2024年5月7日发(作者：索凌)
第1章 遗传因子的发现
第2节 孟德尔的豌豆杂交实验(二)
教学设计
科目 生物 课题 孟德尔的豌豆杂交
实验(二)
教学
目标
与
核心
素养
课
时
1课时
一．生命观念——能够阐明两对相对性状的杂交实验过程、 对自
由组合现象的解释及验证。
二．理性思维——通过基因分离定律与自由组合定律的关系解读，
研究自由组合定律的解题规律及方法，培养归纳与概括、演绎与推
理及逻辑分析能力。
三．科学探究——认同孟德尔敢于质疑的科学精神、缜密的科学思
维、大胆的想象和创新，以及他对科学的热爱和锲而不舍的探索精
神。
四. 社会责任——能够运用自由组合定律解释生活中常见的遗传
现象。
教学
重难
点
课前
准备
教学重点：
对自由组合现象的解释，阐明自由组合定律，分析孟德尔遗传
实验获得成功的原因。
教学难点：
对自由组合现象的解释。
教具：多媒体、黑板、粉笔
教师活动 学生活动 设计意图
教
学
过
程
一．导入新课：
引起思考注
意，引入新
课。
通过提问引
起学生注意
对于黄色圆粒豌豆和绿色皱粒豌豆而言，学生思考
决定子叶颜色的遗传因子对决定种子性状
的遗传因子会不会有影响呢?
黄色的豌豆一定是饱满 的、绿色的豌豆一
定是皱缩的吗?
提问：基因分离定律的实质是什么？
回答：基因分离定律
是：在杂合体的细胞
中，位于一对同源染色并自行理解
体上的等位基因，具有实验过程，再
一定的独立性，生物体由老师讲解
在进行减数分裂形成加深实验理
同学们说的很好，那么两对相对性状杂交配子时，等位基因会随解。
会是什么现象呢？
二．新课讲授
（一）两对相对性状的杂交实验
着同源染色体的分开
而分离，分别进入两个
配子中，独立地随配于
讲述：1．孟德尔的两对相对性状的遗传试遗传给后代。）
验。
孟德尔的基因分离定律是在完成了对豌豆
的一对相对性状的研究后得出的。那么，
豌豆的相对性状很多，如果同一植株有两
对或两对以上的纯合亲本性状，如：豌豆
的黄色相对于绿色为显性性状，圆粒相对
于皱粒为显性性状，我们将同时具有黄色、
圆粒两种性状的纯亲本植株和具有绿色、
皱粒两种性状的纯亲本植株放到一起来研
究它们杂交后的情况的话，会出现什么样
的现象？它是否还符合基因的分离规律
2024年5月7日发(作者：索凌)
第1章 遗传因子的发现
第2节 孟德尔的豌豆杂交实验(二)
教学设计
科目 生物 课题 孟德尔的豌豆杂交
实验(二)
教学
目标
与
核心
素养
课
时
1课时
一．生命观念——能够阐明两对相对性状的杂交实验过程、 对自
由组合现象的解释及验证。
二．理性思维——通过基因分离定律与自由组合定律的关系解读，
研究自由组合定律的解题规律及方法，培养归纳与概括、演绎与推
理及逻辑分析能力。
三．科学探究——认同孟德尔敢于质疑的科学精神、缜密的科学思
维、大胆的想象和创新，以及他对科学的热爱和锲而不舍的探索精
神。
四. 社会责任——能够运用自由组合定律解释生活中常见的遗传
现象。
教学
重难
点
课前
准备
教学重点：
对自由组合现象的解释，阐明自由组合定律，分析孟德尔遗传
实验获得成功的原因。
教学难点：
对自由组合现象的解释。
教具：多媒体、黑板、粉笔
教师活动 学生活动 设计意图
教
学
过
程
一．导入新课：
引起思考注
意，引入新
课。
通过提问引
起学生注意
对于黄色圆粒豌豆和绿色皱粒豌豆而言，学生思考
决定子叶颜色的遗传因子对决定种子性状
的遗传因子会不会有影响呢?
黄色的豌豆一定是饱满 的、绿色的豌豆一
定是皱缩的吗?
提问：基因分离定律的实质是什么？
回答：基因分离定律
是：在杂合体的细胞
中，位于一对同源染色并自行理解
体上的等位基因，具有实验过程，再
一定的独立性，生物体由老师讲解
在进行减数分裂形成加深实验理
同学们说的很好，那么两对相对性状杂交配子时，等位基因会随解。
会是什么现象呢？
二．新课讲授
（一）两对相对性状的杂交实验
着同源染色体的分开
而分离，分别进入两个
配子中，独立地随配于
讲述：1．孟德尔的两对相对性状的遗传试遗传给后代。）
验。
孟德尔的基因分离定律是在完成了对豌豆
的一对相对性状的研究后得出的。那么，
豌豆的相对性状很多，如果同一植株有两
对或两对以上的纯合亲本性状，如：豌豆
的黄色相对于绿色为显性性状，圆粒相对
于皱粒为显性性状，我们将同时具有黄色、
圆粒两种性状的纯亲本植株和具有绿色、
皱粒两种性状的纯亲本植株放到一起来研
究它们杂交后的情况的话，会出现什么样
的现象？它是否还符合基因的分离规律