2024年3月18日发(作者：保暮雨)
小学生综合素质评价系统信息化的实践与研究
论文摘要：
本综合素质测评体系，除可通过Excel表格模版导入，也可采用随时随地记录功能，只
需一部智能手机或平板电脑就可以完成数据资料的采集。学生健康体质报告、体能测试、
学业成绩等可实现批量导入和随时导入的录入，系统后台可做大数据分析，为学校、教师、
家长提供分析数据。学生优秀的作业、作品、弹的好听的曲子、唱的好听的歌可以视频的
形式记录下来上传保存。评价结果呈现：评价完成以后，系统按照师评、互评、自评比例
50%、30%、20%的比例，自动折算成综合素质评价的等级。每学期末，系统自动生成
《学生综合素质测评手册》。
作者简介：
刘杰夫，中小学一级教师，现株洲市芦淞区南方第三小学信息中心主任，多年来从事
信息技术的教学研究和学生管理工作，组织的多个教科研项目在全国、省、市获奖。
黄新，中小学一级教师，现株洲市芦淞区南方第三小学校长，有多年的学校教育教学
管理经验，被评为株洲市芦淞区首届“十佳教师”、“名校长”，组织参与的多个项目获
省级奖励。
汤益天，中小学一级教师，现株洲市芦淞区南方第三小学工会主席，曾获芦淞区首届
“十佳班主任”，“优秀管理工作者”等多项荣誉，在2020年湖南省中小学信息技术与学
科在线集体备课大赛中获一等奖。
论文正文：
作为株洲市信息化试点学校和“数字校园”，南方第三小学较早地开展了数字化校园
建设的研究和实践工作。2016年春季，针对学生综合素质测评工作中出现的问题与困惑，
学校运用现代信息技术手段，对传统的学生综合素质测评进行了数字化的改革，打造了一
套具有学校特色和地方特色的小学生综合素质测评体系，2018年12月，成功申报《湖南
省教育信息技术研究课题》（课题号：HNETR18061）。
1. 面临的主要问题
1. 传统的小学生综合素质评价存在教师评价、学生评价资料收集困难、收集时段
集中、评价分析不科学的局面，影响了评价的管理和评价结果的运用。
2. 传统的综合素质评价存在记录不全、存储困难、制作标准不统一、评价维度难
掌控、评价主体单一、评价分析与反馈不准确的弊端。评价信息渠道偏窄，评价周期过长，
评价结果每学期呈现一次；能进行学生之间发展的横向比较，但对于学生个体的纵向发展
比较难以实现；不能及时发现学生在发展过程中的闪光点，不能让学生及时纠正自己的不
足。
3. 不能随时生成大数据分析，不能为教育行政主管部门、学校、家长、学生提出
有效的判断与参照。
1. 解决问题的主要方法
（一）确定测评体系研究思路
1、理论梳理。采用文献研究和理论学习，从理论上分析中小学生综合素质评价的必要
性和可行性。明晰核心素养与综合素质的关系，综合素质评价的实质以及它的内涵与特征，
构建基于核心素养的小学生综合素质评价的分类体系与评价指标体系。
2、实证调研与模型构建。通过社会调查、问题剖析，发现现行小学生综合素质评价存
在的问题及其成因，尝试提出补救措施,结合大数据分析技术,为基于大数据技术背景下的综
合素质评价提供更为理想的操作模型、制度体系和技术支持。
3、行动方案与建议。通过现代信息技术手段，借鉴国内外成功的经验与成果，构建基
于核心素养的小学生综合素质测评体系，实现小学生综合素质测评的电子化。以便将小学
生综合素质测评的结果进行分析、处理、运用，从而达到以素质测评提升学生核心素养的
功效。在本校试点运用，市、区教育行政部门认可的基础上，向周边学校进行推广使用。
（二）设定测评体系
1、评价的原则
确定长期性原则、民主性原则、多样化原则、可操作性原则、系统性原则、客观性原
则为设定小学生综合素质测评系统的基本原则。
2、评价的方式方法
评价分值量化打破了教育评价的“一言堂、一份学业报告单”的格局，建立学生自评、
互评、教师评价、家长评价，社会共同参与的评价机制，建立评价诚信制度，让每一个评
价者能公正公平的给被评价者评价。
评价分值量化过程呈现:采用十分制，即评价者对被评价者的每个维度进行评价，每个
维度满分10分，按照评价的分数折合，教师评价分值占总分值的50%，学生自评占总分
值的20%，学生互评占总分值的20%，家长社会评价占总分值的10%。所有分值汇总合
计为学生的总分值。最后折算成等级，即每个维度满分10分，8分（含8分）以上为优秀，
7分（含7分）以上为良好等级，6分（含6分）以上为合格等级。
通过多元评价，让学生对自身有了更加清楚的认识，能够更加客观地评价自己，同时
也学会更加客观的评价他人，学习他人的长处。
3、评价的维度设定
任何一个评价，我们要设定关于评价的维度标准，我们结合中考的综合素质评价，结
合中国学生发展的核心素养的方向，采用了小学综合素质测评的五个维度，并制定了具有
学校航空特色的适合小学生综合素质评价的要求评价维度，采用了具有儿童情趣的航空雏
鹰展翅飞——争章行动评价系统，即：道德章、学习章、实践章、审美章、运动章，五个
维度的评价与学校德育日常评价相结合。
三、项目研究的意义
随着我国教育改革的推进，考试评价制度和人才选拔方式的改革成为了我们的共识。
基于核心素养的小学实施综合素质评价正是顺应了教育改革的要求，适应了教育的大局。
本课题的研究主要有以下几个方面的意义。
1、践行立德树人，推进素质教育
“国无德不兴，人无德不立。”。坚持德育为先是《国家中长期教育改革和发展规划
纲要（2010-2020年）》提出的战略主题之一，也是落实立德树人根本任务的首要环节。综
合素质评价强调制度建设，旨在保证综合性学习过程的真实性、所提供信息的真实性以及
相应信息运用的科学性。综合评价招生是将学生过程性表现和标志性成果作为考核和测评
的重要内容，择优录取考生。无论是综合素质评价制度还是综合评价招生方式，通过学生
所提交的活动记录、典型事实材料和标志性成果等，都能体现其思想品德修养的状况。这
有利于把立德树人工作落到实处。
2、通过综合素质评价，促进核心素养发展
小学生综合素质评价系统，让学生把自己的行为及时、真实地记录下来，并适时公示、
全方位监督。通过行为记录，产生出基于过程记录的评价结果,从而促进学生核心素养的发
展。为了解决公信力的问题。系统专门设有一个诚信模块，如果弄虚作假行为被质疑、查
证，不仅要进行扣分，而且这样的不诚信行为会被永久性记录在系统里。这样的做法，有
利于对学生开展诚信教育，有利于从学校开始，重建全社会的诚信体系。这套学生综合素
质评价系统具有过程性、全面性、可量化、可积分、易操作等特点，可以形成一个报告单，
而且能做到客观、公正、开放。最后生成的是评价报告，可以是分数，也可以是统计报告，
根据上一级学校的需求而定。上一级学校在招生时，这套系统能够全面准确地了解学生真
实情况。
3、改变教师评价观念，推动教学改革
在将分数作为评价学生唯一标准的情境中，教师教学的目标单一而固定，就是为了让
学生能够在考试中获得好的分数。因此，教师的教学方式只要能够满足这一简单需求，他
们一般就不会主动地进行教学改革。综合素质评价的实施则可以改变这一现象。一是能够
让教师主动地打破“分数至上”的传统评价观念，将促进学生综合素质的发展也纳入教学
目标当中；二是实施综合素质评价以后，学生的主体意识将会得到增强，学生的学习方式
也将发生相应的变化。因此，即使遇到仍然不愿意进行教学改革的教师，学生学习方式的
变化也会让他们认识到，要适应学生的变化就必须改变自己的教学方式。这样，不论教师
在教学改革中处于主动地位还是被动地位，综合素质评价都可以切实地推动教学改革的进
行。
4、简化综合测评程序，优化测评结果的运用
信息化的小学生综合素质测评，在操作层面上简化教师、学生、家长在测评过程的繁
琐的重复劳动。通过细化评价内容，量化评价标准，完善评价体系，促进全方位落实小学
生综合素质评价内容。基于大数据的云平台的使用，教育行政部门、学校、教师、学生及
上级学校可以快速地掌握学生的综合素质，及时地调整人才的培养方向。
四、项目研究的成效与经验
1、通过综合素质评价，促进核心素养发展
小学生综合素质评价系统，让学生把自己的行为及时、真实地记录下来，并适时公示、
全方位监督。通过行为记录，产生出基于过程记录的评价结果,从而促进学生核心素养的发
展。为了解决公信力的问题评价系统具有过程性、全面性、可量化、可积分、易操作等特
点，可以形成一个报告单，而且能做到客观、公正、开放。最后生成的是1份报告，可以
是分数，也可以是统计报告，根据上一级学校的需求而定。上一级学校在招生时，这套系
统能够全面准确地了解学生真实情况。
2、改变教师评价观念，推动教学改革
一是能够让教师主动地打破“分数至上”的传统评价观念，将促进学生综合素质的发
展也纳入教学目标当中；二是实施综合素质评价以后，学生的主体意识将会得到增强，学
生的学习方式也将发生相应的变化。因此，即使遇到仍然不愿意进行教学改革的教师，学
生学习方式的变化也会让他们认识到，要适应学生的变化就必须改变自己的教学方式。
3、简化综合测评程序，优化测评结果的运用
信息化的小学生综合素质测评，在操作层面上简化教师、学生、家长在测评过程的繁
琐的重复劳动。通过细化评价内容，量化评价标准，完善评价体系，促进全方位落实小学
生综合素质评价内容。基于大数据的云平台的使用，教育行政部门、学校、教师、学生及
上级学校可以快速地掌握学生的综合素质，及时地调整人才的培养方向。
4、研究成果得到各级教育行政主管部门的认可与推广
2018年，课题成果获株洲市基础教育创新成果二等奖；
2019年，课题成果获株洲市教育信息化优秀典型案例一等奖；
2019年，课题成果被株洲市教育局推荐参加全国基础教育信息化运用典型示范案例，
参加国家教育部的基础教育成果展示；
2019年，课题成果入选《湖南省信息化优秀案例集（2018年）》；
2020年，课题成果获株洲市芦淞区教育科技成果评审B类成果奖；
2020年，湖南省教育学会2020年教育教学科学研究论文二等奖。
5、社会各界反应良好
平台使用后，受到了学生、家长、教师、教育行政主管部门领导的一致好评。家长说，
学校使用学生综合素质评价平台，为孩子的成长建立了一个系统性的互联网+平台，可以随
时随地记录孩子的点滴成长，可随时了解孩子的综合素质，可随时欣赏孩子的成长记录。
教师说，平台使老师对学生的评价变得简单高效，平台的分析功能更能让我们全面了解学
生们的综合素质，进行有针对性的教育。管理人员说，平台的使用为学校管理提供了一个
暂新的平台，通过管理端口，学校能及时了解学生在综合素质方面的长短，及时调整教育
教学的思路。市教育局基教科认为，平台有利于促进中国过程化和体系的建设和发展平台
基于互联网、大数据，能为管理者提供全面了解学生的窗口。基于全方位的、过程性的、
发展性的客观真实的学生的行为记录。
综合素质评价实质上是一种发展性评价制度，它适应了时代发展的需要，现代信息技
术手段的利用使其操作变得简单，让其内容变得更加充实，让其结果的统计与分析利用变
得简易。能更好地培养学生自主学习、合作交流、实践探索、独立生活等各方面的能力，
促进学生全面发展，为学生的终身发展奠定基础。
主要参考文献：
[1]余文森. 核心素养导向的课堂教学. 上海:上海教育出版社 .2017年7月
[2]佐藤学. 静悄悄的革命 [M]. 李季湄， 译. 长春:.长春出版社 2003.
[3]柳夕浪 .走向深度的课程整合. 人民教育. 2014
[4]杨九诠.学生发展核心素养三十人谈[M].上海：华东师范大学出版社.2017
湖南省教育信息技术研究2018年度课题（课题立项号：HNETR18061）的研究成果
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2024年3月18日发(作者：保暮雨)
小学生综合素质评价系统信息化的实践与研究
论文摘要：
本综合素质测评体系，除可通过Excel表格模版导入，也可采用随时随地记录功能，只
需一部智能手机或平板电脑就可以完成数据资料的采集。学生健康体质报告、体能测试、
学业成绩等可实现批量导入和随时导入的录入，系统后台可做大数据分析，为学校、教师、
家长提供分析数据。学生优秀的作业、作品、弹的好听的曲子、唱的好听的歌可以视频的
形式记录下来上传保存。评价结果呈现：评价完成以后，系统按照师评、互评、自评比例
50%、30%、20%的比例，自动折算成综合素质评价的等级。每学期末，系统自动生成
《学生综合素质测评手册》。
作者简介：
刘杰夫，中小学一级教师，现株洲市芦淞区南方第三小学信息中心主任，多年来从事
信息技术的教学研究和学生管理工作，组织的多个教科研项目在全国、省、市获奖。
黄新，中小学一级教师，现株洲市芦淞区南方第三小学校长，有多年的学校教育教学
管理经验，被评为株洲市芦淞区首届“十佳教师”、“名校长”，组织参与的多个项目获
省级奖励。
汤益天，中小学一级教师，现株洲市芦淞区南方第三小学工会主席，曾获芦淞区首届
“十佳班主任”，“优秀管理工作者”等多项荣誉，在2020年湖南省中小学信息技术与学
科在线集体备课大赛中获一等奖。
论文正文：
作为株洲市信息化试点学校和“数字校园”，南方第三小学较早地开展了数字化校园
建设的研究和实践工作。2016年春季，针对学生综合素质测评工作中出现的问题与困惑，
学校运用现代信息技术手段，对传统的学生综合素质测评进行了数字化的改革，打造了一
套具有学校特色和地方特色的小学生综合素质测评体系，2018年12月，成功申报《湖南
省教育信息技术研究课题》（课题号：HNETR18061）。
1. 面临的主要问题
1. 传统的小学生综合素质评价存在教师评价、学生评价资料收集困难、收集时段
集中、评价分析不科学的局面，影响了评价的管理和评价结果的运用。
2. 传统的综合素质评价存在记录不全、存储困难、制作标准不统一、评价维度难
掌控、评价主体单一、评价分析与反馈不准确的弊端。评价信息渠道偏窄，评价周期过长，
评价结果每学期呈现一次；能进行学生之间发展的横向比较，但对于学生个体的纵向发展
比较难以实现；不能及时发现学生在发展过程中的闪光点，不能让学生及时纠正自己的不
足。
3. 不能随时生成大数据分析，不能为教育行政主管部门、学校、家长、学生提出
有效的判断与参照。
1. 解决问题的主要方法
（一）确定测评体系研究思路
1、理论梳理。采用文献研究和理论学习，从理论上分析中小学生综合素质评价的必要
性和可行性。明晰核心素养与综合素质的关系，综合素质评价的实质以及它的内涵与特征，
构建基于核心素养的小学生综合素质评价的分类体系与评价指标体系。
2、实证调研与模型构建。通过社会调查、问题剖析，发现现行小学生综合素质评价存
在的问题及其成因，尝试提出补救措施,结合大数据分析技术,为基于大数据技术背景下的综
合素质评价提供更为理想的操作模型、制度体系和技术支持。
3、行动方案与建议。通过现代信息技术手段，借鉴国内外成功的经验与成果，构建基
于核心素养的小学生综合素质测评体系，实现小学生综合素质测评的电子化。以便将小学
生综合素质测评的结果进行分析、处理、运用，从而达到以素质测评提升学生核心素养的
功效。在本校试点运用，市、区教育行政部门认可的基础上，向周边学校进行推广使用。
（二）设定测评体系
1、评价的原则
确定长期性原则、民主性原则、多样化原则、可操作性原则、系统性原则、客观性原
则为设定小学生综合素质测评系统的基本原则。
2、评价的方式方法
评价分值量化打破了教育评价的“一言堂、一份学业报告单”的格局，建立学生自评、
互评、教师评价、家长评价，社会共同参与的评价机制，建立评价诚信制度，让每一个评
价者能公正公平的给被评价者评价。
评价分值量化过程呈现:采用十分制，即评价者对被评价者的每个维度进行评价，每个
维度满分10分，按照评价的分数折合，教师评价分值占总分值的50%，学生自评占总分
值的20%，学生互评占总分值的20%，家长社会评价占总分值的10%。所有分值汇总合
计为学生的总分值。最后折算成等级，即每个维度满分10分，8分（含8分）以上为优秀，
7分（含7分）以上为良好等级，6分（含6分）以上为合格等级。
通过多元评价，让学生对自身有了更加清楚的认识，能够更加客观地评价自己，同时
也学会更加客观的评价他人，学习他人的长处。
3、评价的维度设定
任何一个评价，我们要设定关于评价的维度标准，我们结合中考的综合素质评价，结
合中国学生发展的核心素养的方向，采用了小学综合素质测评的五个维度，并制定了具有
学校航空特色的适合小学生综合素质评价的要求评价维度，采用了具有儿童情趣的航空雏
鹰展翅飞——争章行动评价系统，即：道德章、学习章、实践章、审美章、运动章，五个
维度的评价与学校德育日常评价相结合。
三、项目研究的意义
随着我国教育改革的推进，考试评价制度和人才选拔方式的改革成为了我们的共识。
基于核心素养的小学实施综合素质评价正是顺应了教育改革的要求，适应了教育的大局。
本课题的研究主要有以下几个方面的意义。
1、践行立德树人，推进素质教育
“国无德不兴，人无德不立。”。坚持德育为先是《国家中长期教育改革和发展规划
纲要（2010-2020年）》提出的战略主题之一，也是落实立德树人根本任务的首要环节。综
合素质评价强调制度建设，旨在保证综合性学习过程的真实性、所提供信息的真实性以及
相应信息运用的科学性。综合评价招生是将学生过程性表现和标志性成果作为考核和测评
的重要内容，择优录取考生。无论是综合素质评价制度还是综合评价招生方式，通过学生
所提交的活动记录、典型事实材料和标志性成果等，都能体现其思想品德修养的状况。这
有利于把立德树人工作落到实处。
2、通过综合素质评价，促进核心素养发展
小学生综合素质评价系统，让学生把自己的行为及时、真实地记录下来，并适时公示、
全方位监督。通过行为记录，产生出基于过程记录的评价结果,从而促进学生核心素养的发
展。为了解决公信力的问题。系统专门设有一个诚信模块，如果弄虚作假行为被质疑、查
证，不仅要进行扣分，而且这样的不诚信行为会被永久性记录在系统里。这样的做法，有
利于对学生开展诚信教育，有利于从学校开始，重建全社会的诚信体系。这套学生综合素
质评价系统具有过程性、全面性、可量化、可积分、易操作等特点，可以形成一个报告单，
而且能做到客观、公正、开放。最后生成的是评价报告，可以是分数，也可以是统计报告，
根据上一级学校的需求而定。上一级学校在招生时，这套系统能够全面准确地了解学生真
实情况。
3、改变教师评价观念，推动教学改革
在将分数作为评价学生唯一标准的情境中，教师教学的目标单一而固定，就是为了让
学生能够在考试中获得好的分数。因此，教师的教学方式只要能够满足这一简单需求，他
们一般就不会主动地进行教学改革。综合素质评价的实施则可以改变这一现象。一是能够
让教师主动地打破“分数至上”的传统评价观念，将促进学生综合素质的发展也纳入教学
目标当中；二是实施综合素质评价以后，学生的主体意识将会得到增强，学生的学习方式
也将发生相应的变化。因此，即使遇到仍然不愿意进行教学改革的教师，学生学习方式的
变化也会让他们认识到，要适应学生的变化就必须改变自己的教学方式。这样，不论教师
在教学改革中处于主动地位还是被动地位，综合素质评价都可以切实地推动教学改革的进
行。
4、简化综合测评程序，优化测评结果的运用
信息化的小学生综合素质测评，在操作层面上简化教师、学生、家长在测评过程的繁
琐的重复劳动。通过细化评价内容，量化评价标准，完善评价体系，促进全方位落实小学
生综合素质评价内容。基于大数据的云平台的使用，教育行政部门、学校、教师、学生及
上级学校可以快速地掌握学生的综合素质，及时地调整人才的培养方向。
四、项目研究的成效与经验
1、通过综合素质评价，促进核心素养发展
小学生综合素质评价系统，让学生把自己的行为及时、真实地记录下来，并适时公示、
全方位监督。通过行为记录，产生出基于过程记录的评价结果,从而促进学生核心素养的发
展。为了解决公信力的问题评价系统具有过程性、全面性、可量化、可积分、易操作等特
点，可以形成一个报告单，而且能做到客观、公正、开放。最后生成的是1份报告，可以
是分数，也可以是统计报告，根据上一级学校的需求而定。上一级学校在招生时，这套系
统能够全面准确地了解学生真实情况。
2、改变教师评价观念，推动教学改革
一是能够让教师主动地打破“分数至上”的传统评价观念，将促进学生综合素质的发
展也纳入教学目标当中；二是实施综合素质评价以后，学生的主体意识将会得到增强，学
生的学习方式也将发生相应的变化。因此，即使遇到仍然不愿意进行教学改革的教师，学
生学习方式的变化也会让他们认识到，要适应学生的变化就必须改变自己的教学方式。
3、简化综合测评程序，优化测评结果的运用
信息化的小学生综合素质测评，在操作层面上简化教师、学生、家长在测评过程的繁
琐的重复劳动。通过细化评价内容，量化评价标准，完善评价体系，促进全方位落实小学
生综合素质评价内容。基于大数据的云平台的使用，教育行政部门、学校、教师、学生及
上级学校可以快速地掌握学生的综合素质，及时地调整人才的培养方向。
4、研究成果得到各级教育行政主管部门的认可与推广
2018年，课题成果获株洲市基础教育创新成果二等奖；
2019年，课题成果获株洲市教育信息化优秀典型案例一等奖；
2019年，课题成果被株洲市教育局推荐参加全国基础教育信息化运用典型示范案例，
参加国家教育部的基础教育成果展示；
2019年，课题成果入选《湖南省信息化优秀案例集（2018年）》；
2020年，课题成果获株洲市芦淞区教育科技成果评审B类成果奖；
2020年，湖南省教育学会2020年教育教学科学研究论文二等奖。
5、社会各界反应良好
平台使用后，受到了学生、家长、教师、教育行政主管部门领导的一致好评。家长说，
学校使用学生综合素质评价平台，为孩子的成长建立了一个系统性的互联网+平台，可以随
时随地记录孩子的点滴成长，可随时了解孩子的综合素质，可随时欣赏孩子的成长记录。
教师说，平台使老师对学生的评价变得简单高效，平台的分析功能更能让我们全面了解学
生们的综合素质，进行有针对性的教育。管理人员说，平台的使用为学校管理提供了一个
暂新的平台，通过管理端口，学校能及时了解学生在综合素质方面的长短，及时调整教育
教学的思路。市教育局基教科认为，平台有利于促进中国过程化和体系的建设和发展平台
基于互联网、大数据，能为管理者提供全面了解学生的窗口。基于全方位的、过程性的、
发展性的客观真实的学生的行为记录。
综合素质评价实质上是一种发展性评价制度，它适应了时代发展的需要，现代信息技
术手段的利用使其操作变得简单，让其内容变得更加充实，让其结果的统计与分析利用变
得简易。能更好地培养学生自主学习、合作交流、实践探索、独立生活等各方面的能力，
促进学生全面发展，为学生的终身发展奠定基础。
主要参考文献：
[1]余文森. 核心素养导向的课堂教学. 上海:上海教育出版社 .2017年7月
[2]佐藤学. 静悄悄的革命 [M]. 李季湄， 译. 长春:.长春出版社 2003.
[3]柳夕浪 .走向深度的课程整合. 人民教育. 2014
[4]杨九诠.学生发展核心素养三十人谈[M].上海：华东师范大学出版社.2017
湖南省教育信息技术研究2018年度课题（课题立项号：HNETR18061）的研究成果
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