2024年4月6日发(作者：局小凝)
第
第
XX 第 XX
45
卷
卷第4期
期
2023
年
年
XX
7月
月XXXX
宁夏大学学报（人文社会科学版
）
JournalofNingxiaUniversityHumanities&SocialSciencesEdition）
Journal of Ningxia University（Humanities & Social Sciences Edition）
Vol.45No.4
XX XXXX
July2023
高中学生学业成绩与意志品质相关性研究
赵勇
（宁夏育才中学，宁夏 银川 750021）
摘要：良好的意志品质直接影响着高中学生的学业成绩。磨炼高中学生的意志品质，不仅是为了提高其学业成绩，
更是对高中学生的全面发展有着重要的作用。本文通过对某高级中学高中普通班级、优秀班级学业成绩与意志品
质的对照测查发现，学业成绩与意志品质呈显著正相关；不同年级和不同学业水平学生的意志品质差异显著，意志
品质强弱的性别差异并不明显。基于此，在日常学习生活中，应通过培养学生优良的意志品质，提高学业成绩，实现
普通班级的整体转化提升。
关键词：高中学生；学业成绩；意志品质
中图分类号：G625 文献标志码：A 文章编号：1001-5744（04-0001-08
1001-5744（
2023
2023
）
）04-0142-08
在宁夏全区，甚至全国范围内，无论生源的优
劣，每所学校的每个年级都存在普通班级，其表现
为班级管理混乱、学生成绩整体较差。如何改变这
一现象，将普通班转化为优秀班是教育者亟待解决
的一大问题。基于此，首先是要弄清班级学生整体
后进的影响因素，尤其是导致成绩较低的关键因
素。意志品质低下是后进生形成的关键原因之一，
同时也是实施转化的着眼点。意志品质是衡量意
志的重要因素，是决定一个人良好发展的心理因
素，是一个人主观能动性良好发挥的调控机制。高
玉祥在《个性心理学概论》中将意志品质具体划分
为自觉性、果断性、自制性、坚韧性四个方面
［1］
。
对于学生学业成绩与意志品质关系的研究，在
研究对象方面，多数研究者更加关注小学生和大学
生，例如肖仕琳通过问卷调查了解小学六年级学生
意志品质、注意稳定性与学业成绩的关系，探究通
过意志品质干预提高学生学业成绩的有效性
［2］
。盛
红勇通过对大学生意志品质与其学业成就的相关
分析得出结论，学生的意志品质与学业成就存在着
极显著的正相关关系；意志品质的坚韧性、自制力
与学习的主动性、计划性、学习态度、学习努力程度
各维度之间均存在显著相关
［3］
。对于普通班学生管
理与提高方面，学者重点关注普通班班主任与任课
教师管理工作方式方法的改进，例如童洁君对于普
通班的管理策略提出要调动教师的主导作用、调动
学生的主体作用、调动家长的配合作用、调动集体
的合力作用
［4］
。总体来看，较少研究者聚焦于高中
生，特别是对高中生学业成绩与意志品质的相关性
进行分析以及对同一学校同一年级优秀班与普通
班学生意志品质进行比较。
基于此，本文通过自制的高中学生意志品质调
查问卷，从学生的生活习惯、行为习惯、课堂学习、
课后学习四个方面，调查了解某高级中学部分学生
的意志品质情况。每个部分设有5道题目，均涵盖
自制性、坚韧性、果断性、自觉性四个维度，每道题
目的问题选项为“完全符合、基本符合、一般符合、
不符合、完全不符合”，并分别计5分、4分、3分、2
分、1分，得分越高，表明意志品质越强。前测后进
行了项目分析，发现题目辨别力和量表相关各指标
均符合要求，量表各项目各要素的α系数在0.66~
科学性、区分性等符合要求。
0.84，量表总的α系数为0.86，稳定在0.87。量表的
本文以某高级中学高一、高二、高三年级部分
学生作为研究对象，每个年级随机抽取两个学业成
绩优秀班和两个学业成绩普通班。优秀班为全年
级48个班级中多次考试成绩的前两名，普通班为全
年级48个班级中的后两名，班级学科均分差值在20
分左右，班级总均分差值在110分左右。通过问卷
收稿日期：2023-03-01
基金项目：宁夏哲学社会科学（教育学）规划项目“宁夏高中普通班级转化提高策略研究”（20NXJB05）
作者简介：赵勇（1968— ），宁夏海原人，宁夏育才中学高级教师，自治区级骨干教师，主要从事高中教育教学研究。
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—1—
星对调查对象在线上发放电子问卷500份，共回收有
效问卷466份，具体人数分布情况如表1所示。
表1 调查对象各年级优秀班、普通班男女生人数
分布情况统计表
单位：人
类别
男生
女生
总计
高一
78
82
160
高二
77
79
156
高三
74
76
150
优秀班
120
123
243
普通班
109
114
223
成绩的重要基础。
果断性四个方面，对普通班与优秀班学生分别进行
了差异分析，结果如表3所示。
表3 普通班与优秀班学生意志品质各要素的差异性分析
班级
优秀班
（N=243）
平
均
普通班
分
（N=223）
优秀班
（N=243）
标
准
普通班
差
（N=223）
P
项目自觉性
19.757
18.009
2.638
2.555
0.001
* * *
3.345
自制性
19.984
17.471
2.725
2.518
0.001
* * *
3.472
坚韧性
19.572
17.848
2.487
2.568
0.001
* * *
3.381
果断性
19.428
18.399
2.334
2.435
0.001
* * *
3.123
2.从学生意志品质的自觉性、自制性、坚韧性、
一 优秀班与普通班学生意志品质及其各要素发
展水平的差异性分析
习、课后学习方面，对普通班与优秀班学生的意志
品质分别进行了差异性分析，结果如表2所示。
表2 普通班与优秀班学生意志品质差异性分析
班级
优秀班
（N=243）
平
均
普通班
分
（N=223）
优秀班
（N=243）
标
准
普通班
差
（N=223）
P
项目
生活
习惯
21.255
18.103
2.685
3.599
0.001
* * *
3.387
行为
习惯
20.346
17.682
2.687
3.574
0.001
* * *
3.236
课堂
学习
19.420
16.879
3.389
3.176
0.001
* * *
3.184
课后
学习
19.148
16.583
3.651
3.516
0.001
* * *
3.157
1.从学生的日常生活习惯、行为习惯、课堂学
t
注：*代表有差异， * *代表有显著差异， * * *代表有非
常显著差异。
从表3可知，优秀班学生意志品质的自觉性、自
制性、坚韧性、果断性四个方面的平均分都明显高
于普通班，表明普通班与优秀班学生在意志品质的
各要素指标方面差异非常显著（P˂0.01），说明优良
的意志品质是影响学生学习成绩的因素之一。
3.对普通班与优秀班不同性别学生的自觉性、
自制性、坚韧性、果断性进行差异性分析，结果如表
4所示。
从表4可知，优秀班女学生意志品质的自觉性、
自制性、坚韧性、果断性四个方面明显高于普通班
女生（P˂0.05），男生同样如此（P˂0.05）；优秀班女学
生的意志品质的自制性明显高于男生（P˂0.05），
但意志品质的果断性明显低于男生（P˂0.05）；意
志品质的自觉性、坚韧性方面男生、女生没有差
异（P>0.05），普通班同样如此（P>0.05）。这可能与
心理发育成熟的早晚、与社会对于不同性别角色的
期望有关。心理学认为，女孩子心理成熟比男孩子
早一到两年，这为女孩子的意志品质发展创造了条
件。一般情况下，女孩子比男孩子有更强的责任
感、使命感，能严格约束自己、管理自己，做事自觉
性高，自制力强。另一方面，性别角色的期望也影
响学生意志品质的形成，成人要求女孩子比男孩子
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t
注：*代表有差异， * *代表有显著差异， * * *代表有非
常显著差异。
从表2可知，优秀班学生的日常生活习惯、行为
习惯、课堂学习、课后学习四个方面的平均得分都
明显高于普通班。运用SPSSAU进行t检验，可以得
知普通班与优秀班在意志品质的综合水平（习惯均
值）方面差异非常显著（P˂0.01）。在高中学生的学
习活动中，意志品质这个重要的非智力因素，直接
影响学生的学习成绩，良好的意志品质是取得优异
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更有涵养、更稳重，女孩子在学习生活中表现出明
显的自觉性和坚韧性，遇事深思熟虑。人们要求男
孩子为人处世应该大大方方，有阳刚之气，因此，男
孩子好动、遇事果断，做事较少考虑后果。这些都
说明意志品质是可以培养的，培养效果是明显的。
4.从不同年级学生的生活习惯、行为习惯、课堂学
从表5可知，高三学生的日常生活习惯、行为习
惯、课堂学习、课后学习四个方面的平均分以及意
志品质各要素都明显高于高二学生，且差异性极其
显著（P˂0.001）；高二学生明显高于高一学生，且差
异性极其显著（P˂0.001）。这说明高中不同年级学
生的意志品质有差异，并且年级越高，意志品质越
坚定。意志品质这个重要的非智力因素，在学生的习、课后学习方面进行差异性分析，结果如表5所示。
表4 性别比例与意志品质各要素差异性分析
班级性别
女生（N=237）
普通班
男生（N=229）
女生（N=237）
优秀班
男生（N=229）
P
标准差
平均分
项目得分
75.408
74.032
8.117
9.064
自觉性
19.180
19.011
2.243
2.236
>0.05
*
1.401
坚韧性
19.515
18.981
2.413
2.452
>0.05
*
1.316
自制性
15.573
15.119
2.122
1.999
˂0.05
* *
2.142
果断性
13.781
15.580
1.905
2.147
˂0.05
* *
2.273
t
注：*代表有差异， * *代表有显著差异， * * *代表有非常显著差异。
表5 不同年级学生意志品质与各要素差异性分析表
意志品质综合分析
年级项目
生活习惯
高三年级
（N=150）
高二年级
（N=156）
高一年级
（N=160）
高三年级
（N=150）
高二年级
（N=156）
高一年级
（N=160）
P
标
准
差
3.517
3.509
0.000
* * *
3.261
3.428
3.373
0.000
* * *
3.143
3.263
3.176
0.000
* * *
3.257
3.513
3.426
0.000
* * *
3.515
3.375
3.255
0.000
* * *
3.281
3.418
3.347
0.000
* * *
3.329
3.361
3.248
0.000
* * *
3.171
3.432
3.384
0.000
* * *
3.416
平
均
分
18.103
17.708
3.623
18.182
17.763
3.588
17.823
16.879
3.476
18.515
16.983
3.641
18.759
18.159
3.436
18.473
17.871
3.545
18.859
18.248
3.437
18.664
17.993
3.574
19.216
行为习惯
19.346
课堂学习
19.116
课后学习
19.242
自觉性
19.537
自制性
19.482
坚韧性
19.474
果断性
19.428
意志品质各要素差异性分析
t
注：*代表有差异， * *代表有显著差异， * * *代表有非常显著差异。
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—3—
学习、生活中是可以培养的。随着年级的增长、学
生年龄增长，整体意志品质不仅在增强，而且增强
之后能相对稳定的保持，这与学生的世界观、人生
观、价值观日趋成熟密不可分，尤其到了高三，学生
的远大理想已经确定，为了考上自己理想的大学，
实现自己的人生梦想，会严格要求自己，克服困难，
排除千难万险，坚持不懈，努力奋斗，表现出了优良
的意志品质，同时学习成绩稳步提升。
二 学业成绩与意志品质发展水平的相关性分析
与回归分析
根据以上差异性分析，本文将意志品质及其各
要素作为解释变量（因变量），将学业成绩指标作为
被解释变量（自变量），对二者进行相关性分析与回
归分析。某高级中学优秀班、普通班学生学业成绩
抽样统计如表6所示。
表6 2020—2021年某高级中学第一学期优秀班普通班期中期末考试成绩统计表
单位：分
学科均分
年级考试班级
语文
优秀班
期中
普通班
高一
优秀班
期末
普通班
优秀班
期中
普通班
高二
优秀班
期末
普通班
优秀班
期中
普通班
高三
优秀班
期末
普通班
各学科总分
105.2
84.6
107.1
86.2
107.7
82.8
107.1
81.9
112.7
81.4
110.8
82.4
数学
129.7
101.4
127.8
94.3
129.1
94.4
127.8
92.7
134.3
91.9
131.8
90.3
英语
128.6
98.7
124.5
92.1
131.6
91.7
129.5
93.3
137.8
93.2
136.7
91.7
物理
80.3
59.1
79.8
57.5
79.3
56.4
83.8
55.8
84.5
53.7
82.3
54.9
化学
79.2
58.6
82.4
56.3
84.2
57.6
82.4
52.7
83.9
58.1
86.4
56.5
生物
78.6
56.7
80.8
51.4
85.1
54.3
81.8
50.2
85.7
52.8
88.8
51.3
100.3
76.5
100.4
73.0
102.8
72.9
102.1
71.1
106.5
71.9
106.1
71.2
601.6
459.1
602.4
437.8
617
437.2
612.4
426.6
638.9
431.1
636.8
427.1
平均分总分
语文150分、数学150分、英语150分、物理100分、化学100分、生物100分
运用SPSSAU软件，分别绘制出各年级部分优
秀班、普通班学业成绩与意志品质指标的散点图，
发现散点分布形态均有直线趋势。基于此，本文构
建线性回归模型为：
Y
i
=a+bX
i
分别表示优秀班级学生学业成绩、普通班级学生学
业成绩；i表示班级；X为解释变量，表示意志品质均
值；a为常数项，b为意志品质均值影响系数。
（一）学业成绩与意志品质发展水平的相关性
分析
1.意志品质发展水平与学业成绩的相关性分
其中，被解释变量Y表示班级学业成绩，Y
1
、Y
2
析。运用皮尔森（Pearson）相关分析法，计算各年级
部分优秀班学业成绩与意志品质指标相关性，结
果表明：意志品质均值与学业成绩之间的相关系数
r=0.941，显著性P˂0.001；各年级部分普通班学业成
绩与意志品质指标相关系数r=0.627，显著性P˂0.001。
结果显示，相关系数r均大于0，表明意志品质均值与
学业成绩指标之间均存在正相关关系，且相关关系
显著（P<0.05）。
2.习惯均值与学业成绩相关性分析。运用皮
尔森（Pearson）相关分析法，计算各年级部分优秀
班学业成绩与习惯均值指标相关性，结果表明：习
惯均值与学业成绩之间的相关系数r=0.928，显著
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性P˂0.001各年级部分普通班学业成绩与意志品
；
质指标相关系数r=0.563，显著性P˂0.001。结果显
示，相关系数r均大于0，表明意志品质均值与学业
成绩指标之间均存在正相关关系，且相关关系显著
（P<0.05）。
（二）学业成绩与意志品质发展水平的线性回
归分析
1.意志品质发展水平与学业成绩的回归分
一年级普通班级意志品质均值与学业成绩的结果
为F=7.548、P=0.032<0.05，表明两个模型均能通过
F检验。第三，在回归分析中，两个回归系数值分
别为0.135（t=1.842，P=0.041<0.05）、0.040（t=3.261，
P=0.032<0.05），表明意志品质均值与学业成绩指标
之间的线性关系为正向递增。这一结果说明高一
年级班级意志品质均值与学业成绩指标均存在显
著的正向线性关系。依据表7数据，可以进一步得出
回归方程：Y
1
=674.556+0.168X
1
，Y
2
=467.854+0.040X
2
。
对于高二年级线性回归结果，第一，在拟合度
检验中，高二年级部分优秀班、普通班学业成绩均
值的拟合度R
2
值分别为0.818、0.917，说明两个模型
与统计数据拟合度好，表明意志品质均值可以解释
高二年级优秀班级学业成绩81.8%的变化原因、
可以解释高二年级普通班级学业成绩91.7%的变
化原因。第二，在方差分析中，对模型进行F检
验时可看出，高二年级优秀班级意志品质均值
与学业成绩的结果为F=3.785、P=0.046<0.05，高二
年级普通班级意志品质均值与学业成绩的结
果为F=6.986、P=0.029<0.05，表明两个模型均能通
过F检验。第三，在回归分析中，两个回归系数值
析。对某高级中学各年级部分优秀班、普通班学
生学业成绩均值进行回归分析，主要包括拟合度
检验、方差分析、回归分析三方面。计算结果如表
7所示。
对于高一年级线性回归结果，第一，在拟合度
检验中，某高级中学高一年级部分优秀班、普通班
学业成绩均值的拟合度R
2
值分别为0.826、0.912，说
明两个模型与统计数据拟合度好，表明意志品质均
值可以解释高一年级优秀班级学业成绩82.6%的变
化原因、可以解释高一年级普通班级学业成绩
91.2%的变化原因。第二，在方差分析中，对模型进
值与学业成绩的结果为F=3.913、P=0.041<0.05，高
行F检验时可看出，高一年级优秀班级意志品质均
表7 学业成绩与意志品质发展水平的线性回归析结果
标准化
系数
β
—
0.403
—
0.361
—
0.401
—
0.345
—
0.389
—
0.324
10.2610.034
1.8420.041
11.2430.001
3.2610.032
9.8840.037
1.6570.046
10.7580.001
3.1480.029
9.7670.045
1.3960.049
10.0050.001
3.0840.031
—
1.000
—
1.000
—
1.000
—
1.000
—
1.000
—
1.000
0.4260.323
tPVIFR
2
调整R
2
F
非标准化系数
年级模型
B
常数
XY
1
高一
常数
XY
2
意志品质均值
常数
XY
1
高二
常数
XY
2
意志品质均值
常数
XY
1
高三
常数
XY
2
意志品质均值
意志品质均值
意志品质均值
意志品质均值
标准误
643.544346.272
0.1350.062
F（1，6）=3.913，P=0.041
467.854263.787
0.0400.010
0.5120.435
F（1，6）=7.548，P=0.032
674.556339.168
0.1680.047
0.4180.319
F（1，6）=3.785，P=0.046
487.284257.824
0.0580.010
0.5170.447
F（1，6）=6.986，P=0.029
693.543329.761
0.1870.039
0.4110.307
F（1，6）=3.463，P=0.049
549.854241.893
0.0610.010
0.5210.451
F（1，6）=7.276，P=0.031
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分别为0.187（t=1.657，P=0.046<0.05）、0.058（t=3.148，
P=0.029<0.05），表明意志品质均值与学业成绩指标
之间的线性关系为正向递增。结果说明高二年级班
级意志品质均值与学业成绩指标均存在显著的正向
线性关系。依据表7数据，可以进一步得出回归方
程：Y
1
=643.544+0.135X
1
，Y
2
=487.284+0.058X
2
。
对于高三年级线性回归结果，第一，在拟合度
志品质均值与学业成绩指标均存在显著的正向线
性关系。依据表7数据，可以进一步得出回归方
程：Y
1
=693.543+0.168X
1
，Y
2
=549.854+0.061X
2
。
2.习惯均值与学业成绩线性回归分析。运用同
一方法，对某高级中学各年级部分优秀班、普通班
学生的习惯均值与学业成绩进行线性回归分析，计
算结果如表8所示。
检验中，高三年级部分优秀班、普通班学业成绩均
值的拟合度R
2
值分别为0.811、0.921，说明两个模型
与统计数据拟合度好，表明意志品质均值可以解释
高三年级优秀班级学业成绩81.1%的变化原因、可
以解释高三年级普通班级学业成绩92.1%的变化
原因。第二，在方差分析中，对模型进行F检验时
可看出，高三年级优秀班级意志品质均值与学业
成绩的结果为F=3.463、P=0.049<0.05，高三年级普
通班级意志品质均值与学业成绩的结果为F=7.276、
P=0.031<0.05，表明两个模型均能通过F检验。
第三，在回归分析中，两个回归系数值分别为0.168
（t=1.396，P=0.049<0.05）、0.061（t=3.084，P=0.031<
0.05），表明意志品质均值与学业成绩指标之间的
线性关系为正向递增。结果说明高三年级班级意
对于高一年级线性回归结果，第一，在拟合度
检验中，某高级中学高一年级部分优秀班、普通班
学业成绩均值的拟合度R
2
值分别为0.835、0.909，说
明两个模型与统计数据拟合度好，表明意志品质均
值可以解释高一年级优秀班级学业成绩83.5%的变
化原因、可以解释高一年级普通班级学业成绩
90.9%的变化原因。第二，在方差分析中，对模型进
行F检验时可看出，高一年级优秀班级习惯均值与学
业成绩的结果为F=3.856、P=0.047<0.05，高一年级
普通班级习惯均值与学业成绩的结果为F=7.571、
P=0.032<0.05，表明两个模型均能通过F检验。第
三，在回归分析中，两个回归系数值分别为0.135（t=
1.839，P=0.047<0.05）、0.040（t=3.234，P=0.034<0.05），
表明习惯均值与学业成绩指标之间的线性关系为正
表8 习惯均值与学业成绩线性回归分析结果
标准
非标准化系数
年级模型
B
常数
XY
1
高一
常数
XY
2
习惯均值
常数
XY
1
高二
常数
XY
2
习惯均值
常数
XY
1
高三
常数
XY
2
习惯均值
习惯均值
习惯均值
习惯均值
712.457
0.135
453.327
0.040
732.236
0.168
488.364
0.058
748.548
0.187
536.364
0.061
标准误
365.781
0.048
274.183
0.010
369.385
0.041
248.651
0.010
377.138
0.035
276.214
0.010
化系
数
β
—
0.401
—
0.357
—
0.423
—
0.342
—
0.443
—
0.337
10.786
1.839
11.243
3.234
11.479
1.667
10.758
3.184
11.231
1.416
9.805
3.076
0.036
0.047
0.001
0.034
0.035
0.046
0.001
0.027
0.043
0.048
0.001
0.030
—
1.000
—
1.000
—
1.000
—
1.000
—
1.000
—
1.000
0.4350.327
tPVIFR
2
调整
R
2
F
F（1，6）=3.856，P=0.047
0.5090.447
F（1，6）=7.571，P=0.032
0.4170.323
F（1，6）=3.785，P=0.046
0.5140.451
F（1，6）=6.543，P=0.027
0.4130.311
F（1，6）=3.652，P=0.048
0.5220.478
F（1，6）=7.238，P=0.030
—6—
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-147-
向递增。结果说明高一年级班级习惯均值与学业
成绩指标均存在显著的正向线性关系。依据表8数
Y
2
=453.327+0.040X
2
。
通过培养来优化的。通过培养高中学生良好的意
志品质，可以促进学生良好发展。普通班中学业后
进的学生占大多数，他们普遍意志薄弱，并且很多
学生的世界观、价值观和人生观不够成熟，积极进
取的动力缺失，要靠自己形成良好的内趋力是不可
能的，必须借助于外力作用才能形成。基于此，可
以从以下几个方面进行改善与提高。
1.创设情景，引导学生形成正确的“三观”
据，可以进一步得出回归方程：Y
1
=712.457+0.135X
1
，
对于高二年级线性回归结果，第一，在拟合度
检验中，高二年级部分优秀班、普通班学生学业成
绩均值的拟合度R
2
值分别为0.817、0.914，说明两个
模型与统计数据拟合度好，表明习惯均值可以解释
高二年级优秀班级学业成绩81.7%的变化原因、可
以解释高二年级普通班级学业成绩91.4%的变化原
因。第二，在方差分析中，对模型进行F检验时可看
出，高二年级优秀班级习惯均值与学业成绩的结果
为F=3.785、P=0.046<0.05，高二年级普通班级习惯
均值与学业成绩的结果为F=6.543、P=0.027<0.05，
表明两个模型均能通过F检验。第三，在回归分析
中，两个回归系数值分别为0.168（t=1.667，P=0.046<
0.05）、0.058（t=3.184，P=0.027<0.05），表明学生习惯
结果说明高二年级班级学生习惯均值与学业成绩
指标均存在显著的正向线性关系。依据表8数
Y
2
=488.864+0.058X
2
。
据，可以进一步得出回归方程：Y
1
=732.236+0.168X
1
，
对于高三年级线性回归结果，第一，在拟合度
利用名人事例，创设情景，引导学生形成正确
的世界观、人生观和价值观，鼓励学生克服困难，培
养学生的坚韧性。意志的坚韧性是指坚持不懈，在
行动中能以坚韧不拔的毅力克服种种困难，形成坚
持不懈的良好品质。学生可以从中外名人、科学家
等身上学习其顽强的意志和惊人的毅力，从精神上
获取力量，从而锲而不舍地学习。世界观决定了人
的思维方式，同时也决定了人的人生观和价值观。
正确的世界观认为，世界是物质的，要求我们必须
认真地实事求是地去做事、脚踏实地地去做事。正
确的人生观，可以帮助人们形成吃苦耐劳、知难而
进、自强不息、乐观向上、开拓进取的精神和助人为
乐、清正廉洁、无私奉献的精神。
2.分步骤实施，提高学生的自制力
均值与学业成绩指标之间的线性关系为正向递增。
一是帮助学生了解自我。了解生活习惯、学习
习惯中的优点和不足，分析影响学习的不良因素，
想想应该怎么去做，什么时间开始做。
二是帮助学生自我设计。在自我分析的基础
上，学生自我制定奋斗目标。目标分为近期目标和
长期目标，长期目标是学生的个人理想，包括人生
理想和职业理想。近期目标是相对的，有相对较长
的，也有较短的，短到一天甚至一个小时的目标。
目标要明确、具体，可操作性强，目标要正确。目标
要具体列出，方便落实。
假期生活习惯：每天按时起床，严格按照作息
时间计划执行，每天起床后整理内务，晨跑一小时，
每天学习任务提前完成，作业等从不拖沓，每天能
做一些力所能及的家务活，不沉迷于手机网络，每
次饭后刷牙、漱口。
课堂学习习惯：每节课前都会进行预习，带着
问题听课，会集中注意力倾听老师或同学讲话，积
极思考，主动参与交流，发表自己的见解，遇到不会
的问题主动举手提问，当堂问题尽可能都弄懂弄
通，积极作答课堂检测，发现问题及时纠错，反复思
考、融会贯通，达到举一反三的效果。
课后学习习惯：每节课后会用几分钟时间画概
念图，梳理知识体系，构建知识框架，对典型题例解
—7—
检验中，高三年级部分优秀班、普通班学生学业成
绩均值的拟合度R
2
值分别为0.813、0.922，说明两个
模型与统计数据拟合度好，表明意志品质均值可以
解释高三年级优秀班级学业成绩81.3%的变化原
因、可以解释高三年级普通班级学业成绩92.2%的
变化原因。第二，在方差分析中，对模型进行F检验
时可看出，高三年级优秀班级学生习惯均值与学业
成绩的结果为F=3.652、P=0.048<0.05，高三年级普
通班级学生习惯均值与学业成绩的结果为F=7.238、
P=0.030<0.05，表明两个模型均能通过F检验。第
三，在回归分析中，两个回归系数值分别为0.187（t=
1.416，P=0.048<0.05）、0.061（t=3.076，P=0.030<0.05），
表明学生习惯均值与学业成绩指标之间的线性关
系为正向递增。结果说明高三年级班级学生习惯均
值与学业成绩指标均存在显著的正向线性关系。依
据表8数据，可以进一步得出回归方程：Y
1
=748.548+
0.187X
1
，Y
2
=536.364+0.061X
2
。
三 对策建议
促进学生的良好发展，关键要调动学生的主观
能动性，主观能动性的心理因素就是意志。意志品
质是人的意志比较稳定的一些方面或维度，是可以
-148-
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法归类，独立完成作业，尽可能提高做题速度和正
确率，会用就餐排队时记忆英语单词、短语，在跑操
排队时记忆物理公式，在晚修前记忆化学反应方
程式。
3.借助外力，督促学生的行为习惯
核细则赋分，重点是对同学取得进步的加分，好人
好事的加分，扣分项目要少，除非是违反校规校纪
的，一般不予扣分。目的是允许同学犯错，但关键
是改错，对于在原来基础上的进步，尤其是大进步，
要加大肯定力度、要表扬。
4.有的放矢，有针对性地培养学生的意志力
一是小组合作，督促落实。在帮助学生自我分
析、设计的基础上关键是落实。大多后进生已经形
成了散漫、拖沓、自觉性差、自制力弱的习惯，仅仅
依靠自己是没办法落实目标的，必须要有人监督、
提醒、管理，才有可能改进。普通班后进生多，班级
整体管理难度大，班级班规落实不到位。为了防止
这一现象再次发生，实行化大为小，分层逐级监督、
提醒、管理，做到事事有人做、事事有人管，人人有
事做、人人都管事，做事人就是管事人，管事人也是
做事人。学习小组一般以宿舍为单位，大家学习生
活步调一致，拧成一股绳。设有正副组长，统揽全
组学习生活的方方面面，每人承担一门学科代表，
负责提醒大家对本门学科的学习提醒、监管；设有
体育组长负责提醒本组体育活动事宜，卫生组长负
责提醒、监管本组有关卫生方面事宜，纪律组长负
责提醒、监管本组迟到早退等纪律方面事宜。学习
小组每天利用晚饭就餐时，或晚修就寝前，利用几
分钟，在组长的主持下，总结交流一天来学习生活
方面的情况，除了负责人指出同学做得不到位之处
外，尤其找出优点，习惯不好之人的闪光点。在学
生学习生活中，发挥了学生的主观能动性，自我教
育、自我管理，集体锻炼了能力，培养了优良意识品
质的自觉性、自制性、果断性、坚韧性。自我管理中
也运用到了赏识教育的理念，很多后进生不仅看到
了进步的希望，也获得了进步的动力。
二是班委引领，稳步推进。班委开展对学生个
人和学习小组的量化考核记录、评定，班级优秀小
组记录评定，优秀个人记录评定，尤其在生活学习
等方面取得进步的同学的记录评定。班级量化考
要提高培养学生意志力的实效性，就要针对不
同学生意志品质的特性，采取不同的方法与策略。
对遇事急躁、易冲动的学生，要引导其换位思考，分
析事态原因，培养其自制力；对遇事瞻前顾后、优柔
寡断的学生，应该引导其抓住事物的关键点、抓住
主要矛盾，果断作出抉择，培养其果断性；对于做事
虎头蛇尾、前松后紧、不能坚持落实计划的人，要设
法培养其克服困难、坚韧不拔的精神，培养意志的
坚韧性。对于学生在做事中表现出来的优良意志
品质，应及时给予肯定表扬，使学生有成功的获得
感，也是后续继续努力的动力。
通过培养学生优良的意志品质，一定程度上可
以实现后进生的转化、甚至普通班级的整体转化。
其中关键是要了解班级后进的原因，帮助学生了解
自我、设计努力目标，督促落实目标，在这个过程中
发挥团队协作精神，坚持调动学生的主观能动性，
坚持动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒，在
实践活动中培养学生的意志品质，获得进步转化，
实现良好发展。
参考文献：
［1］高玉祥.个性心理学概论［M］.西安：陕西人民教育出版社，
［2］肖仕琳.小学六年级学生意志品质、注意稳定性与学业成
绩的关系及干预研究［D］.长沙：湖南师范大学，2021.
［3］盛红勇.大学生意志品质与学业成就相关研究［J］.湖北教
育学院学报，2006（3）：85-87.
［4］童洁君.管理视域下普通班集体的转化策略［J］.学校党建
与思想教育，2012（2）：69-70.
1985.
【责任编辑 蒋宇】
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2024年4月6日发(作者：局小凝)
第
第
XX 第 XX
45
卷
卷第4期
期
2023
年
年
XX
7月
月XXXX
宁夏大学学报（人文社会科学版
）
JournalofNingxiaUniversityHumanities&SocialSciencesEdition）
Journal of Ningxia University（Humanities & Social Sciences Edition）
Vol.45No.4
XX XXXX
July2023
高中学生学业成绩与意志品质相关性研究
赵勇
（宁夏育才中学，宁夏 银川 750021）
摘要：良好的意志品质直接影响着高中学生的学业成绩。磨炼高中学生的意志品质，不仅是为了提高其学业成绩，
更是对高中学生的全面发展有着重要的作用。本文通过对某高级中学高中普通班级、优秀班级学业成绩与意志品
质的对照测查发现，学业成绩与意志品质呈显著正相关；不同年级和不同学业水平学生的意志品质差异显著，意志
品质强弱的性别差异并不明显。基于此，在日常学习生活中，应通过培养学生优良的意志品质，提高学业成绩，实现
普通班级的整体转化提升。
关键词：高中学生；学业成绩；意志品质
中图分类号：G625 文献标志码：A 文章编号：1001-5744（04-0001-08
1001-5744（
2023
2023
）
）04-0142-08
在宁夏全区，甚至全国范围内，无论生源的优
劣，每所学校的每个年级都存在普通班级，其表现
为班级管理混乱、学生成绩整体较差。如何改变这
一现象，将普通班转化为优秀班是教育者亟待解决
的一大问题。基于此，首先是要弄清班级学生整体
后进的影响因素，尤其是导致成绩较低的关键因
素。意志品质低下是后进生形成的关键原因之一，
同时也是实施转化的着眼点。意志品质是衡量意
志的重要因素，是决定一个人良好发展的心理因
素，是一个人主观能动性良好发挥的调控机制。高
玉祥在《个性心理学概论》中将意志品质具体划分
为自觉性、果断性、自制性、坚韧性四个方面
［1］
。
对于学生学业成绩与意志品质关系的研究，在
研究对象方面，多数研究者更加关注小学生和大学
生，例如肖仕琳通过问卷调查了解小学六年级学生
意志品质、注意稳定性与学业成绩的关系，探究通
过意志品质干预提高学生学业成绩的有效性
［2］
。盛
红勇通过对大学生意志品质与其学业成就的相关
分析得出结论，学生的意志品质与学业成就存在着
极显著的正相关关系；意志品质的坚韧性、自制力
与学习的主动性、计划性、学习态度、学习努力程度
各维度之间均存在显著相关
［3］
。对于普通班学生管
理与提高方面，学者重点关注普通班班主任与任课
教师管理工作方式方法的改进，例如童洁君对于普
通班的管理策略提出要调动教师的主导作用、调动
学生的主体作用、调动家长的配合作用、调动集体
的合力作用
［4］
。总体来看，较少研究者聚焦于高中
生，特别是对高中生学业成绩与意志品质的相关性
进行分析以及对同一学校同一年级优秀班与普通
班学生意志品质进行比较。
基于此，本文通过自制的高中学生意志品质调
查问卷，从学生的生活习惯、行为习惯、课堂学习、
课后学习四个方面，调查了解某高级中学部分学生
的意志品质情况。每个部分设有5道题目，均涵盖
自制性、坚韧性、果断性、自觉性四个维度，每道题
目的问题选项为“完全符合、基本符合、一般符合、
不符合、完全不符合”，并分别计5分、4分、3分、2
分、1分，得分越高，表明意志品质越强。前测后进
行了项目分析，发现题目辨别力和量表相关各指标
均符合要求，量表各项目各要素的α系数在0.66~
科学性、区分性等符合要求。
0.84，量表总的α系数为0.86，稳定在0.87。量表的
本文以某高级中学高一、高二、高三年级部分
学生作为研究对象，每个年级随机抽取两个学业成
绩优秀班和两个学业成绩普通班。优秀班为全年
级48个班级中多次考试成绩的前两名，普通班为全
年级48个班级中的后两名，班级学科均分差值在20
分左右，班级总均分差值在110分左右。通过问卷
收稿日期：2023-03-01
基金项目：宁夏哲学社会科学（教育学）规划项目“宁夏高中普通班级转化提高策略研究”（20NXJB05）
作者简介：赵勇（1968— ），宁夏海原人，宁夏育才中学高级教师，自治区级骨干教师，主要从事高中教育教学研究。
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—1—
星对调查对象在线上发放电子问卷500份，共回收有
效问卷466份，具体人数分布情况如表1所示。
表1 调查对象各年级优秀班、普通班男女生人数
分布情况统计表
单位：人
类别
男生
女生
总计
高一
78
82
160
高二
77
79
156
高三
74
76
150
优秀班
120
123
243
普通班
109
114
223
成绩的重要基础。
果断性四个方面，对普通班与优秀班学生分别进行
了差异分析，结果如表3所示。
表3 普通班与优秀班学生意志品质各要素的差异性分析
班级
优秀班
（N=243）
平
均
普通班
分
（N=223）
优秀班
（N=243）
标
准
普通班
差
（N=223）
P
项目自觉性
19.757
18.009
2.638
2.555
0.001
* * *
3.345
自制性
19.984
17.471
2.725
2.518
0.001
* * *
3.472
坚韧性
19.572
17.848
2.487
2.568
0.001
* * *
3.381
果断性
19.428
18.399
2.334
2.435
0.001
* * *
3.123
2.从学生意志品质的自觉性、自制性、坚韧性、
一 优秀班与普通班学生意志品质及其各要素发
展水平的差异性分析
习、课后学习方面，对普通班与优秀班学生的意志
品质分别进行了差异性分析，结果如表2所示。
表2 普通班与优秀班学生意志品质差异性分析
班级
优秀班
（N=243）
平
均
普通班
分
（N=223）
优秀班
（N=243）
标
准
普通班
差
（N=223）
P
项目
生活
习惯
21.255
18.103
2.685
3.599
0.001
* * *
3.387
行为
习惯
20.346
17.682
2.687
3.574
0.001
* * *
3.236
课堂
学习
19.420
16.879
3.389
3.176
0.001
* * *
3.184
课后
学习
19.148
16.583
3.651
3.516
0.001
* * *
3.157
1.从学生的日常生活习惯、行为习惯、课堂学
t
注：*代表有差异， * *代表有显著差异， * * *代表有非
常显著差异。
从表3可知，优秀班学生意志品质的自觉性、自
制性、坚韧性、果断性四个方面的平均分都明显高
于普通班，表明普通班与优秀班学生在意志品质的
各要素指标方面差异非常显著（P˂0.01），说明优良
的意志品质是影响学生学习成绩的因素之一。
3.对普通班与优秀班不同性别学生的自觉性、
自制性、坚韧性、果断性进行差异性分析，结果如表
4所示。
从表4可知，优秀班女学生意志品质的自觉性、
自制性、坚韧性、果断性四个方面明显高于普通班
女生（P˂0.05），男生同样如此（P˂0.05）；优秀班女学
生的意志品质的自制性明显高于男生（P˂0.05），
但意志品质的果断性明显低于男生（P˂0.05）；意
志品质的自觉性、坚韧性方面男生、女生没有差
异（P>0.05），普通班同样如此（P>0.05）。这可能与
心理发育成熟的早晚、与社会对于不同性别角色的
期望有关。心理学认为，女孩子心理成熟比男孩子
早一到两年，这为女孩子的意志品质发展创造了条
件。一般情况下，女孩子比男孩子有更强的责任
感、使命感，能严格约束自己、管理自己，做事自觉
性高，自制力强。另一方面，性别角色的期望也影
响学生意志品质的形成，成人要求女孩子比男孩子
-143-
t
注：*代表有差异， * *代表有显著差异， * * *代表有非
常显著差异。
从表2可知，优秀班学生的日常生活习惯、行为
习惯、课堂学习、课后学习四个方面的平均得分都
明显高于普通班。运用SPSSAU进行t检验，可以得
知普通班与优秀班在意志品质的综合水平（习惯均
值）方面差异非常显著（P˂0.01）。在高中学生的学
习活动中，意志品质这个重要的非智力因素，直接
影响学生的学习成绩，良好的意志品质是取得优异
—2—
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更有涵养、更稳重，女孩子在学习生活中表现出明
显的自觉性和坚韧性，遇事深思熟虑。人们要求男
孩子为人处世应该大大方方，有阳刚之气，因此，男
孩子好动、遇事果断，做事较少考虑后果。这些都
说明意志品质是可以培养的，培养效果是明显的。
4.从不同年级学生的生活习惯、行为习惯、课堂学
从表5可知，高三学生的日常生活习惯、行为习
惯、课堂学习、课后学习四个方面的平均分以及意
志品质各要素都明显高于高二学生，且差异性极其
显著（P˂0.001）；高二学生明显高于高一学生，且差
异性极其显著（P˂0.001）。这说明高中不同年级学
生的意志品质有差异，并且年级越高，意志品质越
坚定。意志品质这个重要的非智力因素，在学生的习、课后学习方面进行差异性分析，结果如表5所示。
表4 性别比例与意志品质各要素差异性分析
班级性别
女生（N=237）
普通班
男生（N=229）
女生（N=237）
优秀班
男生（N=229）
P
标准差
平均分
项目得分
75.408
74.032
8.117
9.064
自觉性
19.180
19.011
2.243
2.236
>0.05
*
1.401
坚韧性
19.515
18.981
2.413
2.452
>0.05
*
1.316
自制性
15.573
15.119
2.122
1.999
˂0.05
* *
2.142
果断性
13.781
15.580
1.905
2.147
˂0.05
* *
2.273
t
注：*代表有差异， * *代表有显著差异， * * *代表有非常显著差异。
表5 不同年级学生意志品质与各要素差异性分析表
意志品质综合分析
年级项目
生活习惯
高三年级
（N=150）
高二年级
（N=156）
高一年级
（N=160）
高三年级
（N=150）
高二年级
（N=156）
高一年级
（N=160）
P
标
准
差
3.517
3.509
0.000
* * *
3.261
3.428
3.373
0.000
* * *
3.143
3.263
3.176
0.000
* * *
3.257
3.513
3.426
0.000
* * *
3.515
3.375
3.255
0.000
* * *
3.281
3.418
3.347
0.000
* * *
3.329
3.361
3.248
0.000
* * *
3.171
3.432
3.384
0.000
* * *
3.416
平
均
分
18.103
17.708
3.623
18.182
17.763
3.588
17.823
16.879
3.476
18.515
16.983
3.641
18.759
18.159
3.436
18.473
17.871
3.545
18.859
18.248
3.437
18.664
17.993
3.574
19.216
行为习惯
19.346
课堂学习
19.116
课后学习
19.242
自觉性
19.537
自制性
19.482
坚韧性
19.474
果断性
19.428
意志品质各要素差异性分析
t
注：*代表有差异， * *代表有显著差异， * * *代表有非常显著差异。
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学习、生活中是可以培养的。随着年级的增长、学
生年龄增长，整体意志品质不仅在增强，而且增强
之后能相对稳定的保持，这与学生的世界观、人生
观、价值观日趋成熟密不可分，尤其到了高三，学生
的远大理想已经确定，为了考上自己理想的大学，
实现自己的人生梦想，会严格要求自己，克服困难，
排除千难万险，坚持不懈，努力奋斗，表现出了优良
的意志品质，同时学习成绩稳步提升。
二 学业成绩与意志品质发展水平的相关性分析
与回归分析
根据以上差异性分析，本文将意志品质及其各
要素作为解释变量（因变量），将学业成绩指标作为
被解释变量（自变量），对二者进行相关性分析与回
归分析。某高级中学优秀班、普通班学生学业成绩
抽样统计如表6所示。
表6 2020—2021年某高级中学第一学期优秀班普通班期中期末考试成绩统计表
单位：分
学科均分
年级考试班级
语文
优秀班
期中
普通班
高一
优秀班
期末
普通班
优秀班
期中
普通班
高二
优秀班
期末
普通班
优秀班
期中
普通班
高三
优秀班
期末
普通班
各学科总分
105.2
84.6
107.1
86.2
107.7
82.8
107.1
81.9
112.7
81.4
110.8
82.4
数学
129.7
101.4
127.8
94.3
129.1
94.4
127.8
92.7
134.3
91.9
131.8
90.3
英语
128.6
98.7
124.5
92.1
131.6
91.7
129.5
93.3
137.8
93.2
136.7
91.7
物理
80.3
59.1
79.8
57.5
79.3
56.4
83.8
55.8
84.5
53.7
82.3
54.9
化学
79.2
58.6
82.4
56.3
84.2
57.6
82.4
52.7
83.9
58.1
86.4
56.5
生物
78.6
56.7
80.8
51.4
85.1
54.3
81.8
50.2
85.7
52.8
88.8
51.3
100.3
76.5
100.4
73.0
102.8
72.9
102.1
71.1
106.5
71.9
106.1
71.2
601.6
459.1
602.4
437.8
617
437.2
612.4
426.6
638.9
431.1
636.8
427.1
平均分总分
语文150分、数学150分、英语150分、物理100分、化学100分、生物100分
运用SPSSAU软件，分别绘制出各年级部分优
秀班、普通班学业成绩与意志品质指标的散点图，
发现散点分布形态均有直线趋势。基于此，本文构
建线性回归模型为：
Y
i
=a+bX
i
分别表示优秀班级学生学业成绩、普通班级学生学
业成绩；i表示班级；X为解释变量，表示意志品质均
值；a为常数项，b为意志品质均值影响系数。
（一）学业成绩与意志品质发展水平的相关性
分析
1.意志品质发展水平与学业成绩的相关性分
其中，被解释变量Y表示班级学业成绩，Y
1
、Y
2
析。运用皮尔森（Pearson）相关分析法，计算各年级
部分优秀班学业成绩与意志品质指标相关性，结
果表明：意志品质均值与学业成绩之间的相关系数
r=0.941，显著性P˂0.001；各年级部分普通班学业成
绩与意志品质指标相关系数r=0.627，显著性P˂0.001。
结果显示，相关系数r均大于0，表明意志品质均值与
学业成绩指标之间均存在正相关关系，且相关关系
显著（P<0.05）。
2.习惯均值与学业成绩相关性分析。运用皮
尔森（Pearson）相关分析法，计算各年级部分优秀
班学业成绩与习惯均值指标相关性，结果表明：习
惯均值与学业成绩之间的相关系数r=0.928，显著
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性P˂0.001各年级部分普通班学业成绩与意志品
；
质指标相关系数r=0.563，显著性P˂0.001。结果显
示，相关系数r均大于0，表明意志品质均值与学业
成绩指标之间均存在正相关关系，且相关关系显著
（P<0.05）。
（二）学业成绩与意志品质发展水平的线性回
归分析
1.意志品质发展水平与学业成绩的回归分
一年级普通班级意志品质均值与学业成绩的结果
为F=7.548、P=0.032<0.05，表明两个模型均能通过
F检验。第三，在回归分析中，两个回归系数值分
别为0.135（t=1.842，P=0.041<0.05）、0.040（t=3.261，
P=0.032<0.05），表明意志品质均值与学业成绩指标
之间的线性关系为正向递增。这一结果说明高一
年级班级意志品质均值与学业成绩指标均存在显
著的正向线性关系。依据表7数据，可以进一步得出
回归方程：Y
1
=674.556+0.168X
1
，Y
2
=467.854+0.040X
2
。
对于高二年级线性回归结果，第一，在拟合度
检验中，高二年级部分优秀班、普通班学业成绩均
值的拟合度R
2
值分别为0.818、0.917，说明两个模型
与统计数据拟合度好，表明意志品质均值可以解释
高二年级优秀班级学业成绩81.8%的变化原因、
可以解释高二年级普通班级学业成绩91.7%的变
化原因。第二，在方差分析中，对模型进行F检
验时可看出，高二年级优秀班级意志品质均值
与学业成绩的结果为F=3.785、P=0.046<0.05，高二
年级普通班级意志品质均值与学业成绩的结
果为F=6.986、P=0.029<0.05，表明两个模型均能通
过F检验。第三，在回归分析中，两个回归系数值
析。对某高级中学各年级部分优秀班、普通班学
生学业成绩均值进行回归分析，主要包括拟合度
检验、方差分析、回归分析三方面。计算结果如表
7所示。
对于高一年级线性回归结果，第一，在拟合度
检验中，某高级中学高一年级部分优秀班、普通班
学业成绩均值的拟合度R
2
值分别为0.826、0.912，说
明两个模型与统计数据拟合度好，表明意志品质均
值可以解释高一年级优秀班级学业成绩82.6%的变
化原因、可以解释高一年级普通班级学业成绩
91.2%的变化原因。第二，在方差分析中，对模型进
值与学业成绩的结果为F=3.913、P=0.041<0.05，高
行F检验时可看出，高一年级优秀班级意志品质均
表7 学业成绩与意志品质发展水平的线性回归析结果
标准化
系数
β
—
0.403
—
0.361
—
0.401
—
0.345
—
0.389
—
0.324
10.2610.034
1.8420.041
11.2430.001
3.2610.032
9.8840.037
1.6570.046
10.7580.001
3.1480.029
9.7670.045
1.3960.049
10.0050.001
3.0840.031
—
1.000
—
1.000
—
1.000
—
1.000
—
1.000
—
1.000
0.4260.323
tPVIFR
2
调整R
2
F
非标准化系数
年级模型
B
常数
XY
1
高一
常数
XY
2
意志品质均值
常数
XY
1
高二
常数
XY
2
意志品质均值
常数
XY
1
高三
常数
XY
2
意志品质均值
意志品质均值
意志品质均值
意志品质均值
标准误
643.544346.272
0.1350.062
F（1，6）=3.913，P=0.041
467.854263.787
0.0400.010
0.5120.435
F（1，6）=7.548，P=0.032
674.556339.168
0.1680.047
0.4180.319
F（1，6）=3.785，P=0.046
487.284257.824
0.0580.010
0.5170.447
F（1，6）=6.986，P=0.029
693.543329.761
0.1870.039
0.4110.307
F（1，6）=3.463，P=0.049
549.854241.893
0.0610.010
0.5210.451
F（1，6）=7.276，P=0.031
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分别为0.187（t=1.657，P=0.046<0.05）、0.058（t=3.148，
P=0.029<0.05），表明意志品质均值与学业成绩指标
之间的线性关系为正向递增。结果说明高二年级班
级意志品质均值与学业成绩指标均存在显著的正向
线性关系。依据表7数据，可以进一步得出回归方
程：Y
1
=643.544+0.135X
1
，Y
2
=487.284+0.058X
2
。
对于高三年级线性回归结果，第一，在拟合度
志品质均值与学业成绩指标均存在显著的正向线
性关系。依据表7数据，可以进一步得出回归方
程：Y
1
=693.543+0.168X
1
，Y
2
=549.854+0.061X
2
。
2.习惯均值与学业成绩线性回归分析。运用同
一方法，对某高级中学各年级部分优秀班、普通班
学生的习惯均值与学业成绩进行线性回归分析，计
算结果如表8所示。
检验中，高三年级部分优秀班、普通班学业成绩均
值的拟合度R
2
值分别为0.811、0.921，说明两个模型
与统计数据拟合度好，表明意志品质均值可以解释
高三年级优秀班级学业成绩81.1%的变化原因、可
以解释高三年级普通班级学业成绩92.1%的变化
原因。第二，在方差分析中，对模型进行F检验时
可看出，高三年级优秀班级意志品质均值与学业
成绩的结果为F=3.463、P=0.049<0.05，高三年级普
通班级意志品质均值与学业成绩的结果为F=7.276、
P=0.031<0.05，表明两个模型均能通过F检验。
第三，在回归分析中，两个回归系数值分别为0.168
（t=1.396，P=0.049<0.05）、0.061（t=3.084，P=0.031<
0.05），表明意志品质均值与学业成绩指标之间的
线性关系为正向递增。结果说明高三年级班级意
对于高一年级线性回归结果，第一，在拟合度
检验中，某高级中学高一年级部分优秀班、普通班
学业成绩均值的拟合度R
2
值分别为0.835、0.909，说
明两个模型与统计数据拟合度好，表明意志品质均
值可以解释高一年级优秀班级学业成绩83.5%的变
化原因、可以解释高一年级普通班级学业成绩
90.9%的变化原因。第二，在方差分析中，对模型进
行F检验时可看出，高一年级优秀班级习惯均值与学
业成绩的结果为F=3.856、P=0.047<0.05，高一年级
普通班级习惯均值与学业成绩的结果为F=7.571、
P=0.032<0.05，表明两个模型均能通过F检验。第
三，在回归分析中，两个回归系数值分别为0.135（t=
1.839，P=0.047<0.05）、0.040（t=3.234，P=0.034<0.05），
表明习惯均值与学业成绩指标之间的线性关系为正
表8 习惯均值与学业成绩线性回归分析结果
标准
非标准化系数
年级模型
B
常数
XY
1
高一
常数
XY
2
习惯均值
常数
XY
1
高二
常数
XY
2
习惯均值
常数
XY
1
高三
常数
XY
2
习惯均值
习惯均值
习惯均值
习惯均值
712.457
0.135
453.327
0.040
732.236
0.168
488.364
0.058
748.548
0.187
536.364
0.061
标准误
365.781
0.048
274.183
0.010
369.385
0.041
248.651
0.010
377.138
0.035
276.214
0.010
化系
数
β
—
0.401
—
0.357
—
0.423
—
0.342
—
0.443
—
0.337
10.786
1.839
11.243
3.234
11.479
1.667
10.758
3.184
11.231
1.416
9.805
3.076
0.036
0.047
0.001
0.034
0.035
0.046
0.001
0.027
0.043
0.048
0.001
0.030
—
1.000
—
1.000
—
1.000
—
1.000
—
1.000
—
1.000
0.4350.327
tPVIFR
2
调整
R
2
F
F（1，6）=3.856，P=0.047
0.5090.447
F（1，6）=7.571，P=0.032
0.4170.323
F（1，6）=3.785，P=0.046
0.5140.451
F（1，6）=6.543，P=0.027
0.4130.311
F（1，6）=3.652，P=0.048
0.5220.478
F（1，6）=7.238，P=0.030
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向递增。结果说明高一年级班级习惯均值与学业
成绩指标均存在显著的正向线性关系。依据表8数
Y
2
=453.327+0.040X
2
。
通过培养来优化的。通过培养高中学生良好的意
志品质，可以促进学生良好发展。普通班中学业后
进的学生占大多数，他们普遍意志薄弱，并且很多
学生的世界观、价值观和人生观不够成熟，积极进
取的动力缺失，要靠自己形成良好的内趋力是不可
能的，必须借助于外力作用才能形成。基于此，可
以从以下几个方面进行改善与提高。
1.创设情景，引导学生形成正确的“三观”
据，可以进一步得出回归方程：Y
1
=712.457+0.135X
1
，
对于高二年级线性回归结果，第一，在拟合度
检验中，高二年级部分优秀班、普通班学生学业成
绩均值的拟合度R
2
值分别为0.817、0.914，说明两个
模型与统计数据拟合度好，表明习惯均值可以解释
高二年级优秀班级学业成绩81.7%的变化原因、可
以解释高二年级普通班级学业成绩91.4%的变化原
因。第二，在方差分析中，对模型进行F检验时可看
出，高二年级优秀班级习惯均值与学业成绩的结果
为F=3.785、P=0.046<0.05，高二年级普通班级习惯
均值与学业成绩的结果为F=6.543、P=0.027<0.05，
表明两个模型均能通过F检验。第三，在回归分析
中，两个回归系数值分别为0.168（t=1.667，P=0.046<
0.05）、0.058（t=3.184，P=0.027<0.05），表明学生习惯
结果说明高二年级班级学生习惯均值与学业成绩
指标均存在显著的正向线性关系。依据表8数
Y
2
=488.864+0.058X
2
。
据，可以进一步得出回归方程：Y
1
=732.236+0.168X
1
，
对于高三年级线性回归结果，第一，在拟合度
利用名人事例，创设情景，引导学生形成正确
的世界观、人生观和价值观，鼓励学生克服困难，培
养学生的坚韧性。意志的坚韧性是指坚持不懈，在
行动中能以坚韧不拔的毅力克服种种困难，形成坚
持不懈的良好品质。学生可以从中外名人、科学家
等身上学习其顽强的意志和惊人的毅力，从精神上
获取力量，从而锲而不舍地学习。世界观决定了人
的思维方式，同时也决定了人的人生观和价值观。
正确的世界观认为，世界是物质的，要求我们必须
认真地实事求是地去做事、脚踏实地地去做事。正
确的人生观，可以帮助人们形成吃苦耐劳、知难而
进、自强不息、乐观向上、开拓进取的精神和助人为
乐、清正廉洁、无私奉献的精神。
2.分步骤实施，提高学生的自制力
均值与学业成绩指标之间的线性关系为正向递增。
一是帮助学生了解自我。了解生活习惯、学习
习惯中的优点和不足，分析影响学习的不良因素，
想想应该怎么去做，什么时间开始做。
二是帮助学生自我设计。在自我分析的基础
上，学生自我制定奋斗目标。目标分为近期目标和
长期目标，长期目标是学生的个人理想，包括人生
理想和职业理想。近期目标是相对的，有相对较长
的，也有较短的，短到一天甚至一个小时的目标。
目标要明确、具体，可操作性强，目标要正确。目标
要具体列出，方便落实。
假期生活习惯：每天按时起床，严格按照作息
时间计划执行，每天起床后整理内务，晨跑一小时，
每天学习任务提前完成，作业等从不拖沓，每天能
做一些力所能及的家务活，不沉迷于手机网络，每
次饭后刷牙、漱口。
课堂学习习惯：每节课前都会进行预习，带着
问题听课，会集中注意力倾听老师或同学讲话，积
极思考，主动参与交流，发表自己的见解，遇到不会
的问题主动举手提问，当堂问题尽可能都弄懂弄
通，积极作答课堂检测，发现问题及时纠错，反复思
考、融会贯通，达到举一反三的效果。
课后学习习惯：每节课后会用几分钟时间画概
念图，梳理知识体系，构建知识框架，对典型题例解
—7—
检验中，高三年级部分优秀班、普通班学生学业成
绩均值的拟合度R
2
值分别为0.813、0.922，说明两个
模型与统计数据拟合度好，表明意志品质均值可以
解释高三年级优秀班级学业成绩81.3%的变化原
因、可以解释高三年级普通班级学业成绩92.2%的
变化原因。第二，在方差分析中，对模型进行F检验
时可看出，高三年级优秀班级学生习惯均值与学业
成绩的结果为F=3.652、P=0.048<0.05，高三年级普
通班级学生习惯均值与学业成绩的结果为F=7.238、
P=0.030<0.05，表明两个模型均能通过F检验。第
三，在回归分析中，两个回归系数值分别为0.187（t=
1.416，P=0.048<0.05）、0.061（t=3.076，P=0.030<0.05），
表明学生习惯均值与学业成绩指标之间的线性关
系为正向递增。结果说明高三年级班级学生习惯均
值与学业成绩指标均存在显著的正向线性关系。依
据表8数据，可以进一步得出回归方程：Y
1
=748.548+
0.187X
1
，Y
2
=536.364+0.061X
2
。
三 对策建议
促进学生的良好发展，关键要调动学生的主观
能动性，主观能动性的心理因素就是意志。意志品
质是人的意志比较稳定的一些方面或维度，是可以
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法归类，独立完成作业，尽可能提高做题速度和正
确率，会用就餐排队时记忆英语单词、短语，在跑操
排队时记忆物理公式，在晚修前记忆化学反应方
程式。
3.借助外力，督促学生的行为习惯
核细则赋分，重点是对同学取得进步的加分，好人
好事的加分，扣分项目要少，除非是违反校规校纪
的，一般不予扣分。目的是允许同学犯错，但关键
是改错，对于在原来基础上的进步，尤其是大进步，
要加大肯定力度、要表扬。
4.有的放矢，有针对性地培养学生的意志力
一是小组合作，督促落实。在帮助学生自我分
析、设计的基础上关键是落实。大多后进生已经形
成了散漫、拖沓、自觉性差、自制力弱的习惯，仅仅
依靠自己是没办法落实目标的，必须要有人监督、
提醒、管理，才有可能改进。普通班后进生多，班级
整体管理难度大，班级班规落实不到位。为了防止
这一现象再次发生，实行化大为小，分层逐级监督、
提醒、管理，做到事事有人做、事事有人管，人人有
事做、人人都管事，做事人就是管事人，管事人也是
做事人。学习小组一般以宿舍为单位，大家学习生
活步调一致，拧成一股绳。设有正副组长，统揽全
组学习生活的方方面面，每人承担一门学科代表，
负责提醒大家对本门学科的学习提醒、监管；设有
体育组长负责提醒本组体育活动事宜，卫生组长负
责提醒、监管本组有关卫生方面事宜，纪律组长负
责提醒、监管本组迟到早退等纪律方面事宜。学习
小组每天利用晚饭就餐时，或晚修就寝前，利用几
分钟，在组长的主持下，总结交流一天来学习生活
方面的情况，除了负责人指出同学做得不到位之处
外，尤其找出优点，习惯不好之人的闪光点。在学
生学习生活中，发挥了学生的主观能动性，自我教
育、自我管理，集体锻炼了能力，培养了优良意识品
质的自觉性、自制性、果断性、坚韧性。自我管理中
也运用到了赏识教育的理念，很多后进生不仅看到
了进步的希望，也获得了进步的动力。
二是班委引领，稳步推进。班委开展对学生个
人和学习小组的量化考核记录、评定，班级优秀小
组记录评定，优秀个人记录评定，尤其在生活学习
等方面取得进步的同学的记录评定。班级量化考
要提高培养学生意志力的实效性，就要针对不
同学生意志品质的特性，采取不同的方法与策略。
对遇事急躁、易冲动的学生，要引导其换位思考，分
析事态原因，培养其自制力；对遇事瞻前顾后、优柔
寡断的学生，应该引导其抓住事物的关键点、抓住
主要矛盾，果断作出抉择，培养其果断性；对于做事
虎头蛇尾、前松后紧、不能坚持落实计划的人，要设
法培养其克服困难、坚韧不拔的精神，培养意志的
坚韧性。对于学生在做事中表现出来的优良意志
品质，应及时给予肯定表扬，使学生有成功的获得
感，也是后续继续努力的动力。
通过培养学生优良的意志品质，一定程度上可
以实现后进生的转化、甚至普通班级的整体转化。
其中关键是要了解班级后进的原因，帮助学生了解
自我、设计努力目标，督促落实目标，在这个过程中
发挥团队协作精神，坚持调动学生的主观能动性，
坚持动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒，在
实践活动中培养学生的意志品质，获得进步转化，
实现良好发展。
参考文献：
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［2］肖仕琳.小学六年级学生意志品质、注意稳定性与学业成
绩的关系及干预研究［D］.长沙：湖南师范大学，2021.
［3］盛红勇.大学生意志品质与学业成就相关研究［J］.湖北教
育学院学报，2006（3）：85-87.
［4］童洁君.管理视域下普通班集体的转化策略［J］.学校党建
与思想教育，2012（2）：69-70.
1985.
【责任编辑 蒋宇】
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