2023年12月7日发(作者：万俟心远)
教育社会学：人物与思想
谭光鼎、王丽云主编，华东师大出版社，2009年1月版。
教育社会学主要人物
1、冲突理论的先驱大师：
卡尔〃马克思[德]。实践哲学，唯物史观，劳动力结构、压榨与普罗化，异化，社会阶级冲突、底层与上层建筑。
2、结构功能理论大师与教育社会学先驱：im
涂尔干[法]。建立社会学的科学地位，社会和个人之间的强制关系。社会分工论。教育目的是社会化。
3、理性化时代的社会诊断者与预言家：
韦伯[德]。社会理性化理论：形式合理性、实质合理性、价值合理性、目的合理性。
4、现象社会学的创始者：[奥地利]
《社会实体的意义建构》。现象社会学的内涵：科学社会学、知识库、知识社会学、多重实体。
5、和谐理论的人物代表：s[美]
社会学理论：行动理论、志愿主义、模式变项、社会行动体系理论、社会变迁。
6、英国新左派的文化理论领导者：ms
文化内涵，文化理论的重要议题：霸权、感知结构、精选传统、语言与媒体、共同文化理想。 7、跨越差异的对话教育实践者：[巴西]
对话理念：人与世界的辩证关系、人与人的沟通关系、人与知识的互动关系、主体与结构的关系再造、社会转化的集体实践。
8、当代戏剧理论的思想巨擘：n[美]
戏剧理论思想内涵：舞台表演、互动仪式。（人道主义关怀）
9、颂赞差异的后现代教育状况代言人：J.-d[法]
后现代知识论述的内涵：后现代的涵义、后现代知识正当化的问题、“悖理逻辑”（paralogy）的后现代知识正当化。
10、符码与教育论述导论：ein[英]
语言符码、社会化与阶级再制：文本层次、传递层次、宏观制度层次。中产阶级之教育传递理论：社会控制-个人化与个性化有机连带、教学实践-显性与隐性、教育知识的分类与架构、学校结构：阶层化与分化性。符码理论之评议，教育论述理论：从教学实践到知识。
11、从规训到自我的技艺：lt[法]
知识、权利与规训：知识与权力、规训与监督、告白的技术。自我的出路：对权力作用的持续抗拒、自我的创造。
12、社会与教育系统的共振效应：n[德]
社会系统理论体系的建构:出发点、自我指涉的社会系统理论、社会系统是以意义形式为基础的沟通系统、语义学与社会结构的变迁。社会系统理论中的教育系统及其共振效应。 13、批判理论之集大成者:as[德]
“合理性”概念之架构、合理性共识之达成。贡献：多元文化社会之合理性架构、多元文化教育之合理性架构。
14、强调文化再制的批判取向社会学者：eu[法]
行动作为理论、文化再制理论。其思想对教育之蕴义：习性之既成与开展、学校场域的专断色彩、文化资本作用、教学实践的反思。
15、进出结构与行动之间的社会学家：s[英]
结构行动论：时空的概念、权力的概念、行动的概念、主体的概念、结构的概念、系统与制度、社会实践的概念。
16、批判教育社会学先驱：[美]
教育研究取向：对实证主义的批评、对现象学取向的批评，学校知识再生产，教育政策批判，国家与教育。
17、弘扬希望政治的批判后现代教育学者：[美]
批判理论、后现代主义、基进民主思想。
18、当代“社会知识论”的代表人物：itz[美]
内涵：知识隐含着情景脉络的关联性与社会性；社会知识论扬弃实证主义之进步论，而关注于政治及概念上的运作；社会知识论尝试发掘出制度性实践与真理政权、治理体系之关系。
2023年12月7日发(作者：万俟心远)
教育社会学：人物与思想
谭光鼎、王丽云主编，华东师大出版社，2009年1月版。
教育社会学主要人物
1、冲突理论的先驱大师：
卡尔〃马克思[德]。实践哲学，唯物史观，劳动力结构、压榨与普罗化，异化，社会阶级冲突、底层与上层建筑。
2、结构功能理论大师与教育社会学先驱：im
涂尔干[法]。建立社会学的科学地位，社会和个人之间的强制关系。社会分工论。教育目的是社会化。
3、理性化时代的社会诊断者与预言家：
韦伯[德]。社会理性化理论：形式合理性、实质合理性、价值合理性、目的合理性。
4、现象社会学的创始者：[奥地利]
《社会实体的意义建构》。现象社会学的内涵：科学社会学、知识库、知识社会学、多重实体。
5、和谐理论的人物代表：s[美]
社会学理论：行动理论、志愿主义、模式变项、社会行动体系理论、社会变迁。
6、英国新左派的文化理论领导者：ms
文化内涵，文化理论的重要议题：霸权、感知结构、精选传统、语言与媒体、共同文化理想。 7、跨越差异的对话教育实践者：[巴西]
对话理念：人与世界的辩证关系、人与人的沟通关系、人与知识的互动关系、主体与结构的关系再造、社会转化的集体实践。
8、当代戏剧理论的思想巨擘：n[美]
戏剧理论思想内涵：舞台表演、互动仪式。（人道主义关怀）
9、颂赞差异的后现代教育状况代言人：J.-d[法]
后现代知识论述的内涵：后现代的涵义、后现代知识正当化的问题、“悖理逻辑”（paralogy）的后现代知识正当化。
10、符码与教育论述导论：ein[英]
语言符码、社会化与阶级再制：文本层次、传递层次、宏观制度层次。中产阶级之教育传递理论：社会控制-个人化与个性化有机连带、教学实践-显性与隐性、教育知识的分类与架构、学校结构：阶层化与分化性。符码理论之评议，教育论述理论：从教学实践到知识。
11、从规训到自我的技艺：lt[法]
知识、权利与规训：知识与权力、规训与监督、告白的技术。自我的出路：对权力作用的持续抗拒、自我的创造。
12、社会与教育系统的共振效应：n[德]
社会系统理论体系的建构:出发点、自我指涉的社会系统理论、社会系统是以意义形式为基础的沟通系统、语义学与社会结构的变迁。社会系统理论中的教育系统及其共振效应。 13、批判理论之集大成者:as[德]
“合理性”概念之架构、合理性共识之达成。贡献：多元文化社会之合理性架构、多元文化教育之合理性架构。
14、强调文化再制的批判取向社会学者：eu[法]
行动作为理论、文化再制理论。其思想对教育之蕴义：习性之既成与开展、学校场域的专断色彩、文化资本作用、教学实践的反思。
15、进出结构与行动之间的社会学家：s[英]
结构行动论：时空的概念、权力的概念、行动的概念、主体的概念、结构的概念、系统与制度、社会实践的概念。
16、批判教育社会学先驱：[美]
教育研究取向：对实证主义的批评、对现象学取向的批评，学校知识再生产，教育政策批判，国家与教育。
17、弘扬希望政治的批判后现代教育学者：[美]
批判理论、后现代主义、基进民主思想。
18、当代“社会知识论”的代表人物：itz[美]
内涵：知识隐含着情景脉络的关联性与社会性；社会知识论扬弃实证主义之进步论，而关注于政治及概念上的运作；社会知识论尝试发掘出制度性实践与真理政权、治理体系之关系。