2024年5月18日发(作者：孝清秋)
部编版语文四年级下册天窗教学反思（推荐3篇）
【部编版语文四年级下册天窗教学反思第1篇】
再教《天窗》，在整体感知的基础上，孩子理清了文章的脉络，抓住
关键词语“慰藉”与“神奇”走进“天窗”。“夏天阵雨来时”“晚上，
被逼着上床‘休息’的时候”，天窗是孩子们唯一的慰藉。小小的天
窗又是神奇的，因为它能让活泼会想的孩子从“无”中看到“有”，
“虚”中看到“实”。
聚焦重点句段，诵读中体味“无”和“有”，“虚”和“实”。这是孩
子理解的难点。能够从文段中发现写作的奥秘，掌握写作的金钥匙成
为本节课的重点。为了突出重点，突破难点，我尝试抓住文章的“留
白处”，提供写作契机。“发挥你的想象，孩子们还会从天窗中看到和
想到什么？”试着写一写。本以为很容易的“补白”，却难倒了这些
孩子。他们绞尽脑汁地想，抓耳挠腮地写，无法表达的窘相，干巴巴
的语言……着实触痛了我。孩子的想象力呢？
在本可以畅所欲言的地方，孩子们却用沉默回应了我。“不敢想，不
会想，不知道如何想？”一道鸿沟挡在孩子前面，怎样帮助他们逾越？
我学会了等待，等待他们开启想象之门。联系生活，寻找灵感；同桌
交流，激发灵感。“孩子可能看到两片红叶……可能看到明丽的亮
光……可能看到……”在大家的“种种可能”中，思路被慢慢打开了，
“世界”进入孩子眼中。
小“天窗”，大“世界”。要让孩子从小小的“天窗”，看到这个大大
的“世界”，想象力很重要。今天，在课堂上，孩子们已经迈出了可
喜的一步，相信在未来，我们一定能够让想象载着我们在广阔的“世
界”中遨游。
【部编版语文四年级下册天窗教学反思第2篇】
刚上完《天窗》，感慨颇多。
这一课是抒情散文，描述了乡下孩子通过屋顶上的小小的天窗产生的
丰富联想，天窗就成了孩子们雨天和夜晚唯一的慰藉。表现了孩子们
对大自然的向往和追求，以及他们丰富的想象力和创造力。
教学的重难点是理解“天窗是唯一的慰藉”，以及孩子们通过天窗产
生的丰富的想象。
在这一课里，我觉得我有几个闪亮点。
一、介绍茅盾生活时代孩子们有何游玩，体会当时的孩子被大人唤回
屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗
成了他们惟一的心灵寄托，唯一的自我安慰。进而让学生结合课文内
容体会孩子被唤回时的失落(通过第4、7自然段里有关孩子被唤回后
的动作来理解，也可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情)
又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的快乐。对比
一下当今社会孩子的游玩，虽有电视、电脑、手机等，但这些无意中
剥夺了我们的想象力。
二、课前布置学生背诵第5、7自然段，即作者通过天窗所产生的想
象，目的是让学生在熟读的过程中理解作者的想象，因为这课描写的
2024年5月18日发(作者：孝清秋)
部编版语文四年级下册天窗教学反思（推荐3篇）
【部编版语文四年级下册天窗教学反思第1篇】
再教《天窗》，在整体感知的基础上，孩子理清了文章的脉络，抓住
关键词语“慰藉”与“神奇”走进“天窗”。“夏天阵雨来时”“晚上，
被逼着上床‘休息’的时候”，天窗是孩子们唯一的慰藉。小小的天
窗又是神奇的，因为它能让活泼会想的孩子从“无”中看到“有”，
“虚”中看到“实”。
聚焦重点句段，诵读中体味“无”和“有”，“虚”和“实”。这是孩
子理解的难点。能够从文段中发现写作的奥秘，掌握写作的金钥匙成
为本节课的重点。为了突出重点，突破难点，我尝试抓住文章的“留
白处”，提供写作契机。“发挥你的想象，孩子们还会从天窗中看到和
想到什么？”试着写一写。本以为很容易的“补白”，却难倒了这些
孩子。他们绞尽脑汁地想，抓耳挠腮地写，无法表达的窘相，干巴巴
的语言……着实触痛了我。孩子的想象力呢？
在本可以畅所欲言的地方，孩子们却用沉默回应了我。“不敢想，不
会想，不知道如何想？”一道鸿沟挡在孩子前面，怎样帮助他们逾越？
我学会了等待，等待他们开启想象之门。联系生活，寻找灵感；同桌
交流，激发灵感。“孩子可能看到两片红叶……可能看到明丽的亮
光……可能看到……”在大家的“种种可能”中，思路被慢慢打开了，
“世界”进入孩子眼中。
小“天窗”，大“世界”。要让孩子从小小的“天窗”，看到这个大大
的“世界”，想象力很重要。今天，在课堂上，孩子们已经迈出了可
喜的一步，相信在未来，我们一定能够让想象载着我们在广阔的“世
界”中遨游。
【部编版语文四年级下册天窗教学反思第2篇】
刚上完《天窗》，感慨颇多。
这一课是抒情散文，描述了乡下孩子通过屋顶上的小小的天窗产生的
丰富联想，天窗就成了孩子们雨天和夜晚唯一的慰藉。表现了孩子们
对大自然的向往和追求，以及他们丰富的想象力和创造力。
教学的重难点是理解“天窗是唯一的慰藉”，以及孩子们通过天窗产
生的丰富的想象。
在这一课里，我觉得我有几个闪亮点。
一、介绍茅盾生活时代孩子们有何游玩，体会当时的孩子被大人唤回
屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗
成了他们惟一的心灵寄托，唯一的自我安慰。进而让学生结合课文内
容体会孩子被唤回时的失落(通过第4、7自然段里有关孩子被唤回后
的动作来理解，也可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情)
又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的快乐。对比
一下当今社会孩子的游玩，虽有电视、电脑、手机等，但这些无意中
剥夺了我们的想象力。
二、课前布置学生背诵第5、7自然段，即作者通过天窗所产生的想
象，目的是让学生在熟读的过程中理解作者的想象，因为这课描写的