2024年5月7日发(作者：茆韶华)
《四个太阳》评课稿
在学校进行的展课活动中，项小爱老师为我们上了一堂充满了生命气息的语文课《四
个太阳》，让我感触颇深。
纵观一节课，构思非常的完整、巧妙，课堂处理的无可挑剔，亮点多多，显示出教师
对教材、课堂与学生的良好把握。下面，我就简要地谈一谈本课的几处亮点：
一、 注重识字教学。
识字教学是小学低年级语文教学的重点，它要求我们在识字教学过程中，应努力激发
学生识字的兴趣、探索识字方法、拓宽识字途径、提高识字效率。在这方面，我也认为项
老师做得非常好。先是带拼音的生字、再去掉拼音，通过齐读、个别读、小老师领读等多
种形式进行认读。让学生根据每个汉字特点，自由选择自己喜欢的识字方法识记汉字。 教
学过程中充分发挥了学生的主动性。使学生真正喜欢识字，感受识字乐趣。同时当学生识
记有困难时，项老师又充分发挥了教师的主导作用。如，通过编口诀和编故事帮助学生记
住了“街”（行字在两旁，两土中间站）和“甜”（讲吃甘蔗的故事）两字。之后，又从生
字然后又过度到词语。由易而难，比较有层次。
二、品词品句，走进文本。
课堂上，项老师引导学生深入文本，抓住课文中的一些重点词、重点句让学生展开想
象，体会关键词句在表情达意中的作用和作者的思想感情，读出语文味来。如，在理解“挂”
一字时，老师充分唤起学生已有的生活经验，加上动作演示，在了解了字形的基础上，更
进一步理解了字义。接着图片出示，抓关键词“清凉”、“到处”感受世间因为有了绿绿
的太阳后，万物所发生的变化，引导学生再来进行感情朗读，当学生有了文本的、生活的、
自然的体验后，让学生带着情感再次走进文本，朗读课文，读出自己的感受。可以说，这
个环节，学生经历了感知、感悟、体验表达的过程。一环扣一环，螺旋上升，达到了教学
的目的。这样学生广开思路，发表对自己的独特感悟，从开始的“走近文本”，到现在的
“走进文本”（与文本作者的心灵碰撞），真正与文本进行了个性对话。
三、注重课堂与生活相结合。
生活处处皆语文，带领学生走进社会生活，使学生获得更多的实践机会，合理开发课
外学习资源，这也是语文学习的有效途径。在朗读感悟的每个环节，项老师都注重与生活
联系，如，在学习“红红的太阳”时，项老师给学生留了一个空间，让学生从文本走向生
活，通过音频中播放的“北风呼啸”的情境感受“冻僵”一词。从学生的回答中，我们不
难发现他们已经联系自身体会到了什么是“冻僵”，这样加深了对词语的理解。接着运用
句式引说“冻僵”：寒冷的冬天里，我们的手————，我们的脚————，我们的小脸
也————。在此基础上，老师再引导学生，由文本联系生活，注重生活的体验，进而学
习“温暖”一词。用“温暖”练说句式：阳光温暖了冰冻的小河，小河
————————————；阳光温暖了冻僵的小树，小树
——————————————；阳光温暖了冬眠的小青蛙，小青蛙
————————————。通过对比说话，感受在冬日里红红的太阳给人们送去了温
暖，以此体悟小作者美好的心灵和浓浓的爱心。
总之，项老师的这堂课亮点十分突出，课堂有起有伏，学生的学，教师的教，都很
投入。教师教态自然，能及时评价学生，多鼓励性语言，富有激情，良好互动。唯一美中
不足的是课堂容量大，时间上还应把握一下。
2024年5月7日发(作者：茆韶华)
《四个太阳》评课稿
在学校进行的展课活动中，项小爱老师为我们上了一堂充满了生命气息的语文课《四
个太阳》，让我感触颇深。
纵观一节课，构思非常的完整、巧妙，课堂处理的无可挑剔，亮点多多，显示出教师
对教材、课堂与学生的良好把握。下面，我就简要地谈一谈本课的几处亮点：
一、 注重识字教学。
识字教学是小学低年级语文教学的重点，它要求我们在识字教学过程中，应努力激发
学生识字的兴趣、探索识字方法、拓宽识字途径、提高识字效率。在这方面，我也认为项
老师做得非常好。先是带拼音的生字、再去掉拼音，通过齐读、个别读、小老师领读等多
种形式进行认读。让学生根据每个汉字特点，自由选择自己喜欢的识字方法识记汉字。 教
学过程中充分发挥了学生的主动性。使学生真正喜欢识字，感受识字乐趣。同时当学生识
记有困难时，项老师又充分发挥了教师的主导作用。如，通过编口诀和编故事帮助学生记
住了“街”（行字在两旁，两土中间站）和“甜”（讲吃甘蔗的故事）两字。之后，又从生
字然后又过度到词语。由易而难，比较有层次。
二、品词品句，走进文本。
课堂上，项老师引导学生深入文本，抓住课文中的一些重点词、重点句让学生展开想
象，体会关键词句在表情达意中的作用和作者的思想感情，读出语文味来。如，在理解“挂”
一字时，老师充分唤起学生已有的生活经验，加上动作演示，在了解了字形的基础上，更
进一步理解了字义。接着图片出示，抓关键词“清凉”、“到处”感受世间因为有了绿绿
的太阳后，万物所发生的变化，引导学生再来进行感情朗读，当学生有了文本的、生活的、
自然的体验后，让学生带着情感再次走进文本，朗读课文，读出自己的感受。可以说，这
个环节，学生经历了感知、感悟、体验表达的过程。一环扣一环，螺旋上升，达到了教学
的目的。这样学生广开思路，发表对自己的独特感悟，从开始的“走近文本”，到现在的
“走进文本”（与文本作者的心灵碰撞），真正与文本进行了个性对话。
三、注重课堂与生活相结合。
生活处处皆语文，带领学生走进社会生活，使学生获得更多的实践机会，合理开发课
外学习资源，这也是语文学习的有效途径。在朗读感悟的每个环节，项老师都注重与生活
联系，如，在学习“红红的太阳”时，项老师给学生留了一个空间，让学生从文本走向生
活，通过音频中播放的“北风呼啸”的情境感受“冻僵”一词。从学生的回答中，我们不
难发现他们已经联系自身体会到了什么是“冻僵”，这样加深了对词语的理解。接着运用
句式引说“冻僵”：寒冷的冬天里，我们的手————，我们的脚————，我们的小脸
也————。在此基础上，老师再引导学生，由文本联系生活，注重生活的体验，进而学
习“温暖”一词。用“温暖”练说句式：阳光温暖了冰冻的小河，小河
————————————；阳光温暖了冻僵的小树，小树
——————————————；阳光温暖了冬眠的小青蛙，小青蛙
————————————。通过对比说话，感受在冬日里红红的太阳给人们送去了温
暖，以此体悟小作者美好的心灵和浓浓的爱心。
总之，项老师的这堂课亮点十分突出，课堂有起有伏，学生的学，教师的教，都很
投入。教师教态自然，能及时评价学生，多鼓励性语言，富有激情，良好互动。唯一美中
不足的是课堂容量大，时间上还应把握一下。