2024年2月16日发(作者:郏格菲)
当代体育贵州省体育高考100米跑新评分标准制定研究1 研究对象与方法1.1 研究对象以当前贵州省体育高考100米评分标准和2015年—2019
年参加体育高考的36920名(男29650名,女7270名)考生的成绩为研究对象。1.2 研究方法(1)文献资料法:通过维普、万方及CNKI数据库等查阅有关体育高考及体育高考评分标准的文献,为本研究提供理论研究基础。(2)专家访谈法:对参加贵州省体育高考工作的裁判员和教练员进行访谈,咨询评分标准的有关问题。(3)数理统计法:运用IBM SPSS Statistics 22和EXCEL软件对贵州省2015年—2019年体育考生的100米成绩进行数理运算、正态性检验、概率密度函数分析、统计建模和描述性统计分析。2 结果与分析2.1 100米原评分标准分析2.1.1 男子、女子100米原评分标准评分方法分析(1)男子100米原评分标准评分方法分析从男子100米原评分标准可知,男子100米满分成绩分值为40分制,最小为单位为0.1秒,当成绩从15.4秒到11.6秒,分值从3.32分增加到39.04分,成绩每提高0.1秒间距分值均等距增加0.94分;当成绩从11.6秒到11.5秒,0.1秒成绩增加0.96分。根据田径径赛项目的性质,运动员运动水平越高时,随着运动难度的增加,运动成绩每提高一个单位的难度也越大,更高难度相同单位的分值也应相应的更高。随着男子100米成绩的提高,每提高一个单位得到的分值相应增大,而不是相等。因此,男子100米项目原评分标准没有满足累进增分的原则,原评分标准不科学不合理。(2)女子100米原评分标准评分方法分析从女子100米原评分标准女子100米项目评分标准可知,分值同样为40分制,最小单位为0.1秒,成绩从19.4秒到14.4秒,分值从5.12分增加到34.62分,成绩每提高0.1秒间距分值均等距增加0.59分;成绩从14.4秒到14.3秒,0.1秒增加0.50分;成绩从14.3秒到14.2秒,0.1秒增加0.68分。然而,成绩从14.2秒到13.6秒,分值从35.8分增加到39.34分,每减少0.1秒均等距增加0.59分;成绩从13.6秒到13.秒,0.1140娄必刚 国 伟秒增加0.66分。女子100米评分标准随着运动成绩的提高,每减少0.1秒分值的变化从0.59分增加到0.68分,随后从0.68分减少到0.59分,接着又从0.59分增加到0.66分,分间距的变化趋势由小-大-小-次大变化。女子100米成绩从13.6秒到13.5秒增加的分值还没有14.3秒到14.2秒增加的分值多,违背了“运动水平越高,难度就越大,每提高一个单位成绩增加的分值也就越高”的原则。2.1.2 男子、女子100米原评分标准频数分布分析(1)男子100米原评分标准频数分布分析从贵州省体育高考2015—2019年男子、女子100米成绩平均每年的频数分布统计,可知,男子100米平均每年获得40分满分的人数为0人,获得0分的人数有120人,占总人数的2.24%;及格(≥24)人数有580人,占总人数的10.84%;不及格(<24)有4769人,占总人数的89.16%。通过频数分布可知,男子100米获得满分没有,36.00-39.99分人数才3人,不及格人数就占了89.16%,大部分集中在低分段,表明评分标准偏高,区分度较低,不利高考人才的选拔。(2)女子100米原评分标准频数分布分析女子100米平均每年(2015—2019年)获得40分满分和36.00-39.99分的人数有0人;获得 0分的人数有14人,占总人数的1.02%;0.01-3.99分人数有0人;及格人数有433人,
占总人数的31.42%;不及格有945人,占总人数的68.58%。通过频数分布可知,女子100米获得36分成绩以上的没有,同样说明评分标准偏高偏难的情况。2.1.3 男子、女子100米原评分标准正态性检验分析从男子、女子100米平均每年分数(2015-2019)描述性统计及正态性检验看出,男子、女子100米2015-2019年原始成绩的均值分别为17.16分和21.31分,男子、女子平均成绩均没有达到及格分数24分,尤其是男子100米成绩更明显。偏斜度均呈现偏正态分布,正态渐近显著性P值均等于0,说明男、女子100米成绩分布正态性不好,需重新制定新的评分标准。2.2 制定新评分标准的依据2.2.1 制定新评分标准的理论依据根据体育项目成绩的评定的特殊性,当体育项目是径赛项目时,时间越短,数值越小,成绩就越好,分数也相应越高,“每提高一个单位成绩增加的分值也就越高”,而不是相等。
当代体育2.2.2 设定新评分标准的起分点和满分点根据体育统计学正态分布理论 所占总人解得K=0.7580,Z=8.5042,男子100米累进记分方程为:y=0.7580D2-8.5042。同理,建立女子100米新评分标准累进记分方程,已知平均值 =16.6583米,标准差0.97543,新标准满分点40分对应13.73201秒,起分点取0分对应18.2677秒,计算D值得D40=8,D0=3.3573,建立方程组:数的99.74%,结合贵州省2015-2019年男子、女子100米高考原始成绩的统计数据、体育教练员调查问卷和贵州省体育高考招生考试院新标准修改意见,设定
通过概率密度函数
-3S为男子100查表计算,米成绩满分点,成绩为11.768秒;起分点取5%的人为0分,值,算得D40=7.9995,D0=3.3495,建立方程组:概率密度5%对应的U=-1.65,已知标准差S=0.72422,均值
=13.9403,代入公式
秒,起分点为18.2677秒。2.2.3 建立新评分标准的累进记分方程贵州省2015年—2019年男子、女子100米原始成绩描述性统计分析可知,男子平均值 =13.9403秒,标准差S=0.7242,新标准满分点取40分对应11.768秒,起分点0分对应15.13526秒。根据累进记分方程y=kD2-Z,D=
(径赛),进行统计学建模,计算出满分点和起分点对应的D,通过计算得出男子100米起分点为15.13526秒。同理,算得女子100米成绩满分点13.73201解得K=0.7579,Z=8.5061,女子100米累进记分方程为:y=0.7579D2-8.50612.2.4 新评分标准得分(累进记分值y值)间距分析根据男子100米累进记分方程y=0.7580D2-8.5042和女子100米累进记分方程y=0.7579D2-8.5061,结合数学模型D=(径赛),利用Excel分别计算男子、女子100米新的评分标准和分间距。表1 男子100米新评分标准及间距分析表成绩/秒11.70
11.80
11.90
12.00
12.10
12.20
12.30
12.40
12.50
分值40.00
38.31
36.66
35.04
33.44
31.88
30.35
28.84
27.36
分间距1.69
1.65
1.62
1.59
1.56
1.54
1.51
1.48
1.45
成绩/秒12.60
12.70
12.80
12.90
13.00
13.10
13.20
13.30
13.40
分值25.91
24.49
23.10
21.74
20.41
19.11
17.83
16.58
15.37
分间距1.42
1.39
1.36
1.33
1.30
1.27
1.25
1.22
1.19
成绩/秒13.50
13.60
13.70
13.80
13.90
14.00
14.10
14.20
14.30
分值14.18
13.02
11.89
10.79
9.72
8.67
7.66
6.67
5.71
分间距1.16
1.13
1.10
1.07
1.04
1.01
0.99
0.96
0.93
成绩/秒14.40
14.50
14.60
14.70
14.80
14.90
15.00
15.10
--分值4.79
3.89
3.02
2.18
1.36
0.82
0.35
0.00
--分间距0.90
0.87
0.84
0.81
0.78
0.54
0.47
0.35
--表2 女子100米新评分标准及间距分析表成绩/秒13.713.813.914.014.114.214.314.414.514.614.714.8分值4038.7637.5336.3335.1333.9632.8031.6530.5229.4128.3127.23分间距1.241.221.211.191.181.161.141.131.111.101.081.07成绩/秒14.915.015.115.215.315.415.515.615.715.815.916.0分值26.1725.1224.0823.0722.0621.0820.1119.1618.2217.3016.3915.50分间距1.051.031.021.000.990.970.950.940.920.910.890.87成绩/秒16.116.216.316.416.516.616.716.816.917.017.117.2分值14.6313.7712.9312.1011.2910.509.728.968.217.486.676.07分间距0.860.840.830.810.790.780.760.750.730.710.700.68成绩/秒17.317.417.517.617.717.817.918.018.118.218.3--分值5.384.724.073.432.812.211.621.050.500.190--分间距0.670.650.630.620.600.590.570.560.540.310--(下转第143页)141
当代体育括运动技能与习惯、健康知识与行为、体育品德和情感三个维度。地方高校把学生发展核心素养渗透到专业课堂与教学中实现核心素养培养从“教”到“悟”的转变,促进学生运动实践、健康促进和体育精神等方面的发展,夯实体育专业学生的学科基础,最终实现人的全面发展。具体操作方法如下:(1)师资方面:体育教师不断提升自身的专业素养能力,只有以身作则,才能示范引领;(2)课程方面:充分挖掘专业课程的德育元素,将德育教育始终贯穿于课堂教学,潜移默化促进学生优良体育品德的养成;(3)教学方面:注重培养学生探究学习、自主学习和合作学习,实现以教为主向以学为主的转变,促进学生“德技”双修及健康行为的养成;(4)环境方面:打造多样校园精品体育赛事,营造良好体育文化生活氛围,开展和从事多样公益性体育活动,开拓学生眼界,提升学生实践操作能力和社会适应能力。3.3 以“体教融合”创新培养模式地方高校应在《意见》导向下采取多样措施深入推进“体教融合”,改革传统体育人才培养模式。首先,建设集体育、教育、社会等多元化组织于一体的组织体系,为青少年参与体育活动搭建多样平台,同时协调多方资源和力量打通青少年的训练、升学以及就业渠道,实现青少年体育人才文化教育和体育教育的协调、融合发展。其次,组建地方高校高素质复合型体育师资团队,推动体育教师、教练员以及体育企业专门性人才在高校、体校、中小学和体育机构的双向互聘,实现优质师资的共享。再次,打造一体化的青少年体育赛事体系,有目的性地将文化、教育和娱乐等多元素植入赛事竞赛办法中,鼓励和引导青少年积极参与多元化的校园体育赛事和校外各层级的体育比赛,实现赛事育人。最后,构建体教融合一体化保障体系,整合政府、市场、社会多领域资源,引导政府、学校、社区和家庭体育的一体化合力育人。3.4 以“多元评价”塑造一流人才(上接第141页)从表1、表2是男子、女子100米新评分标准及间距分析表可知,新评分标准间距增分特点是随着时间数值的减小,分值间的间距分值比前一个间距分值更大,成逐渐增大的趋势,增分特点遵循“运动水平越高,难度就越大,每提高一个单位成绩增加的分值也就越高”的原则。2.3 男子、女子100米新评分标准的检验用新评分标准对2020年的体育高考原始成绩用新评分标准进行评分,把新评分成绩进行正态性检验,男子100米平均值等于18.5,标准差等于5.565;女子100米平均值等于20.32分,标准差等于5.277分;男子女子正态性检验渐近显著性P值分别为0.064和0.532。不难看出,在新评分标准下,男子、女子100米成绩的平均成绩较原始成绩有所提高,男、女100米成绩的正态性检验渐近显著性P值均大于0.05,说明正态性好,因此,新制定新评分标准较原评分标准合理。3 结论3.1 原标准评分方法不累进记分,违背体育径赛项目评分原则男子100米评分标准每提高0.1秒间距分值均成等距增分,女子100米评分标准随着运动成绩的提高,每提高0.1秒,分间距的变化趋势由小-大-小-大变化。违背了“运动水平越高,难度就越大,每提高一个单位成绩增加的分值也就越高”的原则,说明原评分标准不科学不合理。3.2 原评分标准偏高,区分度较低男子、女子100米平均每年获得满分的人数为0人, 获得0分的人数分别120人和14人,不及格人数分别占人数89.16%和68.58%;通过频数分布表明,男子、女子100米评分标准偏高,区分度较低,不利高考人才的选拔。3.3 原评分标准正态性不好,需重新制定评分标准男子、女子100米原始成绩的偏斜度均呈现偏态分布,正态渐近显著性P值均等于0,说明男、女子100米成绩分布正态性不好,需重新制定新的评分标准。3.4 新评分标准得分间距遵循累进记分理论,使新评分标准更具合理性根据正态分布理论和概率密度函数设定起分点和满分点,进行统计学建模,建立累进记分方程,制定出新评分标准。新评分标准间距增分成逐渐增大的趋势,遵循体育径赛项目评分原则。3.5通过对新评分标准检验,正态性不显著,成绩的区分度更高用新评分标准进行重新评分,经新评分成绩进行正态性检验,男子、女子正态性检验渐近显著性P值均大于0.05,说明正态性好,成绩的区分度较高。基金:贵州省教育科学规划课题(2019B167)。(作者单位:贵州医科大学运动与健康学院)体育教学评价是依据一定的体育教学目标及有关标准,对整个体育教学过程进行系统的调查,并评定其价值和优缺点以求改进的过程。然而现实中的体育教学评价注重的是对学生技术达标和技评情况的考核,而学生在学习过程中的表现、运动行为习惯以及运动技能外的其他表现往往被忽视,这就造成了运动技能强的学生最终的评价相对较高,而技能弱的学生就被贴上了差生的标志。调查结果显示:在出学校踏进社会后,在校学习成绩表现一般的体育生在各行各业均有出色的表现,其原因是学生的一些非运动技能优势未被发现而埋没。因此,客观科学地评价学生或者在对学生评价过程中能发掘学生的优势智能并加以培养将能更好地促进学生的成才。在体育教学评价时,需要多元主体(教师、学生、自己、家长等)采用多元方式(定量与定性、自评与他评、过程评价与结果评价、诊断性评价、形成性评价和总结性评价等)对学生的多元表现(运动技能和习惯、体育品德和情感、健康促进和行为、运动能力外的优势智能表现等))进行多元评价,才能实现教学评价之功能,更好地帮助学生全面发展成为社会有用之人。4 结语体教融合是当前国家为发展我国体育事业和学校体育工作的一项重大举措,地方高校应借国家政策导向之契机,深入推进体教融合,探索一条具有地方特色体教融合的体育人才培养道路,大力促进青少年的健康成长和全面进步。体教融合是一项系统的教育工程,在此过程中可能会碰到各种难题,需要协同多方资源共创共建,始终坚持以青少年的健康发展为主要导向,克服实施过程中的各项问题、矛盾和短板,切实让体育教育事业科学健康持续发展。本文系2018年湖南省教育厅科学研究项目(18C0681),2020年衡阳师范学院教学改革研究项目。(作者单位:1.衡阳师范学院体育科学学院;2.衡阳师范学院南岳学院)143
2024年2月16日发(作者:郏格菲)
当代体育贵州省体育高考100米跑新评分标准制定研究1 研究对象与方法1.1 研究对象以当前贵州省体育高考100米评分标准和2015年—2019
年参加体育高考的36920名(男29650名,女7270名)考生的成绩为研究对象。1.2 研究方法(1)文献资料法:通过维普、万方及CNKI数据库等查阅有关体育高考及体育高考评分标准的文献,为本研究提供理论研究基础。(2)专家访谈法:对参加贵州省体育高考工作的裁判员和教练员进行访谈,咨询评分标准的有关问题。(3)数理统计法:运用IBM SPSS Statistics 22和EXCEL软件对贵州省2015年—2019年体育考生的100米成绩进行数理运算、正态性检验、概率密度函数分析、统计建模和描述性统计分析。2 结果与分析2.1 100米原评分标准分析2.1.1 男子、女子100米原评分标准评分方法分析(1)男子100米原评分标准评分方法分析从男子100米原评分标准可知,男子100米满分成绩分值为40分制,最小为单位为0.1秒,当成绩从15.4秒到11.6秒,分值从3.32分增加到39.04分,成绩每提高0.1秒间距分值均等距增加0.94分;当成绩从11.6秒到11.5秒,0.1秒成绩增加0.96分。根据田径径赛项目的性质,运动员运动水平越高时,随着运动难度的增加,运动成绩每提高一个单位的难度也越大,更高难度相同单位的分值也应相应的更高。随着男子100米成绩的提高,每提高一个单位得到的分值相应增大,而不是相等。因此,男子100米项目原评分标准没有满足累进增分的原则,原评分标准不科学不合理。(2)女子100米原评分标准评分方法分析从女子100米原评分标准女子100米项目评分标准可知,分值同样为40分制,最小单位为0.1秒,成绩从19.4秒到14.4秒,分值从5.12分增加到34.62分,成绩每提高0.1秒间距分值均等距增加0.59分;成绩从14.4秒到14.3秒,0.1秒增加0.50分;成绩从14.3秒到14.2秒,0.1秒增加0.68分。然而,成绩从14.2秒到13.6秒,分值从35.8分增加到39.34分,每减少0.1秒均等距增加0.59分;成绩从13.6秒到13.秒,0.1140娄必刚 国 伟秒增加0.66分。女子100米评分标准随着运动成绩的提高,每减少0.1秒分值的变化从0.59分增加到0.68分,随后从0.68分减少到0.59分,接着又从0.59分增加到0.66分,分间距的变化趋势由小-大-小-次大变化。女子100米成绩从13.6秒到13.5秒增加的分值还没有14.3秒到14.2秒增加的分值多,违背了“运动水平越高,难度就越大,每提高一个单位成绩增加的分值也就越高”的原则。2.1.2 男子、女子100米原评分标准频数分布分析(1)男子100米原评分标准频数分布分析从贵州省体育高考2015—2019年男子、女子100米成绩平均每年的频数分布统计,可知,男子100米平均每年获得40分满分的人数为0人,获得0分的人数有120人,占总人数的2.24%;及格(≥24)人数有580人,占总人数的10.84%;不及格(<24)有4769人,占总人数的89.16%。通过频数分布可知,男子100米获得满分没有,36.00-39.99分人数才3人,不及格人数就占了89.16%,大部分集中在低分段,表明评分标准偏高,区分度较低,不利高考人才的选拔。(2)女子100米原评分标准频数分布分析女子100米平均每年(2015—2019年)获得40分满分和36.00-39.99分的人数有0人;获得 0分的人数有14人,占总人数的1.02%;0.01-3.99分人数有0人;及格人数有433人,
占总人数的31.42%;不及格有945人,占总人数的68.58%。通过频数分布可知,女子100米获得36分成绩以上的没有,同样说明评分标准偏高偏难的情况。2.1.3 男子、女子100米原评分标准正态性检验分析从男子、女子100米平均每年分数(2015-2019)描述性统计及正态性检验看出,男子、女子100米2015-2019年原始成绩的均值分别为17.16分和21.31分,男子、女子平均成绩均没有达到及格分数24分,尤其是男子100米成绩更明显。偏斜度均呈现偏正态分布,正态渐近显著性P值均等于0,说明男、女子100米成绩分布正态性不好,需重新制定新的评分标准。2.2 制定新评分标准的依据2.2.1 制定新评分标准的理论依据根据体育项目成绩的评定的特殊性,当体育项目是径赛项目时,时间越短,数值越小,成绩就越好,分数也相应越高,“每提高一个单位成绩增加的分值也就越高”,而不是相等。
当代体育2.2.2 设定新评分标准的起分点和满分点根据体育统计学正态分布理论 所占总人解得K=0.7580,Z=8.5042,男子100米累进记分方程为:y=0.7580D2-8.5042。同理,建立女子100米新评分标准累进记分方程,已知平均值 =16.6583米,标准差0.97543,新标准满分点40分对应13.73201秒,起分点取0分对应18.2677秒,计算D值得D40=8,D0=3.3573,建立方程组:数的99.74%,结合贵州省2015-2019年男子、女子100米高考原始成绩的统计数据、体育教练员调查问卷和贵州省体育高考招生考试院新标准修改意见,设定
通过概率密度函数
-3S为男子100查表计算,米成绩满分点,成绩为11.768秒;起分点取5%的人为0分,值,算得D40=7.9995,D0=3.3495,建立方程组:概率密度5%对应的U=-1.65,已知标准差S=0.72422,均值
=13.9403,代入公式
秒,起分点为18.2677秒。2.2.3 建立新评分标准的累进记分方程贵州省2015年—2019年男子、女子100米原始成绩描述性统计分析可知,男子平均值 =13.9403秒,标准差S=0.7242,新标准满分点取40分对应11.768秒,起分点0分对应15.13526秒。根据累进记分方程y=kD2-Z,D=
(径赛),进行统计学建模,计算出满分点和起分点对应的D,通过计算得出男子100米起分点为15.13526秒。同理,算得女子100米成绩满分点13.73201解得K=0.7579,Z=8.5061,女子100米累进记分方程为:y=0.7579D2-8.50612.2.4 新评分标准得分(累进记分值y值)间距分析根据男子100米累进记分方程y=0.7580D2-8.5042和女子100米累进记分方程y=0.7579D2-8.5061,结合数学模型D=(径赛),利用Excel分别计算男子、女子100米新的评分标准和分间距。表1 男子100米新评分标准及间距分析表成绩/秒11.70
11.80
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1.51
1.48
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成绩/秒12.60
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分值25.91
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成绩/秒13.50
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14.20
14.30
分值14.18
13.02
11.89
10.79
9.72
8.67
7.66
6.67
5.71
分间距1.16
1.13
1.10
1.07
1.04
1.01
0.99
0.96
0.93
成绩/秒14.40
14.50
14.60
14.70
14.80
14.90
15.00
15.10
--分值4.79
3.89
3.02
2.18
1.36
0.82
0.35
0.00
--分间距0.90
0.87
0.84
0.81
0.78
0.54
0.47
0.35
--表2 女子100米新评分标准及间距分析表成绩/秒13.713.813.914.014.114.214.314.414.514.614.714.8分值4038.7637.5336.3335.1333.9632.8031.6530.5229.4128.3127.23分间距1.241.221.211.191.181.161.141.131.111.101.081.07成绩/秒14.915.015.115.215.315.415.515.615.715.815.916.0分值26.1725.1224.0823.0722.0621.0820.1119.1618.2217.3016.3915.50分间距1.051.031.021.000.990.970.950.940.920.910.890.87成绩/秒16.116.216.316.416.516.616.716.816.917.017.117.2分值14.6313.7712.9312.1011.2910.509.728.968.217.486.676.07分间距0.860.840.830.810.790.780.760.750.730.710.700.68成绩/秒17.317.417.517.617.717.817.918.018.118.218.3--分值5.384.724.073.432.812.211.621.050.500.190--分间距0.670.650.630.620.600.590.570.560.540.310--(下转第143页)141
当代体育括运动技能与习惯、健康知识与行为、体育品德和情感三个维度。地方高校把学生发展核心素养渗透到专业课堂与教学中实现核心素养培养从“教”到“悟”的转变,促进学生运动实践、健康促进和体育精神等方面的发展,夯实体育专业学生的学科基础,最终实现人的全面发展。具体操作方法如下:(1)师资方面:体育教师不断提升自身的专业素养能力,只有以身作则,才能示范引领;(2)课程方面:充分挖掘专业课程的德育元素,将德育教育始终贯穿于课堂教学,潜移默化促进学生优良体育品德的养成;(3)教学方面:注重培养学生探究学习、自主学习和合作学习,实现以教为主向以学为主的转变,促进学生“德技”双修及健康行为的养成;(4)环境方面:打造多样校园精品体育赛事,营造良好体育文化生活氛围,开展和从事多样公益性体育活动,开拓学生眼界,提升学生实践操作能力和社会适应能力。3.3 以“体教融合”创新培养模式地方高校应在《意见》导向下采取多样措施深入推进“体教融合”,改革传统体育人才培养模式。首先,建设集体育、教育、社会等多元化组织于一体的组织体系,为青少年参与体育活动搭建多样平台,同时协调多方资源和力量打通青少年的训练、升学以及就业渠道,实现青少年体育人才文化教育和体育教育的协调、融合发展。其次,组建地方高校高素质复合型体育师资团队,推动体育教师、教练员以及体育企业专门性人才在高校、体校、中小学和体育机构的双向互聘,实现优质师资的共享。再次,打造一体化的青少年体育赛事体系,有目的性地将文化、教育和娱乐等多元素植入赛事竞赛办法中,鼓励和引导青少年积极参与多元化的校园体育赛事和校外各层级的体育比赛,实现赛事育人。最后,构建体教融合一体化保障体系,整合政府、市场、社会多领域资源,引导政府、学校、社区和家庭体育的一体化合力育人。3.4 以“多元评价”塑造一流人才(上接第141页)从表1、表2是男子、女子100米新评分标准及间距分析表可知,新评分标准间距增分特点是随着时间数值的减小,分值间的间距分值比前一个间距分值更大,成逐渐增大的趋势,增分特点遵循“运动水平越高,难度就越大,每提高一个单位成绩增加的分值也就越高”的原则。2.3 男子、女子100米新评分标准的检验用新评分标准对2020年的体育高考原始成绩用新评分标准进行评分,把新评分成绩进行正态性检验,男子100米平均值等于18.5,标准差等于5.565;女子100米平均值等于20.32分,标准差等于5.277分;男子女子正态性检验渐近显著性P值分别为0.064和0.532。不难看出,在新评分标准下,男子、女子100米成绩的平均成绩较原始成绩有所提高,男、女100米成绩的正态性检验渐近显著性P值均大于0.05,说明正态性好,因此,新制定新评分标准较原评分标准合理。3 结论3.1 原标准评分方法不累进记分,违背体育径赛项目评分原则男子100米评分标准每提高0.1秒间距分值均成等距增分,女子100米评分标准随着运动成绩的提高,每提高0.1秒,分间距的变化趋势由小-大-小-大变化。违背了“运动水平越高,难度就越大,每提高一个单位成绩增加的分值也就越高”的原则,说明原评分标准不科学不合理。3.2 原评分标准偏高,区分度较低男子、女子100米平均每年获得满分的人数为0人, 获得0分的人数分别120人和14人,不及格人数分别占人数89.16%和68.58%;通过频数分布表明,男子、女子100米评分标准偏高,区分度较低,不利高考人才的选拔。3.3 原评分标准正态性不好,需重新制定评分标准男子、女子100米原始成绩的偏斜度均呈现偏态分布,正态渐近显著性P值均等于0,说明男、女子100米成绩分布正态性不好,需重新制定新的评分标准。3.4 新评分标准得分间距遵循累进记分理论,使新评分标准更具合理性根据正态分布理论和概率密度函数设定起分点和满分点,进行统计学建模,建立累进记分方程,制定出新评分标准。新评分标准间距增分成逐渐增大的趋势,遵循体育径赛项目评分原则。3.5通过对新评分标准检验,正态性不显著,成绩的区分度更高用新评分标准进行重新评分,经新评分成绩进行正态性检验,男子、女子正态性检验渐近显著性P值均大于0.05,说明正态性好,成绩的区分度较高。基金:贵州省教育科学规划课题(2019B167)。(作者单位:贵州医科大学运动与健康学院)体育教学评价是依据一定的体育教学目标及有关标准,对整个体育教学过程进行系统的调查,并评定其价值和优缺点以求改进的过程。然而现实中的体育教学评价注重的是对学生技术达标和技评情况的考核,而学生在学习过程中的表现、运动行为习惯以及运动技能外的其他表现往往被忽视,这就造成了运动技能强的学生最终的评价相对较高,而技能弱的学生就被贴上了差生的标志。调查结果显示:在出学校踏进社会后,在校学习成绩表现一般的体育生在各行各业均有出色的表现,其原因是学生的一些非运动技能优势未被发现而埋没。因此,客观科学地评价学生或者在对学生评价过程中能发掘学生的优势智能并加以培养将能更好地促进学生的成才。在体育教学评价时,需要多元主体(教师、学生、自己、家长等)采用多元方式(定量与定性、自评与他评、过程评价与结果评价、诊断性评价、形成性评价和总结性评价等)对学生的多元表现(运动技能和习惯、体育品德和情感、健康促进和行为、运动能力外的优势智能表现等))进行多元评价,才能实现教学评价之功能,更好地帮助学生全面发展成为社会有用之人。4 结语体教融合是当前国家为发展我国体育事业和学校体育工作的一项重大举措,地方高校应借国家政策导向之契机,深入推进体教融合,探索一条具有地方特色体教融合的体育人才培养道路,大力促进青少年的健康成长和全面进步。体教融合是一项系统的教育工程,在此过程中可能会碰到各种难题,需要协同多方资源共创共建,始终坚持以青少年的健康发展为主要导向,克服实施过程中的各项问题、矛盾和短板,切实让体育教育事业科学健康持续发展。本文系2018年湖南省教育厅科学研究项目(18C0681),2020年衡阳师范学院教学改革研究项目。(作者单位:1.衡阳师范学院体育科学学院;2.衡阳师范学院南岳学院)143