2024年3月10日发(作者：宓新蕾)
远程教育学习风格对学习绩效的影响测评
[摘 要] 远程教育的主要对象是在职人员,学生的主体是成人。成人学生在学
习过程中会表现出明显的个性差异,其中学习风格的差异是个性特征在学习中的
具体表现。为进一步提高远程教学的自适应性,必须充分考察成人学习风格对学
习绩效的影响问题。本文对此进行了定量分析以提供支持性资料和形成整体性认
识,并从认知风格、教学风格、情感交流等方面提出了进一步的探讨,以便在教学
目标和学生偏好之间找到更好的“结合点”。
[关键词] 学习风格;学习绩效;远程教育;因子分析
远程成人学生在学习过程中会表现出明显的个体差异,其中学习风格的差异
是个性特征在学习中的具体表现。在远程教育环境下,学习绩效测评应针对远程
教学活动的特殊性,适应成人学生的个别性,并应用现代教育理论来实施测量和评
价活动。为进一步提高远程教学课程的自适应性,必须充分考察成人学习风格对
学习绩效的影响问题,并在理论的指导下对学习目标、学习内容、认知风格、交
流方式等要素做出综合考虑。[1]
一、远程教育的学习风格与绩效测评
“风格”一词源于希腊文στ,作为一个描述人类行为的个体差异变量,一直备受
人们的关注,最早可追溯至古希腊的气质学说。具有现代意义的风格研究,则与一
百多年前Galton、James、Jung、Bartlet等人对个体表征和加工信息风格差异所
作的分析密不可分。[2]之后,众多学者从不同的角度对风格进行了大量研究,但定
义的核心却始终是一致的:风格是对个体差异的描述,指个体在许多活动领域中做
某事的偏好方式或长期不变的习惯模式。[3]
在现代社会中,成人学习现象已经成为了一种“时尚”。学习不再是人们谋职
的资本,而成为终身的需求。远程教育的主要对象是在职人员,作为主体的成人,
其年龄、职业、知识背景、生活阅历各不相同,学习目的、学习动机、学习需求、
学习经验也不一样。美国“成人教育之父”Knowles指出成人学生有五个特点:自主
性很强、经验很丰富、实用主义者、在不同的生命阶段有不同的学习需求、多重
生活角色。[4]这就决定了成人的学习过程存在较为突出的“学习——工作——家
庭”的矛盾,由此导致其遭遇的困难大于普通学生。
学习风格是学生在个体的心理、生理、社会特征基础上形成的、接受和加工
信息过程中的持久性偏好,是其特有的生理、情感、认知因素的混合体,可较稳定
地显示出学生如何感知学习环境、与学习环境相互作用、受环境影响的痕迹以及
回应学习环境。每一个学生的确是一个非常具体的人,他有他自己的历史,这个历
史是不能和任何别人的历史混淆的。每一个人都有独特的学习风格,就像签名一
2024年3月10日发(作者：宓新蕾)
远程教育学习风格对学习绩效的影响测评
[摘 要] 远程教育的主要对象是在职人员,学生的主体是成人。成人学生在学
习过程中会表现出明显的个性差异,其中学习风格的差异是个性特征在学习中的
具体表现。为进一步提高远程教学的自适应性,必须充分考察成人学习风格对学
习绩效的影响问题。本文对此进行了定量分析以提供支持性资料和形成整体性认
识,并从认知风格、教学风格、情感交流等方面提出了进一步的探讨,以便在教学
目标和学生偏好之间找到更好的“结合点”。
[关键词] 学习风格;学习绩效;远程教育;因子分析
远程成人学生在学习过程中会表现出明显的个体差异,其中学习风格的差异
是个性特征在学习中的具体表现。在远程教育环境下,学习绩效测评应针对远程
教学活动的特殊性,适应成人学生的个别性,并应用现代教育理论来实施测量和评
价活动。为进一步提高远程教学课程的自适应性,必须充分考察成人学习风格对
学习绩效的影响问题,并在理论的指导下对学习目标、学习内容、认知风格、交
流方式等要素做出综合考虑。[1]
一、远程教育的学习风格与绩效测评
“风格”一词源于希腊文στ,作为一个描述人类行为的个体差异变量,一直备受
人们的关注,最早可追溯至古希腊的气质学说。具有现代意义的风格研究,则与一
百多年前Galton、James、Jung、Bartlet等人对个体表征和加工信息风格差异所
作的分析密不可分。[2]之后,众多学者从不同的角度对风格进行了大量研究,但定
义的核心却始终是一致的:风格是对个体差异的描述,指个体在许多活动领域中做
某事的偏好方式或长期不变的习惯模式。[3]
在现代社会中,成人学习现象已经成为了一种“时尚”。学习不再是人们谋职
的资本,而成为终身的需求。远程教育的主要对象是在职人员,作为主体的成人,
其年龄、职业、知识背景、生活阅历各不相同,学习目的、学习动机、学习需求、
学习经验也不一样。美国“成人教育之父”Knowles指出成人学生有五个特点:自主
性很强、经验很丰富、实用主义者、在不同的生命阶段有不同的学习需求、多重
生活角色。[4]这就决定了成人的学习过程存在较为突出的“学习——工作——家
庭”的矛盾,由此导致其遭遇的困难大于普通学生。
学习风格是学生在个体的心理、生理、社会特征基础上形成的、接受和加工
信息过程中的持久性偏好,是其特有的生理、情感、认知因素的混合体,可较稳定
地显示出学生如何感知学习环境、与学习环境相互作用、受环境影响的痕迹以及
回应学习环境。每一个学生的确是一个非常具体的人,他有他自己的历史,这个历
史是不能和任何别人的历史混淆的。每一个人都有独特的学习风格,就像签名一