2024年5月19日发(作者：翦艳卉)
让幼儿学会分享
让幼儿学会分享
[关键词]幼儿教育；分享行为；教育策略
[中图分类号]G610
[文献标识码]A
[文章编号]1004―0463(2012)11―0020―01
目前，幼儿园的孩子绝大多数是独生子女，是家庭中众
多成人关怀、照顾的唯一对象，从而养成了他们乐于接受别
人的东西，却不愿将自己的东西与别人分享。为了能使幼儿
的行为适应社会需要，作为幼儿教师，应积极利用幼儿园的
集体活动来引导他们学会“与人分享”，消退以自我为中心
心态，促进孩子健康发展。
一、利用日常情境对幼儿进行分享行为体验的培养
幼儿园里常常能目睹这样的情景：两个孩子为了同一件
玩具发生争吵甚至打斗；有的孩子宁愿自己拿着玩具不玩，
也不愿把它让给别人玩；有些孩子往往毫不客气地拆掉伙伴
搭建的积木，按自己的意愿设想搭建，无视别人的存在和别
人的劳动成果。幼儿的这些行为都是过分自我的外在表现。
1 《幼儿园教育指导纲要》社会领域中指出：教育孩
子与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心等。日常生
活中，教师对待生活、对待周围人的态度都会对幼儿产生影
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让幼儿学会分享
响。因此，在平时，教师要做个有心人，要有意识地把自己
看到的或听到的一些较有意义的事讲给幼儿听，让他们一起
快乐、一起感动，使幼儿在潜移默化中获得情感分享。
2 日常生活中的物质分享。如，幼儿在幼儿园过生日，
教师可引导幼儿与其他小朋友一起分享生日蛋糕，让幼儿在
此过程中学会分享，体验分享的快乐。如果幼儿有了新玩具
或新图书，教师应引导幼儿与同伴、一起分享，让幼儿感受
分享的快乐。
二、利用同伴间的交往对幼儿进行分享行为的培养
皮亚杰曾指出：“一般的同伴交往和具体的同伴冲突是
儿童发展视角转换能力的必要条件，是儿童摆脱自我中心的
前提。”因此，作为教师，应尽量多给幼儿创造自由交往的
机会，鼓励幼儿参与集体活动，启发他们互相交流、磋商和
合作，引导他们把自己的书和玩具拿出来与小朋友一起看一
起玩。在看看、玩玩的过程中，教师适当培养幼儿进行合作，
让幼儿充分感受到与人交往的乐趣。当孩子之间发生矛盾
时，首先要求他们应站在对方的位置上想想，使他们学会考
虑别人的需要，形成换位意识，从而克服以自我为中心，养
成与人合作、共享的品质。
三、通过外部激励来强化幼儿分享行为的形成
幼儿总喜欢老师表扬。因此，不论是物质享受还是情感
享受，当他们一旦有了分享行为时，教师就要及时用鼓励、
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让幼儿学会分享
赞许和奖励等外部激励的方法来强化幼儿的分享行为，这样
幼儿就会感到愉快、满足，从而加强自己的行为，逐步内化
为幼儿自身的意识。如，当一名幼儿带来一辆漂亮的小汽车
愿意跟小朋友一起玩时，教师就应该及时作出回应，给他以
积极的肯定和表扬，这样可以激发其他幼儿模仿和学习。
四、家庭教育引导幼儿学会分享
家庭教育更是幼儿重要的成长环境。家庭环境中有着丰
富的教育资源，家长应积极地利用这一资源，引导幼儿学会
分享。家长应让幼儿明白如有好吃的要和家人一起分享，好
玩的要和同伴分享等等，并通过日常行为习惯的引导培养幼
儿学会分享。
编辑：郭裕嘉
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2024年5月19日发(作者：翦艳卉)
让幼儿学会分享
让幼儿学会分享
[关键词]幼儿教育；分享行为；教育策略
[中图分类号]G610
[文献标识码]A
[文章编号]1004―0463(2012)11―0020―01
目前，幼儿园的孩子绝大多数是独生子女，是家庭中众
多成人关怀、照顾的唯一对象，从而养成了他们乐于接受别
人的东西，却不愿将自己的东西与别人分享。为了能使幼儿
的行为适应社会需要，作为幼儿教师，应积极利用幼儿园的
集体活动来引导他们学会“与人分享”，消退以自我为中心
心态，促进孩子健康发展。
一、利用日常情境对幼儿进行分享行为体验的培养
幼儿园里常常能目睹这样的情景：两个孩子为了同一件
玩具发生争吵甚至打斗；有的孩子宁愿自己拿着玩具不玩，
也不愿把它让给别人玩；有些孩子往往毫不客气地拆掉伙伴
搭建的积木，按自己的意愿设想搭建，无视别人的存在和别
人的劳动成果。幼儿的这些行为都是过分自我的外在表现。
1 《幼儿园教育指导纲要》社会领域中指出：教育孩
子与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心等。日常生
活中，教师对待生活、对待周围人的态度都会对幼儿产生影
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响。因此，在平时，教师要做个有心人，要有意识地把自己
看到的或听到的一些较有意义的事讲给幼儿听，让他们一起
快乐、一起感动，使幼儿在潜移默化中获得情感分享。
2 日常生活中的物质分享。如，幼儿在幼儿园过生日，
教师可引导幼儿与其他小朋友一起分享生日蛋糕，让幼儿在
此过程中学会分享，体验分享的快乐。如果幼儿有了新玩具
或新图书，教师应引导幼儿与同伴、一起分享，让幼儿感受
分享的快乐。
二、利用同伴间的交往对幼儿进行分享行为的培养
皮亚杰曾指出：“一般的同伴交往和具体的同伴冲突是
儿童发展视角转换能力的必要条件，是儿童摆脱自我中心的
前提。”因此，作为教师，应尽量多给幼儿创造自由交往的
机会，鼓励幼儿参与集体活动，启发他们互相交流、磋商和
合作，引导他们把自己的书和玩具拿出来与小朋友一起看一
起玩。在看看、玩玩的过程中，教师适当培养幼儿进行合作，
让幼儿充分感受到与人交往的乐趣。当孩子之间发生矛盾
时，首先要求他们应站在对方的位置上想想，使他们学会考
虑别人的需要，形成换位意识，从而克服以自我为中心，养
成与人合作、共享的品质。
三、通过外部激励来强化幼儿分享行为的形成
幼儿总喜欢老师表扬。因此，不论是物质享受还是情感
享受，当他们一旦有了分享行为时，教师就要及时用鼓励、
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赞许和奖励等外部激励的方法来强化幼儿的分享行为，这样
幼儿就会感到愉快、满足，从而加强自己的行为，逐步内化
为幼儿自身的意识。如，当一名幼儿带来一辆漂亮的小汽车
愿意跟小朋友一起玩时，教师就应该及时作出回应，给他以
积极的肯定和表扬，这样可以激发其他幼儿模仿和学习。
四、家庭教育引导幼儿学会分享
家庭教育更是幼儿重要的成长环境。家庭环境中有着丰
富的教育资源，家长应积极地利用这一资源，引导幼儿学会
分享。家长应让幼儿明白如有好吃的要和家人一起分享，好
玩的要和同伴分享等等，并通过日常行为习惯的引导培养幼
儿学会分享。
编辑：郭裕嘉
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