了，比赛谁
先吃完哦!”刚提醒过后，她能用小勺吃两口，当老师转身后，她又开始了她新一轮的
“游戏”——拿下她头上的发荚开始玩。这个时候吃的快的孩子已经一碗吃完了。
再次告诫她后，她仍然就是老师凝视时，喝两口，老师起身后，又已经开始生气的一
点一点的淋在勺子里，高兴喝一口，不高兴还好像在碗里。然后再跟旁边的小朋友谈讲话，
就是不见踪影碗里的小食太少下去
每当老师不注意欣欣，她就不吃，而当老师看着时，她是能够一口一口好好吃的，所
以我停在她的面前，看着她。她注意到我在看她，认真的吃起点心，很快也能把碗里的点
心吃完。
观测时间：20xx年12月28日
观察地点：教室
观测对象：恒恒和寒寒
观察记录：
本学期，幼儿入读中班后，比原先活跃了许多，孩子们在班里经常跑来跑去，或者学
奥特曼互相打著玩玩。
恒恒就是这些孩子中比较典型的一个，他喜欢帮教师做事，可是他经常会与周围小朋
友发生矛盾，也常常有小朋友跑来向教师告状，说寒寒打了他等等之类的话。
在我观测了寒寒之后辨认出，其实并不是寒寒快乐打人，而是他处置问题的方法不恰
当。比如：早上活动时寒寒在玩搭积木，他乘了一个个性可爱的游乐场，而这时恒恒恰巧
跑到寒寒乘的建筑物旁，不留心把他的建筑物摔碎了，于是寒寒就大声地说道‘你干嘛
啊’，恒恒大哭着向我告发说道寒寒踢他了。我将这一切都看在眼里，于是我跑过去把寒
寒叫做了过来，对他说道：“你对他怎样了啊？”寒寒说道：“恒恒把我的积木摔碎了，
我没怒骂他”我又反问他：“你知不明白他为什么大哭呢”寒寒笑了笑，我又告诉他：
“你想一想，如果你用太重的口气对他骂人，那他以为你就生气了，不和他玩玩了，那他
就可以大哭。对吗”寒寒想要了想要，对我说道：“我明白了，我此刻就回去和他一齐玩
玩。”我苦笑了，摸着他的头说道：“对，你就是最厉害的!”
反思：中班幼儿的行为问题增多，更多的是源于中班幼儿社会交往潜力的缺乏。作为
教师，要不断观察幼儿的社会交往状况，并有针对性的进行指导，使幼儿的社会交往技能
不断改善，从而减少行为冲突问题发生，保证幼儿顺利进入“社会化”。
一、个案情况了解
邬意韬，是一个非常聪明的小男孩，有很强的记忆力，学知识很快。他从小跟姥姥在
一起生活，老人对孩子照顾地无微不至，从不放手让孩子自己去玩，对孩子百依百顺，老
人没有文化。孩子父母虽然都是机关工作人员，但对孩子的教育却顾及甚少，对孩子缺乏
必要的指导，多方面的因素导致了孩子在心理方面存有明显的障碍。
二、观测时间：20xx年3月2日——3月31日。
三、存在的问题。
1、心理虚弱。
在幼儿园，小朋友不小心碰了他，就放声大哭；小朋友跟他开玩笑，说姥姥不来接他，
他也哭。
2、自理能力高。
老师让小朋友学着叠被子，他不会叠，也哭；让他学着做值日，他说不会，让他跟小
朋友学，他也哭。
3、不能和小朋友相处。
在幼儿园，和小朋友交往很少，不爱跟大家说话，自己坐一边，不肯参加班里的活动；
大家玩玩具，他想玩，却不敢跟大家在一起。
四、分析发生问题的原因。
1、遗传因素。
据的邬意韬姥姥谈，邬意韬的妈妈小时侯也就是这样温顺，很胆小，长大后就记住了
原来的毛病。
2、后天的教育环境。
老人对孩子照料太多，生活技能方面缺少必要的锻炼身体，引致他自理能力高；再加
之周围同龄小伙伴太少，很少和孩子在一起，并使他不晓得如何跟大家相处，碰到事情总
想著使姥姥帮，姥姥无此身边，他便不晓得如何是好，就可以用哭来宣泄心中的不能开心。
五、采取的措施。
1、搞好家长工作，恳请家长在家多给孩子锻炼身体的机会，给他自由支配的时间，
使他自己能够搞的事自己搞，锻炼身体孩子基本的生活技能，使孩子多和同龄人在一起，
自学必要的相处技能。
2、为孩子营造宽松和谐的生活氛围，给予必要的心理支持。
由于邬意韬心理比较虚弱，我在班中同意大朋友们不要威吓他，必须多协助他。孩子
们都非常存有爱心，经老师一告诫，和邬意韬打趣的太少了，和他之争玩具的几乎没了。
3、发扬其长处，树立其自信。
根据邬意韬记忆力非常不好的条件，平时在非政府教育活动时，我们经常给他提供更
多展现自己的机会，使他读出故事，恳请他朗读儿歌，慢慢地他主动提问问题的积极性提
升了。
4、教师给予个别指导。
由于邬意韬生活技能比较高，在平时老师经常给与个别指导：教导他如何砌被子，如
何搞值日，如何整理自己的物品。
六、教育效果。
两个月以后，邬意韬有了显著的进步。
1、他已不需要别人的帮助，能自己叠被子，能心情愉快的做值日，自理能力有了较
明显的提高。
2、他已经开始和小朋友相处，并学会了一定的相处技能。偶尔与小朋友发生争执，
他也学会了强硬，不再掉眼泪，初步学会了与人合作。
3、能比较主动的参与到班级的各项活动中来，做事不再缩手缩脚，自信心有了明显
提高。
看见孩子进步这么小，邬意韬的奶奶极其敬佩，我们也倍感欣喜，没什么比孩子的进
步更应该我们自豪的了。从中我更深信了这一点：没教导不好的孩子，没不能教导的老师。
只要你用心了，所有的问题都将可以迎刃而解。
观察对象：锐锐
观测时间：20xx年12月1日
观察环境：教室
观测目的：培育幼儿用心的学习态度
观察实录：锐锐是一个比较调皮的小男孩，每一天都能看见他和同伴开心的嬉戏，小
嘴巴也总说个不停，声音也大，群众游戏时就更加活跃了。但一到上课时间却总是无精打
采的，一动也不动的坐着，小手插在口袋里，嘴巴也不张，不愿同教师学习知识，教师批
评了他，可他仍然不愿张嘴巴，这让教师很着急。
分析：幼儿对于自学的兴趣不浓郁，听课很散漫，还经常看不下去大板凳，没其他小
朋友上课时的活跃与活力。
措施：
1，与家长沟通交流，共同教育
2，运用不一样的游戏激发幼儿对学习的兴趣
3，慢慢培育幼儿上课时的良好习惯
观察情况
今天区角活动时，李瑞宏小朋友很快就步入了益智区，娴熟的掏出了一盘积木，把积
木全部冲到了桌子上。接着他拎了小方块积木一块一块小心翼翼地玩了二垒低。过了一会
儿，他把小方块积木全部都二垒了出来。他看看了看看桌子，辨认出没了，就已经开始东
张西望，我辨认出他有点心不在焉了。
这时，我看到李瑞宏又去拿了一盘其他的玩具玩起来了……
观测分析
我在观察他是在瞎玩，还是有目的的在操作。如在发现孩子的兴趣点有所转移，就应
及时介入，启发幼儿的扩散性思维，引导幼儿继续进行建构。
措施与结果
在幼儿刚进行活动的时候，我以一个旁观者的身份在一旁观察孩子的行为，没有进行
指导。之后当我发现孩子对于本次活动的兴趣有所减弱时，我就及时用启发性的语言进行
了引导，为他寻找下一步努力的方向。
案例叙述：
今天中午吃过午饭，我让孩子们到图书区看图书，请他们选择自己喜欢的图书看，培
养他们保护图书、喜欢看书的习惯，孩子们都显得比较高兴，刚开始的时候，还纪律还比
较好，可是后来却发生了好几件事：
1、几个小男孩拿着图书当方向盘上开汽车，嘴巴里还不时的收到：“滴滴、叭叭！”
的汽车鸣叫，有的还把书卷出来当话筒唱歌；
2、好几本书都掉在了地上，却只见孩子从书上踩过的脚印，没有一个人会弯腰见图
书，面对这幅场面，我说：“书宝宝已经在地上躺了很长时间了，怎么没有人把书宝宝送
回家呢？看！这本书宝宝已经在哭类！它可伤心类！”没人反应，最后还是乐乐小朋友把
书捡起来放回了书架；
3、在看电视的时候，忽然有个小朋友大喊：“看看！我这里存有奥特曼！可以漂亮
类！”这么一叫做，惹来了旁边小朋友的兴趣，于是旁边的小朋友也想要看看，最后你之
争我抢夺，心疼的那本图书，只听到“哗”的一声响，撕开了！
4、书然在图书区呆了很长时间，只见他拿了一叠书，走到小椅子前，把手里的一叠
书往椅子上一放，当垫子做。
我的思考：
面对以上孩子们在阅读中出现的种种不良的行为习惯，我觉得应该要即使去引导和纠
正，因为当孩子们形成了某种不良的习惯后，要去纠正它是一件非常吃力的事，我想，让
孩子去承受他们行为的后果是一种可行的办法，让她去体验自己的行为给自己带来了什么
样的.危害，去尝尝行为产生后的苦果。任何的说教都没有幼儿直接的经验感受来的真切，
来的有效！
幼儿观测记录:培育幼儿冷静的自学习惯
观察幼儿对象：刘涛
性别：男
观察时间：20xx.02.2
观测环境：教室中三班
观察目的：培养刘涛耐心的学习习惯
观测记录：刚开始卖报数字1时，刘涛整体表现还极好，用心地用笔在纸上深入细致
地描着。可是，还没两分钟他就已经开始生气，看不下去，四处张望着，看见我正在看看
他，他连忙低下头之后写下。我尽早表彰了刘涛。可是没有过一会儿，他又转头和后面的
小朋友骂人。在我再次告诫他后，他才乖乖地转回了过来。可是没五分钟，他又已经开始
和旁边的小朋友骂人，这次，我坐在他旁边说道：“我来看你能够无法把数字1写下得又
可爱又工整。”结果，他汤泽市了工工整整的1字，约莫将近二十个呢！
分析：刘涛每次群众活动时总爱说话，不认真听讲，更别提独立完成任务啦。此刻，
他能够在我的提醒或帮忙下独立、安静的在短时间内认真完成任务。每次只要他完成某项
任务，我总及时地对他进行表扬和鼓励。虽然刘涛此刻还不能独立按时按量地完成作业，
但他能在我的提醒和关注下，短时间内能够安静的完成，已经取得了必须提高。
措施：
1、不要过分批评，应不断鼓励和练习，在这个过程中帮忙他培养耐性和增强自信。
2、稳步锻炼身体他的耐性：借由引导和表彰等方式，使他更加存有冷静的顺利完成
作业。
3、对他这样的孩子，布置的任务应当从易到难，让他能体验到成功的喜悦。
幼儿姓名：海峰
性别：女
幼儿基本状况：不快乐骂人，不快乐洗澡.
观察日期：20xx年9月7号
观测环境：教室
观察目的及由来：莹莹是个贪玩的小孩，每次喝水时总是拖拖拉拉，磨蹭着不愿意喝.
之后更是有"心计"的把自我的水倒在别的小朋友杯子里.我就这个问题和她外婆做了沟通，
其外婆反映她在家也不爱喝水，期望老师能找到解决的办法.这次能改变这种状况，让她
愉快的把水喝完吗？
观测项目：海峰在课间洗澡时的整体表现
观察策略：我每次只给她接半杯水，并在喝水前给幼儿讲故事做引导，如果她还是不
喝，我就多多鼓励他，让她顺利喝完水.
观测史事：
喝水时间到了，我先讲了《亮亮爱喝水》的故事，莹莹听得很认真.小朋友排队接水
时，我给她接了半杯，并在一旁鼓励他：“你这天必须能喝完.”刚开始她还认真的捧着杯
子喝，不一会儿，她就开始边喝边玩，我及时的鼓励他：“快喝水呀，老师明白你喝水很
快，最厉害啦！”这时，已经有小朋友喝完了.我和小朋友一齐给她喊加油，受到了小朋
友的情绪感染，很快把半杯水喝完了.并高兴的对我说：“我喝完了.”我又及时的在小朋
友面前表扬了他，并奖励给他一朵小花.第二次喝水时，她自我拿着水杯接了半杯水，这
次她没有贪玩，很快的把水喝完了.并跑来告诉我：“我喝完了.”我高兴的表扬了她，并
在小朋友面前肯定了她的进步.她高兴地回到座位上，看得出，她也为自我能这么快完成
任务感到高兴.
分析：
我这次没有做过多的要求，只是降低了难度（分两次完成，一次只喝半杯.）并在喝
水前给幼儿讲了关于喝水重要性的故事，透过对故事的理解，和我及时的鼓励，还有小朋
友给他加油，她很快喝完了水，比以前有了很大进步，由此能够看出，只要孩子的用心性
被激发，任何困难都能够克服，关键是老师如何在活动之初就想好如何把幼儿的潜在激情
激发出来.
措施：
1.降低难度，用故事做引导.
2.及时引导，使幼儿在小朋友面前找出信心.
3.完成后要及时给予表扬和必须奖励，使幼儿对下一次挑战充满期盼.
观测时间：20xx年12月28日
观察地点：教室
观测对象：恒恒和寒寒
观察记录：
本学期，幼儿入读中班后，比原先活跃了许多，孩子们在班里经常跑来跑去，或者学
奥特曼互相打著玩玩。
恒恒就是这些孩子中比较典型的一个，他喜欢帮教师做事，可是他经常会与周围小朋
友发生矛盾，也常常有小朋友跑来向教师告状，说寒寒打了他等等之类的话。
在我观测了寒寒之后辨认出，其实并不是寒寒快乐打人，而是他处置问题的方法不恰
当。比如：早上活动时寒寒在玩搭积木，他乘了一个个性可爱的游乐场，而这时恒恒恰巧
跑到寒寒乘的建筑物旁，不留心把他的建筑物摔碎了，于是寒寒就大声地说道‘你干嘛
啊’，恒恒大哭着向我告发说道寒寒踢他了。我将这一切都看在眼里，于是我跑过去把寒
寒叫做了过来，对他说道：“你对他怎样了啊？”寒寒说道：“恒恒把我的积木摔碎了，
我没怒骂他”我又反问他：“你知不明白他为什么大哭呢”寒寒笑了笑，我又告诉他：
“你想一想，如果你用太重的口气对他骂人，那他以为你就生气了，不和他玩玩了，那他
就可以大哭。对吗”寒寒想要了想要，对我说道：“我明白了，我此刻就回去和他一齐玩
玩。”我苦笑了，摸着他的头说道：“对，你就是最厉害的!”
反思：中班幼儿的行为问题增多，更多的是源于中班幼儿社会交往潜力的缺乏。作为
教师，要不断观察幼儿的社会交往状况，并有针对性的进行指导，使幼儿的社会交往技能
不断改善，从而减少行为冲突问题发生，保证幼儿顺利进入“社会化”。
观测时间：20xx年12月28日
观察地点：教室
观测对象：恒恒和寒寒
观察记录：
本学期，幼儿入读中班后，比原先活跃了许多，孩子们在班里经常跑来跑去，或者学
奥特曼互相打著玩玩。
恒恒就是这些孩子中比较典型的一个，他喜欢帮教师做事，可是他经常会与周围小朋
友发生矛盾，也常常有小朋友跑来向教师告状，说寒寒打了他等等之类的话。
在我观测了寒寒之后辨认出，其实并不是寒寒快乐打人，而是他处置问题的方法不恰
当。比如：早上活动时寒寒在玩搭积木，他乘了一个个性可爱的游乐场，而这时恒恒恰巧
跑到寒寒乘的建筑物旁，不留心把他的建筑物摔碎了，于是寒寒就大声地说道‘你干嘛
啊’，恒恒大哭着向我告发说道寒寒踢他了。我将这一切都看在眼里，于是我跑过去把寒
寒叫做了过来，对他说道：“你对他怎样了啊？”寒寒说道：“恒恒把我的积木摔碎了，
我没怒骂他”我又反问他：“你知不明白他为什么大哭呢”寒寒笑了笑，我又告诉他：
“你想一想，如果你用太重的口气对他骂人，那他以为你就生气了，不和他玩玩了，那他
就可以大哭。对吗”寒寒想要了想要，对我说道：“我明白了，我此刻就回去和他一齐玩
玩。”我苦笑了，摸着他的头说道：“对，你就是最厉害的!”
反思：中班幼儿的行为问题增多，更多的是源于中班幼儿社会交往潜力的缺乏。作为
教师，要不断观察幼儿的社会交往状况，并有针对性的进行指导，使幼儿的社会交往技能
不断改善，从而减少行为冲突问题发生，保证幼儿顺利进入“社会化”。
2024年3月16日发(作者：陆香之)
幼儿观察记录表中班【15篇】
观察是一种有目的、有计划的知觉活动，是知觉的高级形式。 以下是为大家整理的
关于幼儿观察记录表中班的文章15篇 ,欢迎品鉴！
有时候思思不能，涵涵便协助她八折，最后，思思的长颈鹿也卷成了，她很高兴，和
涵涵一起玩玩着。
思考分析：
八折动物对于中班的幼儿来说，还是存有一定难度的。虽然我们提供更多了一些步骤
图，但一些能力较差的幼儿常常可以发生看不懂一些步骤，而无法全部看懂，所以常常顺
利完成没法作品。而能力弱的幼儿看著步骤，有时也须要斟酌一下就可以顺利完成，存有
一定的挑战。
教师在投放材料时，一定要关注到幼儿之间的个体差异，虽然是折纸，有了纸，有了
步骤图，但缺乏层次，给一些能力弱的幼儿造成困难，得不到成功的体验，今天的活动中
可以看出涵涵和思思都是比较有耐心的孩子而且涵涵也比较乐意助人，所以在涵涵的帮助
下两人都得到了成功的体验，而且涵涵的成就感更强烈。但是如果遇到没有耐心的孩子，
就会出现聊天，东张西望，放弃的现象，所以教师在投放材料时一定要注意幼儿的差异性，
不能一概而论，即便是很简单的材料，也要充分考虑幼儿的因素，以幼儿为出发点。
调整策略：
1、在讲评中，将两人请上来，说说今天完成的作品，并和大家说说作品是如何完成
的，表扬他们这种相互帮助的行为。
2、在区域中导入了一些半成品，根据步骤图，教师事先顺利完成几个步骤，幼儿可
以根据自己的须要展开挑选，稳步顺利完成折纸，这样顺利的几率可能会提升一些。
3、和大家一起认识折纸过程中的常见标记。
4、提供更多的动物步骤图教师可以有所挑选，有难有易，便利相同水平的幼儿参照。
观察地点：
中一班午休室
观察时间：
每次午休时间
观察记录：
第一次与晨晨碰触，你确实可以真的她就是个特文静的小女孩，可以从平时的观测与
介绍中辨认出她非常的开朗、调皮，精神劲特足。就拎每天的午休来说吧，她总是那个一
直睡觉的孩子。针对晨晨这种情况，我对她搞了如下观测：
观察1：幼儿已经睡下很久，大部分幼儿都沉沉地睡熟了，但我还是不断地听到有在
小声地哼唱。这是谁呢？寻着声音找过去，原来晨晨还没睡着。
观测2：幼儿午休没多久就收到光滑的呼吸声，大部分都封印在甜甜的梦乡中，这时
我忽然听见谁在睡梦中的哭声，接着就听见带着哭腔的告发声：“晨晨摸我！”原来又就
是晨晨在睡觉的时候T5670了。
观察分析：
晨晨从小就没午休习惯，在幼儿园里时间短了要是，但如果放暑假回去，便可以存有
很长一段时间睡觉。和她家长联系，家长充分反映孩子在家从来不午休，家长也忙碌，不
著逗她睡午觉，久而久之便培养了她不快乐午休的习惯。
教育策略：
1、使用“循序渐进”的方式推动其构成较好呼吸习惯。
俗话说得好：“一口吃不成胖子。”而坏习惯也不是一天两天能改得掉的。对此，在
教育晨晨时我没有一下子要求她改掉不午睡的坏习惯，而是采用“循序渐进”的方式。她
开始睡不着，我就坐在她旁边，有时拍拍她，有时给她讲一首小故事，帮助她睡眠。慢慢
地她能睡一会儿了，但不一会儿就会醒，醒来以后就在床上翻来翻去，我就让她起来做一
些安静地游戏，如看书。不让她觉得睡觉是一件苦恼的事。等过了一段时间我发现她入睡
的速度快了、时间也长了。
2、家园协调，共同培育其较好午休习惯。
《幼儿园教育指导纲要》中指出：家园配合是教育幼儿的渠道。如果单在幼儿园午睡，
而星期天及节假日在家不午睡的话，那她永远无法形成良好的睡眠习惯。为此，我和家长
联系，要求家长和幼儿园配合，使孩子能在在家中也养成午睡习惯，这样不间断地进行培
养、教育，也就慢慢达到了预期的目的。
孩子们正在安静的操作方式数字游戏。忽听到“嬉…”说道苦笑的声音传遍了。放眼
望去。又就是段阳阳！“段阳阳！”他咧嘴嘴巴笑嘻嘻地看看者我低头已经开始操作方式
了。但不一会儿他又颤抖这个小朋友。耍哪个小朋友苦笑了…
幼儿观察记录:帮忙幼儿多开口说话
观测幼儿：张璐
观察时间：20xx.10.12
观测目的：帮幼儿多开口骂人
观察过程：张璐是九月底来我们班的，性格很内向，在班上很少和教师小朋友说话。
观测一：
有一天，吃完饭，我让吃完饭的小朋友端着椅子坐到操场上，只见她坐在椅子上一动
不动，在一旁的卞琦小朋友就对她说：“你怎样不出去啊？”张璐看了一眼卞琦，不做声，
把头低下去。
观测二：
午时快放学了，我拿出已学的字卡让小朋友来认，我先出示一张字卡对小朋友说，看
哪位小朋友还认识这个字宝宝？”我一说完小朋友都很踊跃的把自我的小手举起来了，张
璐想举又不敢举的小手，我看着她说：“张璐，你能告诉教师这个字宝宝怎样读吗？她缓
缓地站起来，小眼睛一眨一眨地看着我不说话，我微笑地对她说：“不要怕，教师明白你
是最棒的！”只见她小声地读：“紫色的紫”我让小朋友为她鼓掌，表扬了她。
措施：
1、创造条件，让她多开口说话。
2、多引导她，并多开办一些谈话活动。
效果：
经过这一个月的观测，张璐的性格活泼开朗了许多，辨认出眼神里存有了光彩，有时
候还能够看到她高兴的笑容，有时候点她提问问题，也不能向以前那么小声地提问我，和
教师小朋友交流比以前显著多。我想要，在以后的日子里，我们可以更加多对她鼓励，使
她快乐蜕变！
一、个案情况介绍
邬意韬，就是一个非常精明的小男孩，存有很强的记忆力，学科学知识很快。他从小
跟姥姥在一起生活，老人对孩子照料地无微不至，从不认输使孩子自己回去玩玩，对孩子
百依百顺，老人没文化。孩子父母虽然都就是机关工作人员，但对孩子的教育却迁就甚少，
对孩子缺少必要的指导，多方面的因素引致了孩子在心理方面存显著的障碍。
二、观察时间：20xx年3月2日——3月31日。
三、存有的问题。
1、心理脆弱。
在幼儿园，小朋友不小心碰到了他，就放声大哭；小朋友跟他打趣，说道姥姥不来直
奔他，他也大哭。
2、自理能力差。
老师使小朋友研习着砌被子，他不能砌，也大哭；使他研习着搞值日，他说道不能，
使他跟小朋友学，他也大哭。
3、不会和小朋友交往。
在幼儿园，和小朋友相处很少，不快乐跟大家骂人，自己挤一边，不敢出席班里的活
动；大家玩玩具有，他想要玩玩，却不敢跟大家在一起。
四、分析出现问题的原因。
1、遗传因素。
据的邬意韬姥姥讲，邬意韬的妈妈小时侯也是这样胆小，很怕羞，长大后就改掉了原
来的毛病。
2、后天的教育环境。
老人对孩子照顾太多，生活技能方面缺乏必要的锻炼，导致他自理能力差；再加上周
围同龄小伙伴少，很少和孩子在一起，使他不知道如何跟大家相处，遇到事情总想着让姥
姥帮忙，姥姥不在身边，他便不知道如何是好，只能用哭来发泄心中的不愉快。
五、实行的措施。
1、做好家长工作，请家长在家多给孩子锻炼的机会，给他自由支配的时间，让他自
己能做的事自己做，锻炼孩子基本的生活技能，让孩子多和同龄人在一起，学习必要的交
往技能。
2、为孩子营造收紧人与自然的生活氛围，给与必要的心理积极支持。
由于邬意韬心理比较脆弱，我在班中提议小朋友们不要吓唬他，应该多帮助他。孩子
们都非常有爱心，经老师一提醒，和邬意韬开玩笑的少了，和他争玩具的几乎没有了。
3、弘扬其长处，践行其自信心。
根据邬意韬记忆力非常好的条件，平时在组织教育活动时，我们经常给他提供展示自
己的机会，让他复述故事，请他朗诵儿歌，慢慢地他主动回答问题的积极性提高了。
4、教师给与个别指导。
由于邬意韬生活技能比较差，在平时老师经常给予个别指导：教他如何叠被子，如何
做值日，如何整理自己的物品。
六、教育效果。
两个月以后，邬意韬有了明显的进步。
1、他已不须要别人的协助，能够自己砌被子，能够心情愉快的搞值日，自理能力存
有了较显著的提升。
2、他开始和小朋友交往，并学会了一定的交往技能。偶尔与小朋友发生争执，他也
学会了克制，不再掉眼泪，初步学会了与人合作。
3、能够比较主动的参予至班级的各项活动中来，处事不再缩手缩脚，自信心存有了
明显提高。
看到孩子进步这么大，邬意韬的奶奶无比感激，我们也倍感欣慰，没有什么比孩子的
进步更值得我们骄傲的了。从中我更坚信了这一点：没有教不好的孩子，没有不会教的老
师。只要你用心了，所有的问题都将会迎刃而解
观测时间：2022年x月
观察对象：刘洵可
观测史事一：
刘洵可小朋友是个性格内向的孩子，无论什么活动都不进取、不主动，有时甚至站在
一边，不敢靠近。无论提出什么问题，气氛多活跃，她一向扮演的是观众主角。在一次活
动课上，我示意让她起来回答，可喊她名字三次，她都无动于衷。还有与人交流时从来不
说普通话，记得一次放学时，她妈妈来接她，她用土话和我说：“教师，再见，”我故意
和她说：“可可，你说什么？我没听见啊！”并亲切的恳求她，“再和教师说一遍好吗？”
当时可可难为情的看了看我，什么都没说，就跑开了。
观测史事二：
每当吃点、吃饭，孩子们先洗手，已成为必然的习惯。有一次上午吃糕点时，孩子们
一组一组轮流到洗手间洗手，可刘洵可说：“教师，我手不脏，不用洗的，不信你看，”
说着伸出了手。应对这么简单的问题，我没有说话，其她孩子开口了：“细菌是看不到的，
吃到肚子里会生病的，吃点以前必须要洗手的。”然后不好意思的跟随孩子们去了洗手间。
实行措施与效果：
针对性格有些内向，不愿参与活动，活动中不进取、不主动，从不说普通话的可可，
在日常生活中，我经常和她谈话，主动和她聊天，活动中经常用鼓励的眼神、肢体动作提
醒她，并且让可可和性格外向的孩子搭配组合，为她的交往创造一个互补的环境，给她充
足的空间表现、展示自我，并对她的点滴提高进行表扬和鼓励，使她对自我的交往充满自
信，从而萌发表现的欲望。经过努力，可可参加活动的进取性提高了，活动时经常听到她
大胆的发言，有时还会主动的与教师交流，平时也经常看到她和同伴一齐玩耍，一齐说笑
的身影，并且在我们大家的鼓励与熏陶下，她的普通话水平有了明显的提高，性格也变得
开朗多了。
幼儿姓名：海峰
性别：女
幼儿基本状况：不快乐骂人，不快乐洗澡.
观察日期：20xx年9月7号
观测环境：教室
观察目的及由来：莹莹是个贪玩的小孩，每次喝水时总是拖拖拉拉，磨蹭着不愿意喝.
之后更是有"心计"的把自我的水倒在别的小朋友杯子里.我就这个问题和她外婆做了沟通，
其外婆反映她在家也不爱喝水，期望老师能找到解决的办法.这次能改变这种状况，让她
愉快的把水喝完吗？
观测项目：海峰在课间洗澡时的整体表现
观察策略：我每次只给她接半杯水，并在喝水前给幼儿讲故事做引导，如果她还是不
喝，我就多多鼓励他，让她顺利喝完水.
观测史事：
喝水时间到了，我先讲了《亮亮爱喝水》的故事，莹莹听得很认真.小朋友排队接水
时，我给她接了半杯，并在一旁鼓励他：“你这天必须能喝完.”刚开始她还认真的捧着杯
子喝，不一会儿，她就开始边喝边玩，我及时的鼓励他：“快喝水呀，老师明白你喝水很
快，最厉害啦！”这时，已经有小朋友喝完了.我和小朋友一齐给她喊加油，受到了小朋
友的情绪感染，很快把半杯水喝完了.并高兴的对我说：“我喝完了.”我又及时的在小朋
友面前表扬了他，并奖励给他一朵小花.第二次喝水时，她自我拿着水杯接了半杯水，这
次她没有贪玩，很快的把水喝完了.并跑来告诉我：“我喝完了.”我高兴的表扬了她，并
在小朋友面前肯定了她的进步.她高兴地回到座位上，看得出，她也为自我能这么快完成
任务感到高兴.
分析：
我这次没有做过多的要求，只是降低了难度（分两次完成，一次只喝半杯.）并在喝
水前给幼儿讲了关于喝水重要性的故事，透过对故事的理解，和我及时的鼓励，还有小朋
友给他加油，她很快喝完了水，比以前有了很大进步，由此能够看出，只要孩子的用心性
被激发，任何困难都能够克服，关键是老师如何在活动之初就想好如何把幼儿的潜在激情
激发出来.
措施：
1.降低难度，用故事做引导.
2.及时引导，使幼儿在小朋友面前找出信心.
3.完成后要及时给予表扬和必须奖励，使幼儿对下一次挑战充满期盼.
班级中3班观测对象王欣怡记录人姚燕波
题目王欣怡吃饭、吃点心为什么总是最后一个
观测与记录
欣欣，一个乖巧、能干的小姑娘，做事有条不紊，特别是画图画很有耐心。只是在吃
饭和点心时表现出不耐烦，一会找点东西玩，一会用勺子挑着米玩。今天点心时又是如此，
特意记录下她的一些细小活动。
小食都已经丰不好，孩子们都在自己的边线上起身去，已经开始喝小食。玲玲也端的
着自己的小碗，拿着勺子，只是小食似乎对她很没有吸引力。她用勺子在碗里不停的压着，
逼迫出来一点米汤，下垂小嘴喝两口，接着再大勺子稳步她的“游戏”，而这时，其它孩
子的小食已经一半吞下了。
为了让欣欣快点吃，我提醒她：“快点吃哦!你看其它小朋友都吃了很多了，比赛谁
先吃完哦!”刚提醒过后，她能用小勺吃两口，当老师转身后，她又开始了她新一轮的
“游戏”——拿下她头上的发荚开始玩。这个时候吃的快的孩子已经一碗吃完了。
再次告诫她后，她仍然就是老师凝视时，喝两口，老师起身后，又已经开始生气的一
点一点的淋在勺子里，高兴喝一口，不高兴还好像在碗里。然后再跟旁边的小朋友谈讲话，
就是不见踪影碗里的小食太少下去
每当老师不注意欣欣，她就不吃，而当老师看着时，她是能够一口一口好好吃的，所
以我停在她的面前，看着她。她注意到我在看她，认真的吃起点心，很快也能把碗里的点
心吃完。
观测时间：20xx年12月28日
观察地点：教室
观测对象：恒恒和寒寒
观察记录：
本学期，幼儿入读中班后，比原先活跃了许多，孩子们在班里经常跑来跑去，或者学
奥特曼互相打著玩玩。
恒恒就是这些孩子中比较典型的一个，他喜欢帮教师做事，可是他经常会与周围小朋
友发生矛盾，也常常有小朋友跑来向教师告状，说寒寒打了他等等之类的话。
在我观测了寒寒之后辨认出，其实并不是寒寒快乐打人，而是他处置问题的方法不恰
当。比如：早上活动时寒寒在玩搭积木，他乘了一个个性可爱的游乐场，而这时恒恒恰巧
跑到寒寒乘的建筑物旁，不留心把他的建筑物摔碎了，于是寒寒就大声地说道‘你干嘛
啊’，恒恒大哭着向我告发说道寒寒踢他了。我将这一切都看在眼里，于是我跑过去把寒
寒叫做了过来，对他说道：“你对他怎样了啊？”寒寒说道：“恒恒把我的积木摔碎了，
我没怒骂他”我又反问他：“你知不明白他为什么大哭呢”寒寒笑了笑，我又告诉他：
“你想一想，如果你用太重的口气对他骂人，那他以为你就生气了，不和他玩玩了，那他
就可以大哭。对吗”寒寒想要了想要，对我说道：“我明白了，我此刻就回去和他一齐玩
玩。”我苦笑了，摸着他的头说道：“对，你就是最厉害的!”
反思：中班幼儿的行为问题增多，更多的是源于中班幼儿社会交往潜力的缺乏。作为
教师，要不断观察幼儿的社会交往状况，并有针对性的进行指导，使幼儿的社会交往技能
不断改善，从而减少行为冲突问题发生，保证幼儿顺利进入“社会化”。
一、个案情况了解
邬意韬，是一个非常聪明的小男孩，有很强的记忆力，学知识很快。他从小跟姥姥在
一起生活，老人对孩子照顾地无微不至，从不放手让孩子自己去玩，对孩子百依百顺，老
人没有文化。孩子父母虽然都是机关工作人员，但对孩子的教育却顾及甚少，对孩子缺乏
必要的指导，多方面的因素导致了孩子在心理方面存有明显的障碍。
二、观测时间：20xx年3月2日——3月31日。
三、存在的问题。
1、心理虚弱。
在幼儿园，小朋友不小心碰了他，就放声大哭；小朋友跟他开玩笑，说姥姥不来接他，
他也哭。
2、自理能力高。
老师让小朋友学着叠被子，他不会叠，也哭；让他学着做值日，他说不会，让他跟小
朋友学，他也哭。
3、不能和小朋友相处。
在幼儿园，和小朋友交往很少，不爱跟大家说话，自己坐一边，不肯参加班里的活动；
大家玩玩具，他想玩，却不敢跟大家在一起。
四、分析发生问题的原因。
1、遗传因素。
据的邬意韬姥姥谈，邬意韬的妈妈小时侯也就是这样温顺，很胆小，长大后就记住了
原来的毛病。
2、后天的教育环境。
老人对孩子照料太多，生活技能方面缺少必要的锻炼身体，引致他自理能力高；再加
之周围同龄小伙伴太少，很少和孩子在一起，并使他不晓得如何跟大家相处，碰到事情总
想著使姥姥帮，姥姥无此身边，他便不晓得如何是好，就可以用哭来宣泄心中的不能开心。
五、采取的措施。
1、搞好家长工作，恳请家长在家多给孩子锻炼身体的机会，给他自由支配的时间，
使他自己能够搞的事自己搞，锻炼身体孩子基本的生活技能，使孩子多和同龄人在一起，
自学必要的相处技能。
2、为孩子营造宽松和谐的生活氛围，给予必要的心理支持。
由于邬意韬心理比较虚弱，我在班中同意大朋友们不要威吓他，必须多协助他。孩子
们都非常存有爱心，经老师一告诫，和邬意韬打趣的太少了，和他之争玩具的几乎没了。
3、发扬其长处，树立其自信。
根据邬意韬记忆力非常不好的条件，平时在非政府教育活动时，我们经常给他提供更
多展现自己的机会，使他读出故事，恳请他朗读儿歌，慢慢地他主动提问问题的积极性提
升了。
4、教师给予个别指导。
由于邬意韬生活技能比较高，在平时老师经常给与个别指导：教导他如何砌被子，如
何搞值日，如何整理自己的物品。
六、教育效果。
两个月以后，邬意韬有了显著的进步。
1、他已不需要别人的帮助，能自己叠被子，能心情愉快的做值日，自理能力有了较
明显的提高。
2、他已经开始和小朋友相处，并学会了一定的相处技能。偶尔与小朋友发生争执，
他也学会了强硬，不再掉眼泪，初步学会了与人合作。
3、能比较主动的参与到班级的各项活动中来，做事不再缩手缩脚，自信心有了明显
提高。
看见孩子进步这么小，邬意韬的奶奶极其敬佩，我们也倍感欣喜，没什么比孩子的进
步更应该我们自豪的了。从中我更深信了这一点：没教导不好的孩子，没不能教导的老师。
只要你用心了，所有的问题都将可以迎刃而解。
观察对象：锐锐
观测时间：20xx年12月1日
观察环境：教室
观测目的：培育幼儿用心的学习态度
观察实录：锐锐是一个比较调皮的小男孩，每一天都能看见他和同伴开心的嬉戏，小
嘴巴也总说个不停，声音也大，群众游戏时就更加活跃了。但一到上课时间却总是无精打
采的，一动也不动的坐着，小手插在口袋里，嘴巴也不张，不愿同教师学习知识，教师批
评了他，可他仍然不愿张嘴巴，这让教师很着急。
分析：幼儿对于自学的兴趣不浓郁，听课很散漫，还经常看不下去大板凳，没其他小
朋友上课时的活跃与活力。
措施：
1，与家长沟通交流，共同教育
2，运用不一样的游戏激发幼儿对学习的兴趣
3，慢慢培育幼儿上课时的良好习惯
观察情况
今天区角活动时，李瑞宏小朋友很快就步入了益智区，娴熟的掏出了一盘积木，把积
木全部冲到了桌子上。接着他拎了小方块积木一块一块小心翼翼地玩了二垒低。过了一会
儿，他把小方块积木全部都二垒了出来。他看看了看看桌子，辨认出没了，就已经开始东
张西望，我辨认出他有点心不在焉了。
这时，我看到李瑞宏又去拿了一盘其他的玩具玩起来了……
观测分析
我在观察他是在瞎玩，还是有目的的在操作。如在发现孩子的兴趣点有所转移，就应
及时介入，启发幼儿的扩散性思维，引导幼儿继续进行建构。
措施与结果
在幼儿刚进行活动的时候，我以一个旁观者的身份在一旁观察孩子的行为，没有进行
指导。之后当我发现孩子对于本次活动的兴趣有所减弱时，我就及时用启发性的语言进行
了引导，为他寻找下一步努力的方向。
案例叙述：
今天中午吃过午饭，我让孩子们到图书区看图书，请他们选择自己喜欢的图书看，培
养他们保护图书、喜欢看书的习惯，孩子们都显得比较高兴，刚开始的时候，还纪律还比
较好，可是后来却发生了好几件事：
1、几个小男孩拿着图书当方向盘上开汽车，嘴巴里还不时的收到：“滴滴、叭叭！”
的汽车鸣叫，有的还把书卷出来当话筒唱歌；
2、好几本书都掉在了地上，却只见孩子从书上踩过的脚印，没有一个人会弯腰见图
书，面对这幅场面，我说：“书宝宝已经在地上躺了很长时间了，怎么没有人把书宝宝送
回家呢？看！这本书宝宝已经在哭类！它可伤心类！”没人反应，最后还是乐乐小朋友把
书捡起来放回了书架；
3、在看电视的时候，忽然有个小朋友大喊：“看看！我这里存有奥特曼！可以漂亮
类！”这么一叫做，惹来了旁边小朋友的兴趣，于是旁边的小朋友也想要看看，最后你之
争我抢夺，心疼的那本图书，只听到“哗”的一声响，撕开了！
4、书然在图书区呆了很长时间，只见他拿了一叠书，走到小椅子前，把手里的一叠
书往椅子上一放，当垫子做。
我的思考：
面对以上孩子们在阅读中出现的种种不良的行为习惯，我觉得应该要即使去引导和纠
正，因为当孩子们形成了某种不良的习惯后，要去纠正它是一件非常吃力的事，我想，让
孩子去承受他们行为的后果是一种可行的办法，让她去体验自己的行为给自己带来了什么
样的.危害，去尝尝行为产生后的苦果。任何的说教都没有幼儿直接的经验感受来的真切，
来的有效！
幼儿观测记录:培育幼儿冷静的自学习惯
观察幼儿对象：刘涛
性别：男
观察时间：20xx.02.2
观测环境：教室中三班
观察目的：培养刘涛耐心的学习习惯
观测记录：刚开始卖报数字1时，刘涛整体表现还极好，用心地用笔在纸上深入细致
地描着。可是，还没两分钟他就已经开始生气，看不下去，四处张望着，看见我正在看看
他，他连忙低下头之后写下。我尽早表彰了刘涛。可是没有过一会儿，他又转头和后面的
小朋友骂人。在我再次告诫他后，他才乖乖地转回了过来。可是没五分钟，他又已经开始
和旁边的小朋友骂人，这次，我坐在他旁边说道：“我来看你能够无法把数字1写下得又
可爱又工整。”结果，他汤泽市了工工整整的1字，约莫将近二十个呢！
分析：刘涛每次群众活动时总爱说话，不认真听讲，更别提独立完成任务啦。此刻，
他能够在我的提醒或帮忙下独立、安静的在短时间内认真完成任务。每次只要他完成某项
任务，我总及时地对他进行表扬和鼓励。虽然刘涛此刻还不能独立按时按量地完成作业，
但他能在我的提醒和关注下，短时间内能够安静的完成，已经取得了必须提高。
措施：
1、不要过分批评，应不断鼓励和练习，在这个过程中帮忙他培养耐性和增强自信。
2、稳步锻炼身体他的耐性：借由引导和表彰等方式，使他更加存有冷静的顺利完成
作业。
3、对他这样的孩子，布置的任务应当从易到难，让他能体验到成功的喜悦。
幼儿姓名：海峰
性别：女
幼儿基本状况：不快乐骂人，不快乐洗澡.
观察日期：20xx年9月7号
观测环境：教室
观察目的及由来：莹莹是个贪玩的小孩，每次喝水时总是拖拖拉拉，磨蹭着不愿意喝.
之后更是有"心计"的把自我的水倒在别的小朋友杯子里.我就这个问题和她外婆做了沟通，
其外婆反映她在家也不爱喝水，期望老师能找到解决的办法.这次能改变这种状况，让她
愉快的把水喝完吗？
观测项目：海峰在课间洗澡时的整体表现
观察策略：我每次只给她接半杯水，并在喝水前给幼儿讲故事做引导，如果她还是不
喝，我就多多鼓励他，让她顺利喝完水.
观测史事：
喝水时间到了，我先讲了《亮亮爱喝水》的故事，莹莹听得很认真.小朋友排队接水
时，我给她接了半杯，并在一旁鼓励他：“你这天必须能喝完.”刚开始她还认真的捧着杯
子喝，不一会儿，她就开始边喝边玩，我及时的鼓励他：“快喝水呀，老师明白你喝水很
快，最厉害啦！”这时，已经有小朋友喝完了.我和小朋友一齐给她喊加油，受到了小朋
友的情绪感染，很快把半杯水喝完了.并高兴的对我说：“我喝完了.”我又及时的在小朋
友面前表扬了他，并奖励给他一朵小花.第二次喝水时，她自我拿着水杯接了半杯水，这
次她没有贪玩，很快的把水喝完了.并跑来告诉我：“我喝完了.”我高兴的表扬了她，并
在小朋友面前肯定了她的进步.她高兴地回到座位上，看得出，她也为自我能这么快完成
任务感到高兴.
分析：
我这次没有做过多的要求，只是降低了难度（分两次完成，一次只喝半杯.）并在喝
水前给幼儿讲了关于喝水重要性的故事，透过对故事的理解，和我及时的鼓励，还有小朋
友给他加油，她很快喝完了水，比以前有了很大进步，由此能够看出，只要孩子的用心性
被激发，任何困难都能够克服，关键是老师如何在活动之初就想好如何把幼儿的潜在激情
激发出来.
措施：
1.降低难度，用故事做引导.
2.及时引导，使幼儿在小朋友面前找出信心.
3.完成后要及时给予表扬和必须奖励，使幼儿对下一次挑战充满期盼.
观测时间：20xx年12月28日
观察地点：教室
观测对象：恒恒和寒寒
观察记录：
本学期，幼儿入读中班后，比原先活跃了许多，孩子们在班里经常跑来跑去，或者学
奥特曼互相打著玩玩。
恒恒就是这些孩子中比较典型的一个，他喜欢帮教师做事，可是他经常会与周围小朋
友发生矛盾，也常常有小朋友跑来向教师告状，说寒寒打了他等等之类的话。
在我观测了寒寒之后辨认出，其实并不是寒寒快乐打人，而是他处置问题的方法不恰
当。比如：早上活动时寒寒在玩搭积木，他乘了一个个性可爱的游乐场，而这时恒恒恰巧
跑到寒寒乘的建筑物旁，不留心把他的建筑物摔碎了，于是寒寒就大声地说道‘你干嘛
啊’，恒恒大哭着向我告发说道寒寒踢他了。我将这一切都看在眼里，于是我跑过去把寒
寒叫做了过来，对他说道：“你对他怎样了啊？”寒寒说道：“恒恒把我的积木摔碎了，
我没怒骂他”我又反问他：“你知不明白他为什么大哭呢”寒寒笑了笑，我又告诉他：
“你想一想，如果你用太重的口气对他骂人，那他以为你就生气了，不和他玩玩了，那他
就可以大哭。对吗”寒寒想要了想要，对我说道：“我明白了，我此刻就回去和他一齐玩
玩。”我苦笑了，摸着他的头说道：“对，你就是最厉害的!”
反思：中班幼儿的行为问题增多，更多的是源于中班幼儿社会交往潜力的缺乏。作为
教师，要不断观察幼儿的社会交往状况，并有针对性的进行指导，使幼儿的社会交往技能
不断改善，从而减少行为冲突问题发生，保证幼儿顺利进入“社会化”。
观测时间：20xx年12月28日
观察地点：教室
观测对象：恒恒和寒寒
观察记录：
本学期，幼儿入读中班后，比原先活跃了许多，孩子们在班里经常跑来跑去，或者学
奥特曼互相打著玩玩。
恒恒就是这些孩子中比较典型的一个，他喜欢帮教师做事，可是他经常会与周围小朋
友发生矛盾，也常常有小朋友跑来向教师告状，说寒寒打了他等等之类的话。
在我观测了寒寒之后辨认出，其实并不是寒寒快乐打人，而是他处置问题的方法不恰
当。比如：早上活动时寒寒在玩搭积木，他乘了一个个性可爱的游乐场，而这时恒恒恰巧
跑到寒寒乘的建筑物旁，不留心把他的建筑物摔碎了，于是寒寒就大声地说道‘你干嘛
啊’，恒恒大哭着向我告发说道寒寒踢他了。我将这一切都看在眼里，于是我跑过去把寒
寒叫做了过来，对他说道：“你对他怎样了啊？”寒寒说道：“恒恒把我的积木摔碎了，
我没怒骂他”我又反问他：“你知不明白他为什么大哭呢”寒寒笑了笑，我又告诉他：
“你想一想，如果你用太重的口气对他骂人，那他以为你就生气了，不和他玩玩了，那他
就可以大哭。对吗”寒寒想要了想要，对我说道：“我明白了，我此刻就回去和他一齐玩
玩。”我苦笑了，摸着他的头说道：“对，你就是最厉害的!”
反思：中班幼儿的行为问题增多，更多的是源于中班幼儿社会交往潜力的缺乏。作为
教师，要不断观察幼儿的社会交往状况，并有针对性的进行指导，使幼儿的社会交往技能
不断改善，从而减少行为冲突问题发生，保证幼儿顺利进入“社会化”。